Формирование метапредметных компетенций обучающихся через уроки музыки и внеурочную деятельность.
«Музыка - благороднейшее, сердечнейшее, задушевнейшее ,прелестнейшее, тончайшее из всего, что человеческий дух изобрел.» (Антон Григорьевич Рубинштейн)
«Музыка не только фактор облагораживающий, воспитательный. Музыка - целитель здоровья" (Владимир Михайлович Бехтерев).
И тем обиднее нередко слышать сегодня, от непонимающих людей – родителей, учеников, что «предмет музыка , это не важный предмет, и он не стоит того внимания к себе , как русский язык, математика, или история. Ведь не всем дано умение петь, или играть на музыкальных инструментах!». Может быть, хотя учёные уже давно пришли к мнению о том, что задатки музыкальной деятельности имеются у каждого, что из необходимости и умения слушать и слышать собственный голос, голоса птиц и животных, вместе с нами рождается и музыкальность - одно из свойств данное природой человеку, что призван развивать дальше предмет музыка.
Основная цель предмета музыки сегодня - формирование внутреннего мира ребенка, его нравственных убеждений, его гражданской позиции: отношение к семье, близким, к Родине , понимание своего места и роли в этом мире - стала актуальной в современном образовании и необходимой составляющей жизни будущих выпускников.
Сегодняшний выпускник должен уметь решать постоянно возникающие новые, нестандартные проблемы; неоднократно менять в течение жизни сферу занятости и осваивать новые профессии. Поэтому, современная школа на одно из приоритетных мест выдвигает проблемы формирования личности, ее воспитанности, готовности выжить в новых условиях.
В связи с этим актуальным становится формирование метапредметных компетентностей у учащихся, являющихся ориентирами в их личной и общественной деятельности.
1. Метапредметный подход – это хорошее владение теорией и практикой предмета.
 Метапредметные компетенции предполагают пересечение различных предметных областей.

В зависимости от дидактических целей метапредметные компетенции можно рассматривать с точки зрения:
общности методов и приёмов;
форм преподнесения знаний;
формирования умений и навыков;
общности предметов в плане развития интеллектуально-познавательных способностей учащихся;
воспитания креативной активности и самостоятельности в учебной деятельности.

Перед вами слайд, где представлена связь музыки с другими предметами. Давайте разберемся, в чем они соприкасаются.
При слушании произведений подбираются слова-синонимы, соответствующие характеру музыки. В сферу исполнительской деятельности учащихся добавляется пластическое интонирование и музыкально - двигательные упражнения, где речь идёт о ритмическом рисунке, что позволяет увидеть связь с математическими представлениями. Обучение игры на музыкальных инструментах способствует развитию мелкой моторики рук, что улучшает навык письма. При инсценировании (разыгрывании) песен, сюжетов сказок, музыкальных пьес программного материала развивается устная речь учащихся, что проявляется в творческих размышлениях о музыке. Освоение элементов музыкальной грамоты происходит за счёт фиксации музыкальной речи, которое позволяет совершенствовать навыки устного изложения программного материала на уроках музыки. Помимо этого, дети проявляют творческое начало в рисунках на темы полюбившихся музыкальных произведений, эскизов костюмов и декораций к операм, балетам, музыкальным спектаклям. Это помогает им сочетать музыкальные образы с изобразительным искусством, где развиваются навыки ориентирования с окружающей действительностью.
На уроках музыки много связано с физкультурой. Мы маршируем, дирижируем, показываем различных животных, очень полезна « Дыхательная гимнастика А. Н. Стрельниковой», они развивают голосовые связки и дыхательную систему, плюс разминка мышц.
Не обходим вниманием литературу, читаем произведения о музыке, музыкантах, стихи и прозу, делаем драматизации и инсценировки. Изучая нотную грамоту не забываем о русском языке. Делаем ряд заданий: находим слоги с названием нот, вставляем в слова, придумываем слова, в которые входят названия нот. Прохлопываем слова, выделяя ударные слоги.
На уроках музыки мы не только слушаем, поем, но и когда речь заходит о метре, ритме и размере – прослеживается связь с математикой; когда говорим о названии интервалов, музыкальных терминах прослеживается связь с иностранными языками.
Таким образом, метапредметный подход обеспечивает переход от существующей практике дробления знаний на предметы к целостному образному восприятию мира, к метадеятельности.
Пути формирования метапредметных результатов: метапредметные задания, метапредметные проблемные ситуации, метапредметные технологии.
Метапредметные технологии:
проектная и исследовательская деятельность;
технология развития критического мышления;
ИКТ - технологии,
интегративная технология;
технология «Дебаты»;
обучение в сотрудничестве (парная, групповая работа);
личностно – ориентированные технологии.

