Обобщение опыта
Тема: «Развитие словарного запаса у дошкольников с ОНР III уровня путём ознакомления с многозначными словами»
Автор: Деева Нина Александровна
Полное наименование организации: муниципальное бюджетное образовательное учреждение детский сад «Малыш» комбинированного вида, село Сеченово
Должность автора: учитель-логопед
1. Актуальность опыта
Как показывают исследования (Т.В. Волосовец, Ю.Ф. Гаркуша, Г.С. Гуменная, Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Л.Ф. Спирова, О.Н. Усанова, Т.Б. Филичева) у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи словарный запас имеет существенные отклонения от нормально развивающихся сверстников, как в количественном, так и в качественном плане.
В работе Р.И. Лалаевой говорится о том, что одной из выраженных особенностей речи детей с ОНР является более значительное, чем в норме, расхождение в объеме пассивного и активного словаря. Дошкольники с ОНР понимают значение многих слов, объем их пассивного словаря близок к норме. Однако употребление слов в экспрессивной речи, актуализация словаря вызывают большие затруднения.
Как отмечает Ю.Ф. Гаркуша, дети с ОНР с большим трудом составляют рассказы по сюжетным картинам. Многим из них рассказ доступен лишь при наличии наводящих вопросов или указаний педагога. Между отдельными фразами у детей с ОНР присутствуют длительные, необоснованные паузы, свидетельствующие о затруднениях в составлении рассказа. Дети не могут уловить сюжет картины, выделить основных участников сюжета, перечисляют второстепенные, незначимые детали картины. Также у них часто возникают лексические затруднения, дети не могут подобрать нужное по значению слово. Для детей с общим недоразвитием речи характерна стереотипность и шаблонность подбора слов, индивидуальная неразличимость высказываний (одежду шьют в магазине). Обращает на себя внимание скудность информации, заложенной в предложениях. В игровой ситуации у дошкольников с недоразвитием речи лексическая недостаточность проявляется в бедности и недифференцированности словарного запаса, недостаточности глагольного словаря, заменах слов по сходству объектов, неправильном употреблении или незнании отдельных слов. Эти особенности проявляются с различной степенью выраженности и препятствуют полноценному общению.
Как справедливо замечает А.Г. Арушанова, дети, не владеющие достаточным лексическим запасом, испытывают большие трудности в обучении, не находя подходящих слов для выражения своих мыслей.
Слово обеспечивает содержание общения, это основная значимая единица языка, и наш язык – это, прежде всего, язык слов. Каждое слово имеет определенный смысл, значение, выражает какое-то понятие. Лексическая сторона речи – это запас слов, которым владеет человек. Бедность словаря мешает полноценному общению, а, следовательно, и общему развитию ребенка. Слово, его значение является средством не только речи, но и мышления. Усвоение словаря решает задачу накопления и уточнения представлений, формирования понятий, развития содержательной стороны мышления, а в свою очередь, овладение лексическим значением происходит на основе операций анализа, синтеза, обобщения. Таким образом, развитие словаря, уточнение значения слова, формирование лексической системы играют важную роль в развитии познавательной деятельности ребенка. В дошкольном возрасте ребёнок должен овладеть таким словарём, который позволил бы ему общаться со сверстниками и взрослыми, успешно обучаться в школе, понимать литературу, теле и радио-передачи. Поэтому формирование словарного запаса у детей с общим недоразвитием речи – одна из важных задач логопедической работы. Этому направлению следует уделять серьёзное внимание. Работа над словарём ребёнка оказывает подлинно развивающее воздействие: не ограничиваясь его количественной стороной, она предусматривает углубление понимания значения слов, ознакомление детей с многозначными словами, смысловыми отношениями слов. Актуальность данной проблемы обусловила выбор темы педагогической деятельности «Развитие словарного запаса у дошкольников с ОНР III уровня путём ознакомления с многозначными словами».
