Педагогическое исследование
Формирования информационной компетентности младших школьников при работе с текстом
Карпова Наталья Николаевна, учитель начальных классов МОУ «Основная общеобразовательная школа» с. Высокиничи Жуковского района Калужской области
В современном обществе стремительно растёт объём разнообразной информации. Чтобы ориентироваться в её потоке, человек должен быть в этом компетентен. Одно из требований к результатам обучения предъявляемых ФГОС, ведущее место занимает информационная компетентность, т.е. умение находить, обобщать и использовать нужную информацию для решения учебных, жизненных задач. Источников получения информации множество. В начальной школе первое место среди них занимает текст. Анализ результатов диагностических работ обучающихся, связанных с умением вчитываться в текст, убедительно доказывает, что у школьников недостаточно сформированы умения работать с текстовой информацией. Поэтому задачей учителя является научить учащихся работать с информацией, заложенной в тексте. В связи с этим возникает проблема:
использование каких приёмов современных образовательных технологий способствует более эффективному обучению детей при работе с текстом.
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить использование приёмов, способствующих развитию информационной компетентности при работе с текстом.
Задачи исследования:
1. Уточнить понятие «информационная компетентность».
2. Выявить трудности при работе с текстом и проверить эффективность приёмов, способствующих развитию информационной компетентности.
3. Использовать приёмы современных образовательных технологий, направленных на формирование информационной компетентности.
Предмет исследования: приёмы современных образовательных технологий, обеспечивающие формирование информационной компетентности младшего школьника.
Гипотеза исследования: процесс формирования информационной компетентности младшего школьника при работе с текстом будет успешным, если учитель в системе будет использовать наиболее эффективные приёмы.
Практическая значимость исследования заключаются в создании системы работы с текстом, направленной на формирование информационной компетентности младших школьников.
Проведение данного исследования стало возможным при изучении методической и педагогической литературы, анализа педагогического опыта. Во-первых, было уточнено понятие «информационная компетентность». По словам А.В.Хуторского, под информационной компетентностью учащихся младших классов понимается способность и умение самостоятельно искать, анализировать, отбирать, обрабатывать и передавать необходимую информацию при помощи устных и письменных коммуникативных информационных технологий. Во-вторых, были проанализированы труды педагогов, методистов с целью выявления приёмов работы с различными видами текстов. В-третьих, были определены условия по достижению положительных результатов в области формирования информационной компетентности, к которым относятся:
-наличие мотива (интереса), поскольку, «причина всякой деятельности есть интерес»(Л.Н. Толстой);
-использование учителем эффективных приёмов современных образовательных технологий;
-использование чтения разного вида (просмотрового, поискового, изучающего, ознакомительного, выборочного);
-следование рекомендациям программы «Чтение. Работа с тестом» (автор О.Н. Крылова).
В рамках изучения теоретических источников были проанализированы современные образовательные технологии, нацеленные на работу с текстом по поиску, интерпретации, оценке информации: развитие критического мышления через чтение и письмо (ТРКЧМ), авторами которой являются Чарльз Темпл, Джинни Стил, С.И. Заир-Бек, игровые технологии авторов Л. С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина (театральные формы, восприятие в лицах).
Результатом их изучения стал отбор продуктивных приёмов, способных формировать информационную компетентность и организация работы с ними на уроках в начальной школе.
Исследование включало в себя три этапа:
- диагностика: проводится с целью выявление трудностей при работе с текстом;
- использование эффективных приёмов современных образовательных технологий, направленных на формирование информационной компетентности младшего школьника;
-контрольный этап: повторное диагностирование
На первом этапе была проведена диагностика обучающихся. Участниками эксперимента стали ученики 1 класса (2015 г.) и 1 класс (2019 г.). Диагностирование проводилось с помощью следующих материалов: тренажёры, тетради, комплексные работы по текстам. Для выявления уровня сформированности умений работать с текстовой информацией были определены показатели (базовый, ниже базового, повышенный), основу которых составили планируемые результаты программ «Чтение. Работа с текстом», «Литературное чтение».
Результаты проведённых диагностических работ и анализ выполнения заданий, связанных с поиском, интерпретацией и оценкой информации, даются в сравнении по двум классам (2015 и 2019 г.).
Динамика изменения навыка чтения у учащихся 1-х классов
(контрольная группа 20 человек)

Основные качества чтения
ноябрь
март
Способ чтения

2015 г.
2019 г.
2016 г.
2020 г.

