«Образовательный процесс, как сложная система педагогического
взаимодействия».
Копылова Елена Сергеевна.
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования Дворец творчества детей и молодежи "Истоки" МБУ ДО ДТДМ "Истоки", г. Сергиев Посад, Московская область, заместитель директора. педагог дополнительного образования.
Можно быть профессором в области своего предмета, но если нет взаимоотношений между педагогом и обучающимися, результатов не будет - гласит педагогическая аксиома. Выбранная тема актуальна, своевременна и значима, что позволяет нам педагогам дополнительного образования обменяться опытом, проанализировать свои отношения внутри коллектива и что вызывает потребность в деловой дискуссии, оценке стиля взаимоотношении с установкой на совершенствование. Овладеть правилами взаимоотношений можно только в практической деятельности, постоянной саморефлексии. Мы поговорим о типах отношений, которые складываются в детских коллективах, о положительном и негативном, о путях и способах решения проблем, возникающих в процессе взаимодействия педагога дополнительного образования и обучающегося. В современной системе образования сам учебно-воспитательный процесс сводится к целенаправленному воздействию активной личности на пассивную. Сегодня в наш язык прочно вошли такие понятия, как «педагогика сотрудничества». « личностно ориентированное воспитание» , «гуманный подход». Гуманистическое образование – это всегда партнерство детей и взрослых, активных, деятельных и действующих сторон. Занятие рассматривается как система деятельности педагога и обучающегося и является основой воспитательного процесса – важным элементом образовательного процесса в целом. В процессе обучения, как известно, решаются три основные задачи: образовательная, воспитательная и развивающая. А педагогическое взаимодействие разделяется на несколько уровней и типов: взаимопознание, взаимопонимание, взаимоотношение, взаимовлияние. Типы взаимодействия при этом следующие: сотрудничество, диалог, соглашение, опека, подавление, конфликт, индифферентность, конфронтация. Гуманистическое воспитание, предполагает не прямое воздействие на личность, а диалог и сотрудничество на равных .«Педагогическая поддержка» - это процесс совместного с ребенком определения его собственных интересов, целей, возможностей и путей преодоления препятствий (проблем). Мы ругаем современных детей за их своевольность, агрессивность, дерзость, мы требуем, заставляем, вместо того, чтобы взаимодействовать, поддерживать, понимать, принимать. Для педагогов дополнительного образования педагогическая поддержка должна стать основанием эффективности учебно-воспитательного процесса. При написании плана работы ДТДМ «Истоки», разрабатывая общеобразовательные общеразвивающие программы дополнительного образования, основными задачами стали: максимально адаптироваться к обучающимся с их индивидуальными особенностями, учитывать ресурсы и возможности каждого, сопровождать и оказывать педагогическую поддержку, содействовать участию в конкурсах различного уровня. Существует множество значений термина « педагогическая поддержка». Поддержать – это, « придержав, не дать упасть», оказывать кому- нибудь помощь, содействие, « выразив согласие, одобрив, выступить в защиту кого- нибудь», « не дать прекратиться нарушится чему- нибудь». Реализовать педагогическую поддержку – это помочь ребенку найти в себе силы самостоятельно решать возникшие затруднения, содействовать активному напряжению физических и духовных сил в момент разрешения возникшей проблемы. Педагог не заменяет собой ученика « Я знаю лучше…», «надо сделать так…и так…», а оказывает содействие и культивирует собственные силы обучающегося.