В результате знакомства со структурой многозначных слов ребенок получает возможность распространить приемы определения разных значений слова на непонятные ему слова; в дальнейшем его будут интересовать закономерности сочетания слова в разных значениях с другими словами, при чтении он будет устанавливать типы этих связей. Он будет думать над языком. Будет совершенствоваться техника целесообразного отбора языковых средств определенного стиля речи, так как при изучении полисемии нельзя не затронуть вопроса о разной стилистической окрашенности, принадлежности слова с разными значениями к определенным стилям речи.

2. Теоретическая база опыта
Одной из главных задач развития речи ребёнка у дошкольников с ОНР является активизация, расширение и совершенствование словаря. В связи с этим большой интерес представляет работа над многозначностью слова.
Обычно в методической литературе в практической работе учителей-логопедов, педагогов обогащение словаря детей с различными нарушениями речи осуществлялось за счет количественного накопления новых слов, значения которых должны были усвоить дети. В настоящее время, в связи с возросшими требованиями к культуре речи, возникла необходимость работать не только над количественным, но и над качественным обогащением словарного запаса детей. Эта работа должна пойти не по пути накопления новых лексических единиц, а в направлении систематического раскрытия и усвоения многозначности слов в игровой форме.
В основе работы по усвоению многозначных слов лежат научно обоснованные методики:
Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучение родному языку дошкольников: Учебное пособие для студентов высших и средних педагогических учебных заведений. – М.: Изд. Центр «Академия», 2000
Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. «Логопедия», 2003г.
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. «Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста» М.: 2002г.
Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников (формирование лексики и грамматического строя). С-П.: «Союз» 1999г.
Нищева Н.В. Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет. ФГОС.-СПб.,:ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2019.
3. Ведущая педагогическая идея опыта
Понимание нескольких значений многозначных слов и умение правильно их употреблять в разных значениях обогащает словарь ребенка, предупреждает и исправляет недочеты в употреблении многозначных слов, обогащает и упорядочивает синтаксис речи дошкольников. При правильно поставленном изучении многозначного слова расширяются синонимические ряды слов, совершенствуется механизм подбора антонимов, а, следовательно, обогащаются выразительные возможности языка ребенка.



4. Этапы накопления и систематизации опыта
Работа начата в 2019 году.
1-й этап — подготовительный.
Цель:
Изучение состояния словаря у дошкольников с ОНР, посещающих группу компенсирующей направленности для детей с ТНР (ОНР), анализ педагогической деятельности по расширению и активизации словаря, запросов и потребностей учреждения, всех участников образовательных отношений.
2-й этап — внедренческий.
Цель:
Формирование целостной системы по расширению и активизации словарного запаса у дошкольников с ОНР III уровня через ознакомления с многозначными словами:
разработка программы «Удивительные слова»;
разработка исследовательского проекта с воспитанницей группы «Удивительный мир многозначных слов;
разработка консультаций для родителей и воспитателей;
реализация программы по ознакомлению с многозначными словами.
5. Новизна педагогического опыта заключается в том, что
1) объединяет и систематизирует учебный материал по изучению дошкольниками многозначных слов;
2) разработано планирование и отобран лексический материал в соответствии изучения каждой лексической темы;
3) отобран и систематизирован занимательный речевой и игровой материал,
4) разработаны и изготовлены дидактические игры и пособия по теме;
5) разработан научно-исследовательский проект «Удивительный мир многозначных слов» при взаимодействии с мамой участницы проекта;
6)основой изучения многозначности слов является игровая форма изучения для наиболее эффективного обучения и успешного результата в работе с детьми, имеющими нарушения речи;
7)разработанная методика игрового коррекционного обучения многозначным словам увеличивает степень воздействия на создание интереса детей дошкольного возраста к речевой деятельности, расширяет словарный запас.
6. Адресность опыта
Описанный опыт может быть рекомендован для использования в дошкольных учреждениях учителям-логопедам, воспитателям дошкольных учреждений, учителям начальной школы, а так же родителям.
7. Область применения
Педагогический опыт можно использовать в работе с детьми старшего дошкольного возраста, имеющими речевые нарушения во время организованной образовательной деятельности, в ходе режимных моментов, в игровой и свободной деятельности детей.
