Взаимодействие специалистов коррекционного блока в условиях специального образования.
Педагог-психолог Бузина Виктория Владиславовна
Муниципальное казенное общеобразовательное упреждение специальная (коррекционная) школа №1 г.Новосибирска (МКОУ С(К)Ш№1)

Проблема воспитания и обучения детей младшего школьного возраста с особыми образовательными потребностями является весьма острой и актуальной на сегодняшний день. Как показывают исследования ученых, этот процесс должен быть комплексным, проходить с участием специалистов различного профиля: дефектологов, педагогов-психологов, психиатров, неврологов, логопедов, педагогов.
Успешное преодоление различных психических отклонений у детей в специальных (коррекционных) классах возможно при создании личностно-ориентированного взаимодействия всех специалистов образовательного учреждения на интегративной основе. Вокруг ребенка совместными действиями различных специалистов создается единое коррекционно-образовательное пространство и определенная предметно-развивающая среда.
Основными идеями, определяющими содержание взаимодействия педагогов, комплексность коррекционно-развивающей работы с детьми, являются следующие:
1. Единство коррекционных, образовательных и воспитательных задач. Принцип коррекционной направленности занятий и свободной деятельности детей.2. Развивающий характер работы и формирование качеств личности ребенка. Принцип максимального выявления и использования резервов психического развития учащихся.3. Воспитание у детей интереса к занятиям, познавательной активности и самостоятельности. Опора на личный опыт детей.4. Достижение успеха на каждом занятии как важнейшее средство стимуляции познавательной деятельности детей. Принцип индивидуализации и дифференциации обучения на основе комплексной диагностики развития. Дифференцированный характер учебной деятельности детей на занятии с учетом их индивидуальной психологической готовности к нему. Индивидуализация темпов освоения детьми знаний и умений.5. Строгая последовательность в работе. Систематичность в закреплении сформированных умений и знаний. Доведение умений до автоматизированных навыков на каждой ступени обучения.6. Разнообразие и вариативность дидактического материала и приемов коррекционной работы всех специалистов.
7. Применение принципа деятельностного подхода, активное использование различных видов, особенно ведущего вида деятельности в общеразвивающих и коррекционных целях.8. В коррекционной работе все чаще используются различные виды продуктивной и игровой деятельности, что позволяет ненавязчиво, опосредованно осуществлять коррекционное воздействие в интересной и увлекательной форме.
В целях улучшения качества образования в нашей школе создано методическое объединение коррекционного блока. Оно обеспечивает бережное отношение к здоровью и развитию личности ребенка, создание для него комфортных условий пребывания в учебном учреждении.
В нашей школе мы разработали свою систему коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья.
Классные руководители, учителя предметники, учителя-логопеды, педагоги-психологи и другие специалисты, имеющиеся в школе, работают в тесном контакте друг с другом. Мы стремимся к тому, чтобы иметь единый подход к обучению каждого ребенка и единый стиль работы в целом.
Поскольку с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья, эффективность проведения фронтальных занятий очень низкая, вся работа проводится в индивидуальной и подгрупповой форме.
Сетка занятий составлена так, чтобы каждый ребенок ежедневно был охвачен коррекционно-развивающей помощью. Количество занятий в неделю не превышает установленных норм.
Чтобы обеспечить такое единство в работе всех педагогов была выработана следующая система деятельности:
1. Совместное с учителем-дефектологом и педагогом-психологом изучение детей.
Специалисты (психологи, логопеды) индивидуально обследуют детей, наблюдают за ними в процессе занятий, изучаем детей на занятиях и в повседневной жизни – в процессе проведения режимных моментов, в столовой, во время свободной деятельности.
Результаты обсуждаются и анализируются всем педагогическим коллективом группы, обсуждаются достижения и недостатки в обучении детей, намечаются пути коррекции.
2. Написание программ
Исходя из наблюдения и обследования можно приступать к написанию индивидуальных программ. Правильное планирование обеспечивает необходимую повторяемость и закрепление материала в разных видах деятельности детей и в различных ситуациях.
3. Совместное проведение недели методического объединения.
Данные занятия являются итогом всей коррекционно-педагогической деятельности с детьми за определенный период. Чтобы все возможности детей были раскрыты, реализованы, над их подготовкой должен работать весь педагогический коллектив МО совместно с музыкальным работником.
Формирование умения объединять предметы в группы в соответствии с цветом, закрепление умения распознавать базовые эмоции, развитие восприятия умения работать в коллективе, умения выполнять и следовать инструкции)
4. Тесное взаимодействие с родителями.
Основная задача педагогов при организации работы с родителями – помочь им стать заинтересованными, активными и действенными участниками образовательного процесса. Педагоги разъясняют родителям о необходимости ежедневной работы со своим ребенком по домашним заданиям, единстве требований педагогов и родителей. Только в таком случае возможны наилучшие результаты. В этом году в нашей школе вновь начал свою работу родительский клуб «Мы вместе», на котором несколько узких специалистов дают небольшие мастер-классы по коррекционной работе с детьми.
Таким образом, коррекционно-развивающая работа с детьми в специализированной группе многоаспектна, предполагает взаимодействие специалистов и носит комплексный характер.
Только в тесном взаимодействии всех участников педагогического процесса возможно успешное формирование личностной готовности детей с нарушениями развития к обучению, социализации и адаптации их в обществе.