Интегрированное обучение:
Интегрированное обучение
Метапредметные результаты
В основе - целостное представление о мире.
Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность у обучающегося регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий, т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ и управление своей познавательной деятельностью.
Перенос знаний одного предмета в другие области и новые ситуации.

Формирование умения сравнивать, обобщать, делать выводы
Способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения.

Использование различных форм организации учебного процесса.
Умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Повышение мотивации учения
Способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи; умение контролировать и оценивать свои действия, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;
Установление межпредметных связей.
Расширение кругозора обучающегося.
Умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных информационных источников;

Таким образом, применяя технологию интегрированного обучения, мы в полной мере можем говорить о том, что работаем на достижение метапредметных результатов.
Педагогическими средствами реализации интегрированного подхода на уроках музыки является развитие художественно-образного мышления, формирование опыта творческой деятельности.
Музыка является самостоятельным, специфическим искусством. Однако она не существует в изолированном пространстве, а проникает во многие сферы других искусств.
Так, например, на уроках изобразительного искусства дети приобретают опыт эстетического восприятия произведений живописи; у них развивается способность отзываться на прекрасное в окружающем мире, замечать особенности природы в разные времена года; испытывать наслаждение от созерцания пейзажа.
На уроках чтения и литературы дети через художественные произведения (стихи, рассказы) знакомятся с различными явлениями окружающей жизни, с некоторыми особенностями жанра сказки (элементы чудесного, фантастического), что помогает им полнее, глубже воспринимать аналогичные явления, отражённые в музыкальных произведениях.
Урок музыки 1 класса. «Край, в котором ты живешь»
На этом уроке ребята не только знакомятся с символикой российского государства :герб, флаг, гимн., но и выходят на такие понятия, большая и малая Родина. Что является нашей малой Родиной- Усолье-Сибирское; частью какого края является наш город-Сибири; что такое Сибирь и где она находится, каковы ее особенности?
Во 2 классе знания ребят при изучении темы «Моя Родина» становятся еще шире.
Основной целью образовательной программы 2 класса, является изучение гимна России, но я разработала ряд уроков, на которых ребята, знакомятся не только с гимном но и гимнами Иркутской области, города Усолье-Сибирское, а также гимном гимназии.
Изучая данные гимны, мы выходим в целом на символику этих территорий, что способствует расширению кругозора учащихся, формированию метапредметных результатов. Прослеживается взаимосвязь с такими предметами как окружающий мир.

Кантата «Александр Невский»- 3 класс.
Изучение кантаты, не является главной целью на уроке, а через знакомство с жанром кантаты, познакомиться с историей российского государства, сделать акцент на христианских традициях, сформировать представления о князе не только как правителе, но и человеке, рассмотреть наследие А. Невского в современной жизни и культуре.


Результатом моей интегративной работы, стало создание программы внеурочной деятельности «Музыка и литература».