8. Технология опыта
Цель: создание целостной системы по ознакомлению дошкольников с ОНР с многозначными словами как средства расширения и активизации словаря для повышения эффективности и качества коррекционного воздействия.
Задачи:
Разработать комплекс организационных, методических и практических мероприятий по развитию словарного запаса через ознакомление и введение в активный словарь детей многозначных слов;
Создать «Банк данных» по проблеме, отобрать и систематизировать тематические материалы;
Организовать предметно - пространственную развивающую среду, расширить возможности речевой среды;
Создать информационно-консультативное пространство по вопросам ознакомления и введения в активный словарь детей многозначных слов для всех участников образовательных отношений: воспитанники – педагоги – родители (законные представители).
Доказано, что полноценное развитие всех средств речи и её основных функций в период дошкольного детства служит залогом сохранения нервно-психического здоровья и социализации детей, так как недоразвитие речи на этапе школьного старта распространяется на успешность в усвоении программ не только родного языка и чтения, но и остальных предметов.
А.А. Леонтьев утверждал, что «овладение словарем является важным условием умственного развития, поскольку содержание исторического опыта, присваиваемого ребенком в онтогенезе, отражено и обобщено в речевой форме и прежде всего в значениях слов»
Одной из главных задач развития речи ребёнка у дошкольников с ОНР является активизация, расширение и совершенствование словаря. В связи с этим большой интерес представляет работа над многозначностью слова.
При проведении логопедической работы по развитию словаря необходимо учитывать современные лингвистические и психолингвистические представления о слове, структуре значения слова, закономерностях формирования лексики и онтогенезе, особенностях лексики у дошкольников с речевой патологией. С учетом этих факторов, отмечает Р.И. Серебрякова, формирование словаря проводится по следующим направлениям:
расширение объема словаря параллельно с расширением представлений об окружающей действительности, формирование познавательной деятельности (мышления, восприятия, представлений, памяти, внимания и др.);
уточнение значений слов;
формирование семантической структуры слова в единстве основных его компонентов (денотативного, понятийного, коннотативного, контекстуального);
организация семантических полей, лексической системы;
активизация словаря, совершенствование процессов поиска слова, перевода слова из пассивного в активный словарь.
К средствам развития словаря старших дошкольников с ОНР относят: наблюдение за окружающим, знакомство с художественной литературой, изобразительным искусством, подражание речи старших, различные дидактические игры, речевые упражнения.
Задача учителя-логопеда в логопедическом воздействии подобрать такие формы и методы обучения детей, которые будут целенаправленно стимулировать речевую активность дошкольников, в целом влиять на эффективность коррекционного воздействия.
Разработанная система по ознакомлению с многозначными словами способствует совершенствованию системы логопедической помощи детям с отклонениями в речевом развитии старше 5 лет. Она связана с системой подгрупповых и фронтальных логопедических занятий по лексическим темам, в ходе которых используются эффективные методы и приёмы, способствующие расширению и активизации словаря.
Методика развития речи на лексическом уровне предусматривает четыре основные линии:
1. Обогащение словаря, т.е. усвоение новых, ранее неизвестных детям слов, а также новых значений тех слов, которые уже имелись в словарном запасе. Это достигается посредством прибавления к словарю ребенка ежедневно 4-6 новых словарных единиц.
2. Уточнение словаря, т.е. словарно-стилистическая работа, развитие гибкости словаря, его точности и выразительности, которая включает в себя:
- наполнение содержанием тех слов, которые усвоены, не вполне точно, что обеспечивается включением их в контекст, сопоставлением и сравнением с другими словами;
-усвоение лексической сочетаемости слов, в том числе во фразеологических единицах; усвоение иносказательных значений слова, многозначности слов;
3. Активизация словаря, т.е. перенесение как можно большего количества слов из словаря пассивного в словарь активный. Слова включаются в предложения и словосочетания, вводятся в пересказ прочитанного, в беседу, в рассказ, изложение и сочинение.
4. Устранение нелитературных слов, перевод их в пассивный словарь (просторечные, диалектные, жаргонные).