Для нас педагогов дополнительного образования эмоции играют ключевую роль. Они имеют адаптивную функцию, они выполняют функции оценки и побуждения. Эмоциональность признается ключевым фактором, обусловливающим жизненный успех, более существенным, чем интеллект. Внутренняя жизнь человека – это, прежде всего эмоциональная жизнь. Поэтому поддерживающий педагог следит за эмоциональным состоянием своих воспитанников. Посещая занятия объединений, делая анализ проведенных занятий, можно отметить, что одни педагоги обращают внимание на проявление неблагоприятного состояния (страх, разочарование, обида, уныние, усталость и т.д.), стремятся их не допускать, предупреждать или снижать. Другие - поддерживают положительные состояния ребенка (уверенность, воодушевление, радость познания, творческое вдохновение и др.) и способствует его постепенному закреплению (увеличивают продолжительность благоприятного состояния, обеспечивают физическую и моральную защиту, психологическую безопасность). Сопереживают, проявляют причастность к проблемам ребенка. Положительные эмоции, обусловленные ровными, хорошими деловыми взаимоотношениями обучающегося с педагогом и товарищами, отсутствием затяжных личностных конфликтов с ними, участием в жизни коллектива (ощущением своей принадлежности к нему и своей значимости для него), выполнением совместной социально значимой деятельности. Эмоции, связанные с осознанием каждым ребенком своих реальных возможностей в достижении успехов в учебной работе, в творческой деятельности, в преодолении трудностей, в решении сложных задач. Эмоции, связанные с удовлетворением результатами своей деятельности и качеством её оценки педагогом (родителями, одноклассниками и др.) Положительные эмоции от встречи с новым интересным материалом, от возможности реализовать себя в творческой деятельности. Положительные эмоции, возникающие при самостоятельном поиске решения творческой задачи. По сути педагогическая поддержка – это декларация самоценности ребенка , его индивидуальности, его «Я». Мы живем в обществе , когда 10 заповедей, по- видимому, теряют для многих значение. Поэтому педагог должен быть приготовлен к тому, чтобы воспринять 10 000 заповедей, заключенных в 10 000 ситуациях, с которыми нас сталкивает жизнь, тогда воспитание становится больше, чем когда- либо воспитанием ответственности. Быть ответственным - значит быть селективным, быть избирательным. (советы по педагогическому взаимодействию с детьми) Помните, что нет одинаковых детей, а значит, у каждого могут и должны быть свои задачи. Сумейте услышать ребенка, не навязывая ему своих целей. Не забывайте о таких понятиях, как забота, ответственность, самоконтроль, внимание и т.п. Чаще задавайте детям вопросы: «почему», « как вы думаете», « что вы чувствуете». Умейте слушать своего воспитанника. Будьте аккуратны и помните, что повторить первое впечатление невозможно. Установите контакт - создайте доброжелательную, доверительную и безопасную атмосферу. Создавайте ситуацию успеха. Будьте терпеливы и не позволяйте себе вторгаться « без приглашения « в автономный мир ребенка. Посещая занятия педагогов дополнительного образования, которые, используя большой практический опыт работы, делятся своими переживаниями, рассказывают в качестве примера эпизоды из своей жизни: « и у меня так бывало…», « я в это время чувствовал…», « а я так справился..» и т.п. При работе с одаренными детьми мы используем принцип индивидуализации. Методы и приемы педагогической поддержки очень разнообразны. Бесконечное количество конкретных педагогических ситуаций рождает бесконечное множество форм поддержки детей. В завершении я хочу поблагодарить всех педагогов дополнительного образования, кто ответственно подошел к своей работе и дал возможность детям выбрать дело по душе, раскрыть свои таланты, реализовать свои возможности.
Литература:
Бруцкая Л.А., Сушко Т.Б. Индивидуальные творческие маршруты детей за пределами формального образования как способы стимулирования их творческой активности [Текст].// Евразийский образовательный диалог: материалы международного форума.- Ярославль: ГАОУ ЯО ИРО, 2018.- С. 52-54
Буйлова Л.Н. Дополнительное образование детей: инновационная деятельность в контексте новой реальности. Информационно- методический журнал «Внешкольник».-2018.-№6.- С.13-16
3. Золотарева А.В. Модели социализации детей, обучающихся по программам дополнительного образования [Текст].// Образование личности: научно- методический журнал.-2018.-№1- С. 18-25.
4. Концепция развития дополнительного образования детей.-2014.-№1726-р.
5. Федеральный Закон №273-ФЗ «Закон об образовании в РФ» (гл. 2. ст.15)