Программа внеурочной деятельности «Музыка и литература» направлена на формирование у учащихся интереса и положительной мотивации к получению полноценного представления о русской литературе и культуре в целом, а также на развитие способностей к восприятию произведений музыкального искусства и творческой деятельности. Это, несомненно, поможет формированию духовного мира обучающихся, их нравственно – эстетических устоев.
Для достижения этих целей педагоги тщательно отбирают художественные и музыкальные произведения, основанные на принципах историзма, последовательности и целесообразности. Содержание программы реализуется на основе методов проблемно – поискового, коллективного осмысления, перспективы и ретроспективы.
Литературно-музыкальные гостиные (презентации на DVD-диске)

«И плывут, и растут эти чудные звуки…»
«Славный Пушкинский Лицей»
«Сороковые, роковые…»
«И прелести твоей секрет разгадке жизни равносилен…»
Литературно-музыкальная гостиная, посвящённая 200-летию со дня рождения М.Ю. Лермонтова.
«Мы выстояли и победили».
«Поклонимся великим тем годам».
«Если душа родилась крылатой…»
«Овесна, ты меня победила…»
«Он был, о море, твой певец…»


Приемы метапредметной технодлогии-развитие критического мышления.
Я лишь хочу остановиться на приемах метапредметной технологии развития критического мышления, которую использую на уроках вот уже 3 год. Приемы технологии развития критического мышления:
Прием «Составление кластера»;
Таблица «Знаем – Хотим узнать – Узнали» (З – Х – У)
Приём «Толстые и тонкие вопросы»
Приём «Синквейн»
Приём «Верные и неверные утверждения» или «верите ли вы» …
Кластер (гроздь) – графический прием систематизации материала, развивающий вариативность мышления, способность устанавливать всесторонние связи и отношения изучаемой темы. Суть приема – выделение смысловых единиц темы в определенном порядке в виде грозди – схемы и связанных с ключевым словом смысловых единиц, конкретизация фактами и мнениями. Мысли не громоздятся, а “гроздятся”, т. е. располагаются в определённом порядке. Взаимосвязанные понятия соединяются стрелкой.

110490-424815Ключевое словоКатегория 1Категория 4Категория 3Категория 200Ключевое словоКатегория 1Категория 4Категория 3Категория 2
Ключевое слово
Категория 1
Категория 4
Категория 3
Категория 2
Ключевое слово
Категория 1
Категория 4
Категория 3
Категория 2









Пример: Кластер «Песня», который учащиеся составляют при изучении темы «Вокальная музыка. Песня»:
песнянароднаяколыбельнаякомпозиторская танцевальнаялирическаячастушкикалендарно-обрядовая песнянароднаяколыбельнаякомпозиторская танцевальнаялирическаячастушкикалендарно-обрядовая
песня

народная

колыбельная

композиторская

танцевальная

лирическая

частушки

календарно-обрядовая

песня

народная

колыбельная

композиторская

танцевальная

лирическая

частушки

календарно-обрядовая




Тонкие вопросы
Толстые вопросы
кто...
что...
когда...
может...
будет...
мог ли...
как звали... было ли... согласны ли вы... верно...

дайте объяснение, почему...
почему вы думаете...
почему вы считаете...
в чем разница...
предположите, что будет, если...
что, если...


Концептуальная таблица, очень полезна, если необходимо сравнить два и более объекта. Пример: сравнение жанров «песня» и «романс». Помогает классифицировать информацию, сравнивать ее, анализировать.
Пример таблицы, которую учащиеся заполняют при изучении темы «Хоровая музыка»:
Тонкие вопросы
Толстые вопросы
Сколько человек в хоре?
На сколько голосов делится женский хор?
Можно ли песню исполнять хором?
Можно ли романс исполнять хором?
Почему появилась хоровая музыка?
В чем особенность хоровой музыки?
Предположите, что будет, если люди перестанут петь хором?