Основные источники обогащения и совершенствования словаря дошкольников – это произведения художественной литературы, тексты учебных книг, речь педагога. Все это – педагогически контролируемые и организуемые источники обогащения языка. Все направления словарной работы возможны лишь на практической основе, главным образом с опорой на текст, без теоретических сведений и даже, как правило, без терминов. Наилучший толкователь значений слова – контекст. В объяснении значений слов необходимо руководствоваться общей дидактической задачей повышения степени самостоятельности и познавательной активности самих детей. В группе детей всегда бывает хотя бы несколько человек, которые правильно понимают все слова и обороты речи. Поэтому необходимо добиваться, чтобы сами дошкольники сумели объяснить значение слова, что обеспечивает их умственное развитие, воспитывает самостоятельность.
В методике работы с детьми над значениями нового слова используются следующие приемы, которые позволяют вводить новое слово наиболее рациональным именно для данного слова способом.
1. Словообразовательный анализ, на основе которого выясняется значение (или оттенок значения) слова. Можно задать вопрос: Почему «подберёзовик» так назвали? Такой способ объяснения слов позволяет осуществлять связь словарной работы, так как выявляет корни слов.
2. Сопоставление слов с целью выяснения различий, для разграничения значений паронимов: земляника и землянка, серебряный и серебристый?
3. Объяснение значения через контекст.
Прочтение отрывка «высвечивает» значение слов; дети легче понимают не только их прямое значение, но и уместность употребления, и сочетаемость, и выразительность.
4. Включение нового слова в контекст, составленный самими детьми, является вариантом предыдущего задания. Это прием активизации дошкольников, но в трудных случаях включение в контекст может произвести и взрослый.
5. Показ предмета, картинки, макета или действия как средство развития познавательной активности учащихся зависит от степени самостоятельности привлеченных к объяснению дошкольников: если картинку, объясняющую значение слова, дети подобрали сами либо нарисовали, то их познавательная активность будет более высока.
6. Развернутое описание, состоящее из группы слов или из нескольких предложений. Как прием разъяснения значений слов ценен тем, что он позволяет сохранить непринужденность беседы.
Обучение использования в речи многозначных слов у детей осуществляется на всех видах занятий в дошкольном учреждении в игровой форме – это дидактические игры и упражнения, загадки, стихи, пословицы, поговорки, чтение художественной литературы, которые систематизированы в соответствии с темами занятий. Дошкольники осваивают значение многозначного слова, употребляя его в словосочетаниях, предложениях, связном высказывании. Формирование словаря многозначных слов должно проходить в тесной взаимосвязи с развитием связной речи детей и одновременно с ознакомлением их с окружающей действительностью.
Работа над многозначными словами носит практический характер и состоит из следующих этапов:
1) наблюдения, которые подводят детей к осознанию многозначных слов в тексте;
2) упражнения в определении данного лексического понятия в тексте;
3) использование многозначных слов детьми в собственной речи (составление словосочетаний, предложений с разными значениями одного слова, пересказ рассказов).
Наряду с новым материалом идет повторение таких тем, как «Слово-предмет», «Слово-действие», «Слово-признак». Закрепляются понятия слово, предложение, рассказ.
При работе над темой используются два способа толкования лексического значения многозначных слов: наглядный  и контекстуальный.
Наглядный способ толкования лексического значения многозначных слов заключается в подборе к слову картинок, которые определяют его разные значения. С помощью нескольких разных картинок на карточке дети определяют, какое многозначное слово они обозначают, и называют это слово (шляпка, крыло, гребешок, пятачок, нос, колокольчик, яблочко, батарея, песок, ствол).
Дети подбирают картинки к предложениям, загадкам.
По данной теме подбирался наглядный материал в виде предметных картинок на карточках, красочные иллюстрации– опорные картинки, используемые при пересказе детьми рассказов, готовились презентации.
Контекстуальный способ обычно применяется при уточнении смысла многозначного слова. Сущность его заключается в том, что в контексте реализуется только одно из значений многозначного слова.
Вова набрал полную корзину лисичек. (Грибы.)
У лисичек были длинные хвосты. (Звери.)
Использовались следующие разновидности контекстуального толкования многозначных слов:
1. Составление по образцу логопеда словосочетаний с данными многозначными словами.