Слог
Слог +слово
Слово
80%
10%
10%
85%
5%
10%
15%
30%
55%
10%
35%
55%
Темп чтения
Медленный
Замедленный
Беглый
80%
15%
5%
80%
5%
10%
30%
35%
35%
25%
40%
35%
Правильность
3 и более ошибок
1-2 ошибки
Без ошибок
30%
50%
20%
25%
55%
20%
25%
50%
25%
20%
50%
30%
Осознанность
На уровне отдельных слов
На уровне предложения
На уровне текста
35%

55%

10%
30%

55%

15%
15%

50%

35%
10%

50%

40%

Таким образом, были определены проблемы при работе с текстом у учеников 1 класса(контрольная группа 20 человек). По всем трём направлениям работы с текстом у учащихся обоих классов присутствуют дети с уровнем ниже базового.
Результаты диагностики позволили определить направления работы с текстом по формированию информационной компетентности. Это поиск, интерпретация и оценка информации.
Ориентиром в процессе организации работы с текстом стала программа «Чтение. Работа с текстом», направление и содержание которой позволило определить наиболее эффективные приёмы современных образовательных технологий на разных этапах работы с текстом. Итогом данного этапа стало создание матрицы (она на слайде и в раздатке), в которой указаны направления работы с текстом и наиболее эффективные приёмы современных образовательных технологий, способствующие формированию информационной компетентности школьников. Среди наиболее продуктивных необходимо выделить приёмы технологии критического мышления, продуктивного чтения, а также приёмы, в основе которых лежит элемент занимательности: «Чтение с пометками», «Клубочек вопросов». «Молоточек» (чтение с остановками), «Толстые и тонкие вопросы» и другие.
Кратко остановлюсь на некоторых примерах.
Для достижения положительных результатов по поиску необходимой информации и пониманию прочитанного используется приём «Аукцион», который позволяет в игровой форме в считанные минуты назвать, повторить имена, термины, характеристики героев, их описание, факты, события произведения и т. д. Эффективным в поиске нужной информации и понимании прочитанного является приём ТРКЧМ «Толстые и тонкие вопросы».
Прием игровой технологии с условным названием «Молоточек» (остановка при чтении) используется, чтобы вызвать внимание ребёнка к слову, информации, наиболее заинтересовавшей ученика, привлечь его к осмысленному чтению.
Для того, чтобы научиться оценивать прочитанную информацию, соотносить позицию автора с собственной точкой зрения помогает приём «Я-автор». Данный приём формирует оценочные умения, развивает способность передавать свою точку зрения на прочитанную информацию, доказать её уместность в тексте.
Проверка эффективности названных выше приёмов по формированию информационной компетентности проводилась на 3 этапе опытно-экспериментальной работы. Его участниками стали ученики 1 класса 2015г. и 1 класс 2019г. Измерительными материалами послужили те же пособия, которые были использованы на констатирующем этапе.
Сравнение результатов констатирующего и контрольного экспериментов позволяет сделать следующий вывод:
наблюдается значительная динамика сформированности у обучающихся умений работать с информацией, отражённой в текстах;
увеличилось количество участников с базовым и повышенным уровнем информационной компетентности;
повысилось качество успеваемости по предметам учебного плана (русский язык, окружающий мир, математика);
выросла потребность у детей в регулярном обращении к тексту как к источнику информации, что повлияло на их общее развитие.
Результаты педагогического мониторинга показали динамику роста речевой, лингвистической и орфографической грамотности учащихся. Ученики могут составлять собственные суждения о прочитанном, владеют методикой анализа текста.
Таким образом, исследование, проведённое с обучающимися начальных классов, убедительно доказывает выдвинутую гипотезу: процесс формирования информационной компетентности младшего школьника при работе с текстом стал успешным, поскольку учитель в системе использовал эффективные приёмы современных образовательных технологий. По данной системе работаю в течение нескольких лет. Совершенствую ее, дополняю интегрированными, специальными уроками.
Подводя итог, необходимо отметить повышение интереса коллег к проблеме формирования информационной компетентности посредством названных выше приёмов работы с текстом.

Литература
Кузнецов О.А., Хромов Л.Н. Техника быстрого чтения./ О.А.Кузнецов, Л.Н.Хромов - М.: Просвещение, 1983.– 87с.
Ладанов И.Д., Розанова О.А. Практическое пособие с упражнениями «Техника быстрого чтения»/ И.Д.Ладанов, О.А.Розанова – М.: Просвещение, 1998.– 135с.
Решетникова С.В. Формирование навыка чтения на основе развития познавательных процессов//Начальная школа. – 2006, №2 – С.61-64.
Тихомирова И.И. Психология детского чтения от А до Я. Методический словарь – справочник/ И.И.Тихомирова – М.: Школьная библиотека, 2004
Решетникова С.В. Формирование навыка чтения на основе развития познавательных процессов//Начальная школа. – 2006, №2. – С.61-65.

 Используемые источники Интернет-ресурсы: www.festival.1september.ruwww.referats.net www.referats.comwww, Nachalka. Comwww.hr-portal.ruwww.clubook.ru www.erudites.ruwww.sch549.edusite\programma.html http://www.edb.rin.ruwww.ezhva-
Формирование читательской компетенции
как основа развития младших школьников