Технология «Дебаты»


В среднем звене при обсуждении тем: «Что значит современность в музыке», «Музыка серьезная и легкая», «Настоящая музыка никогда не бывает «старой»» (и др.) применяю такие технологии как дебаты и дискуссия. «Побеждать – глупейшее занятие, не победить, а убедить – вот что достойно славы» (В. Гюго).
Дебаты как интеллектуальная игра развивают логическое и критическое мышление, навыки устной речи, способность работы в команде, терпимость к различным взглядам. Но, прежде всего, - это общение. Умение управлять общением – важная особенность дебатов. Тема формируется как утверждение. Две команды по 2-3 человека – спикеры – утверждающая и отрицающая - стремятся убедить судей в том, что аргументы одной из них лучше, чем аргументы оппонента. Аргументы убеждают судью в в правильном выборе позиции, поддержка и доказательства – свидетельства (цитаты, факты статистика) подтверждают аргументы. Принципы дебатов: уважение необходимо, честность обязательна, проигравших нет.
Фрагмент урока. У. (утверждающий): Классическая музыка всегда современна!
О. (отрицающий): Да, но концерты классической музыки не так популярны, как эстрадные концерты.
У. (утверждающий): Во всем мире высокое музыкальное искусство - приоритет элитарной культуры. Факты говорят сами за себя: меломаны готовы тратить большие деньги на то, чтобы услышать игру таких выдающихся музыкантов, как Кисин Е.И., Плетнев М.В., а русского балалаечника Архиповского Алексея Витальевича называют русским Моцартом. Произведения таких выдающихся композиторов-классиков, как Чайковский, Рахманинов, Стравинский, Шнитке (и др.) до сих пор звучат в самых лучших концертных залах мира.
О. (отрицающий): А как же современные песни, ритмы, созвучия, гармония?
У. (утверждающий): Древнегреческий ученый Пифагор сказал: «Гармония есть согласие разногласного», т. е. означает слаженность, соразмерность. Гармоническое сочетание аккордов современных песен: тоника – субдоминанта – доминанта - тоника (T-S-D-T). А вам известно, когда впервые сложилась такая формула? Еще несколько веков назад! И именно в творчестве композиторов-классиков 18 века, таких как Гайдн, Моцарт, Бетховен (и др.) она приобрела четкий стройный современный вид. Так что если бы не творчество композиторов 17-18 веков, то ползать бы нам по клавишам и ладам в поисках красивых созвучий.
О. (отрицающий): на смену классическим инструментам пришли современные электронные инструменты, такие как синтезатор, электрогитара, ударная установка.
У. (утверждающий): Изобретенный в начале 18 века в Италии инструмент фортепиано для многих музыкантов был в диковину. Только с 1760х годов он получает широкое распространение в Европе, в том числе и в России. В. Моцарт начинал свой творческий путь с игры на клавесине, недостатком которого был быстро затухающий звук и постоянный уровень громкости (f или p). По свидетельствам современников юный композитор очень обрадовался появлению необыкновенного инструмента, с нетерпением ждал появления новых усовершенствованных моделей, которые были с все лучше и лучше. Моцарт сочинил огромное количество пьес, сонат, серию блестящих концертов для современного по тем временам инструмента – фортепиано, открыв слушателям его удивительные возможности.

ИКТ технологии
На уроках музыки мною активно используются современные информационные и компьютерные технологии. ТСО очень удобны не только для усвоения учебного материала, но и для активизации познавательной деятельности и творческого потенциала учащихся. В своей работе я активно использую обучающие компьютерные программы, такие как «Шедевры музыки», «Учимся понимать музыку», «Соната», виртуальные онлайн-экскурсии. В данных музыкальных программах собран великолепный материал – аудио-видео-файлы, репродукции, справочная литература, благодаря которым повышается эффективность различных методов работы: объяснительно-иллюстративных, проблемно-поисковых, исследовательских. Многочисленные ссылки и триггеры дают возможность погружаться в большой мир искусства на любом этапе урока.
Информационные технологии удобны в организации различных форм работы – поиск информации, самостоятельная подготовка тем и докладов, работа с текстами и тестами, проведение промежуточных и итоговых опросов. Презентации, интерактивные кроссворды, викторины, увлекательные игры и музыкальные пазлы. Практически к каждому уроку мною подобран материал с использованием ИКТ.
Учащиеся 5 – 8 классов самостоятельно готовят презентации, сообщения к урокам. Преимущества ИКТ технологий: выявление многообразия точек зрения, соединение теории и практики, обращение к личному опыту и поддержка активности учеников, поощрение творчества.