Колокольчик (душистый, железный).
Бежит (ручей, время).
2. Составление предложений с данными многозначными словами. В целях повторения детям предлагается составлять схемы предложений и указывать на схеме многозначное слово или определять, каким по счету в предложении стоит многозначное слово.
У Кати в пенале лежит новая ручка.
У малыша забинтована ручка.
3. Составление предложений, в которых о морозе, ветре, реке, дожде говорилось бы как о живых предметах.
Мороз рисует на окнах узоры.
Река заснула под крепким льдом.
4. Пересказы текстов с многозначными словами, выборочные пересказы от первого лица, пересказы небольших текстов по ролям.
Для пересказов можно предложить следующие рассказы: М. Пришвин «Золотой луг», В. Донникова «Золотая речка», Э. Киселева «Молоко убежало», пересказ по ролям – рассказ Н. Сладкова «Овсянка».
Многозначность слова показывается дошкольникам на хорошо знакомых словах с конкретным предметным значением (ручка, игла, молния, спинка, ножка, лист, звонок), причем здесь могут использоваться слова разных частей речи: имена прилагательные(острый, старый, тяжелый, легкий, глубокий, мелкий, полный), глаголы (идти, бежать, прыгать, лить, плыть, бить) и т.п.
Работая над этой темой, важным является принцип объединения слов в тематические группы. Так, многозначное слово игла в значении «лист хвойного дерева» входит в семантическое поле: дерево - ствол – ветви – хвоя зеленая – пушистая, растет – опадает; игла для шитья входит в другое семантическое поле: шить – зашивать – вышивать, платье – рубашка – одежда – узор, острая – тупая – тонкая.
Подбор антонимов к многозначным словам расширяет представления детей о слове, помогает уточнить его значение. А подбирая словосочетания со словами близкого и противоположного значения, дети глубже осознают многозначность слова (старый дом – ветхий; старое платье – рваное, старый друг – давний, старый билет – недействительный, или: свежий хлеб – черствый, свежая газета – вчерашняя, свежая рубашка – грязная).
Составляя предложения с многозначными словами, дети показывают, на какой смысл того или иного слова они ориентируются. Работа над многозначными словами может идти по такому направлению:
название слова
подбор к нему признаков и действий
составление словосочетаний, затем предложений
использование многозначных слов в связном тексте
рисование на тему многозначные слова, помогающее ребенку понять разные значения одного слова.
Обогащается и активизируется словарный запас детей многозначными словами через специально подобранные дидактические игры и упражнения (Приложение 2), через созданные дидактические пособия (Приложение 3).
«Дидактические упражнения с многозначными словами» направлены на активизацию речи и расширение словаря многозначных слов, на формирование качественной стороны детской лексики и умения сознательно выбирать наиболее уместные для данного высказывания по значению слова.
«Дидактические игры с акцентом на многозначные слова» являются основным средством развития произвольной речи, в которой используются многозначные слова, обеспечивают собственно языковое, речевое развитие ребенка, повышают уровень общей речевой культуры.
«Загадки о многозначных словах» развивают память, мышление, воображение, закрепляют знания и опыт применения в речи многозначных слов; вызывают и поддерживают интерес к многозначности родного языка; активизируют стремление к знаниям нового значения определенного слова.
«Стихи, рассказы, содержащие многозначные слова» вносят новые оттенки в занятия по изучению многозначия речи; закрепляют знание многозначных слов; расширяют границы ознакомления детей с предметами и явлениями окружающего мира; повышают эмоциональный фон занятий в овладении многозначными словами.
«Логопедические сказки с использованием многозначных слов» превращают учебный процесс в увлекательную игру, обогащают внутренний мир ребенка, оказывают положительное воздействие на улучшение памяти, мышления, развивают фантазию.

Взаимодействие с участниками образовательного пространства
Для достижения главное цели создаётся единое образовательное пространство, объединяющее взрослых и детей.
1. Знакомство родителей, педагогов с целями и задачами программы по ознакомлению дошкольников с ОНР многозначным словам, методами ее реализации, ожидаемыми результатами.
2. Информированность родителей об особенностях развития словаря у детей с ОНР ребенка.
3.Индивидуальные консультации с родителями для выработки индивидуального маршрута коррекционной работы с некоторыми детьми, выработка конкретных рекомендаций по преодолению трудностей.
4. Характер и мера участия родителей в программе «Удивительные слова» (участие в исследовательском проекте «Удивительный мир многозначных слов»; создание книжек - малышек; чтение художественных произведений и др.).
5. Проведение практикума для родителей совместно с воспитателями и педагогом-психологом «Играйте, обучая..».
6. Игротека для родителей.
7. Обсуждение итогов реализации программы с родителями на заседании «Круглого стола» совместно с педагогами. Итог реализации программы - КВН с участием родителей «Удивительный мир слов»
Согласованное и заинтересованное взаимодействие взрослых - важнейшее условие успешного развития детей.
9. Результативность опыта
Применения разработанной системы по развитию словарного запаса дошкольников с ОНР III уровня через ознакомление с многозначными словами эффективн), так как способствовало:
Расширению словаря детей на основе углубления знаний о предметах и явлениях окружающего мира.
Формированию умения понимать смысловую сторону многозначного слова.
Умению выделять и употреблять в речи наиболее точные, подходящие по смыслу слова.
Обобщению наиболее существенных признаков предметов и явлений, умению обозначать их словом.
Развитию чувствительности к многообразию слов.
Формирование лаконичной, грамматически правильной, лексически яркой речи.
Развитие связной речи.
Чем богаче словарный запас ребёнка, тем богаче, выразительнее и образнее его речь. Богатство словаря является показателем высокого уровня умственного развития.
Богатый словарь дошкольников обеспечивает содержание их полноценного общения с окружающими сверстниками и взрослыми, а это золотой запас успешного общего развития ребёнка, основа нормального физического и умственного взросления. Хорошая речь - это визитная карточка человека.
Литература
Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучение родному языку дошкольников: Учебное пособие для студентов высших и средних педагогических учебных заведений. – М.: Изд. Центр «Академия», 2000.
Грамматика в картинках. Многозначные слова. Наглядно-дидактическое пособие. Веракса Н., Комарова Т., Дорофеева Э. (ред.). - Мозаика – Синтез, 2020.
Емельянова О. Многозначные слова (омонимы) Загадки для детей // Электронный ресурс. Режим доступа: http://olesya-emelyanova.ru/index-zagadki-pro_omonimy.html 
Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. «Логопедия», 2003г.
Зуева Л.Н., Костылева Н.Ю., Солошенко О.П. Занимательные упражнения по развитию речи (Альбом 1, альбом 2, альбом 3, альбом 4). Логопедия для дошкольников. М, 2003.
Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Многозначность глаголов в русском языке. М.: Издательство ГНОМ, 2006.
Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Многозначность существительных в русском языке. М.: Издательство ГНОМ, 2006.
Куликовская Т.А. Загадки в стихах (Ш,Ж,Ч,Щ,С,З,Ц,Л,Р). М.: Издательство ГНОМ, 2015.
Куликовская Т.А. Слова-двойняшки. Стихи для знакомства детей с многозначными словами. М.: Издательство ГНОМ, 2015.
Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников (формирование лексики и грамматического строя). С-П.: «Союз» 1999г.
Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников. СПб., 2001.
Нищева Н.В. Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет. ФГОС.-СПб.,: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2019.
Носаль Татьяна Васильевна Конспект занятия: Слово одно, а значений много. Электронный ресурс. Режим доступа: http://school-11sd.narod.ru/slovo.doc 
Однозначные, многозначные слова // Электронный ресурс Режим доступа: http://www.traktat.com/language/book/lex_1/one.php .
Ожегов С.И. Словарь русского языка: Ок. 57000 слов/ Под ред. Н.Ю. Шведовой.–16изд.,испр.–М.:Рус.яз.,1984.
Смирнова И.А. Логопедический альбом для обследования лексико-грамматического строя и связной речи: Наглядно-методическое пособие. –СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2010.
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. «Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста» М.: 2002г.