Применяя информационные технологии на своих уроках, я создаю и разрабатываю; разноуровневые тренировочные и проверочные задания – кроссворды, музыкальные тесты, викторины , с помощью компьютера – иллюстративный материал, видеоролики.
Нестандартные формы и методы проведения уроков музыки, проводимые мною в школе, также способствуют формированию метапредметных компетентностей, привлекают интерес обучающихся к урокам музыки.






Метод Кроссенса.

КРОССЕНС» КАК МЕТОД РАЗВИТИЯ
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ИНИЦИАТИВЫ, ЛОГИЧЕСКОГО И ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ»
Идея создания данного метода принадлежит нашим соотечественникам писателю, педагогу и математику Сергею Федину и доктору технических наук, художнику и философу Владимиру Бусленко.

С чем у вас ассоциируется слово «кроссенс»? (Ответы.)

Слово «кроссенс» придумано авторами по аналогии со словом «кроссворд». Когда мы отгадываем кроссворды, то видим пересечение слов, а кроссенс с английского означает «пересечение смыслов». Это ассоциативная головоломка нового поколения, соединяющая в себе сразу несколько интеллектуальных развлечений: головоломки, загадки и ребуса.
Итак, представляю вашему вниманию кроссенс. Как видите, он размещается на поле из девяти квадратов. Но в отличие от кроссворда, где все клеточки пусты, в кроссенсе они уже заполнены картинками. Нужно найти ассоциативные связи между изображениями и дать название кроссенсу.
Как вы думаете, какой темой объединены эти картинки? (Сказки А.С. Пушкина.)

На слайде показана схема чтения этого кроссенса. В данном случае центральное изображение связано со всеми картинками, которые несут прямой смысл и для разгадки этого кроссенса нужно лишь знание фактов. А можно немного усложнить его, заменив некоторые прямые образы косвенными или символическими.

Вот пример такого кроссенса… Подумайте, какое слово заключается в центральном квадрате? (ЗОЖ.) Как видите, здесь уже понадобилось время для раздумий…

Есть ещё два способа установления ассоциативных связей. Во втором варианте кроссенс нужно читать слева направо, двигаться только вперёд по часовой стрелке и заканчивать на центральном квадрате. Начать можно как с первой, так и с любой узнаваемой картинки.
А можно читать кроссенс по периметру и дополнительно по кресту. В этом случае изображения расставлены таким образом, что каждая картинка имеет связь с предыдущей и последующей, а центральная объединяет по смыслу сразу несколько. Связи могут быть как поверхностными, так и глубинными, но в любом случае это отличный метод для развития логического и творческого мышления. Попробуем?

Наша задача - найти связь между соседствующими картинками и определить тему кроссенса. Двигаться будем по стрелочкам сначала по периметру, а потом и по кресту.

Проектная и исследовательская работа.

Наиболее эффективным для формирования метапредметных компетентностей обучающихся является, также, проектный метод и исследовательская работа.
Результаты проектно-творческих заданий на уроках музыки разнообразны: сочинение-размышление о музыкальном произведении, собственная мелодия, музыкальный коллаж, презентация, видеоролик.
Например, при создании творческого проекта «Музыкальные инструменты будущего» в 4 классе , идея которого возникла на уроке и в основу которого легли детские работы, мы с ребятами обсудили, основные формы работы. Сначала необходимо было придумать и сделать в тетрадях описание инструмента будущего ( форма, цвет, материал из которого он будет изготовлен, голос инструмента, способ игры , и конечно, название инструмента). После этого образ объекта возник у ребят на бумаге (альбомных листах). Таким образом, началась наша работа по формированию регулятивной метапредметной компетентности – ставить цели и задачи, прогнозировать результаты, искать пути и средства решения, находить решения, воплощать в продукт. Заключительным шагом стало монтирование проекта. Мы вместе сфотографировали рисунки и с помощью учителя информатики разместили фото на слайдах, добавив тексты. При представлении презентации звучала музыка «Джаз для детей», композитора Соболева.
В результате индивидуальной и групповой формы организации работы четвероклассники приобрели метапредметный навык самостоятельной творческой деятельности, один из компонентов личностной метапредметной компетентности – умение применять творческие способности в практической деятельности .
Творческим проектом – является и создание концертного номера.
Эту форму, я широко использую при изучении темы, русская народная песня. Результатом работы, является исполнение песни перед классом.
Подготовка концертного выступления требует от артиста знакомство с песней, её содержанием, манерой исполнения. Ребёнок знакомиться с жизнью и творчеством композитора произведения, с возможными исполнителями этой песни, изучает их манеру исполнения. Подбирает концертный костюм, согласно содержанию песни, изучает приёмы поведения на сцене, подачи себя зрителю, использует танцевальные движения. Всё это развивает метапредметные компетентности ребёнка : умение артистично выступать перед публикой, умение реализовывать поставленные цели, умение культурно вести себя на сцене.

Технология продуктивно-творческой днятельности.

Технология продуктивно-творческой деятельности на уроках музыки строится на принципах культуросообразности и природосообразности. Урок в данной образовательной технологии строится по следующей формуле: чувства – мысли – действия, от игры к творчеству, результатом которого будет определенный продукт. Изучение музыкального материала происходит по принципу «от прошлого – к настоящему, от настоящего – к будущему» с использованием частично-поисковых и исследовательских методов обучения, а сама продуктивно-творческая деятельность позволяет смоделировать его существование в будущем. Например, 6 класс, тема «Авторская песня»: учащиеся знакомятся с историей возникновения этого музыкального жанра, изучая музыку средних веков, исследуют современное развитие жанра на примере песен В. Высоцкого, О. Митяева, Б. Окуджавы (и др.). В ходе обсуждения моделируем развитие этого жанра в будущем. Итог – первый опыт создания своей авторской песни.

Практический этап. Исполнение частушек.

Формирование метапредметных результатов во внеурочной деятельности

Особое внимание по формированию метапредметных компетентностей я уделяю и во внеурочной работе по музыке. Внеурочная работа не развлекает школьника, а развивает и совершенствует его личность.
В процессе работы ребята учатся общаться, самовыражаться, пробуют себя в различных видах деятельности.
Мне повезло, я преподаю урок музыки и веду внеурочную деятельность. Это предмет, который помимо знаний, помогает расслабиться, снять стресс, усталость, негативные эмоции, поднять настроение, улучшить самочувствие.

Она традиционно включает в себя работу вокальной студии « Гармония» и клуба бардовской песни «Романтика», где ребята реализуют свою концертную деятельность, выступая на отчётных концертах студии, участвуют во всевозможных городских, областных и международных конкурсах вокалистов эстрадного направления.
Для успешного формирования метапредметных компетентностей обучающихся необходима и их диагностика, определение и оценка уровня сформированности метапредметных компетентностей на определённом возрастном этапе обучающихся.
Таким образом, обобщая выше сказанное, делаю вывод, что для воплощения идеи смены ценностных установок в ходе современного этапа модернизации образования, а именно - от освоения предмета к развитию личности учащихся, одним из наиболее эффективных является постепенное поэтапное формирование метапредметных компетентностей учащихся.
Уроки музыки, становятся уроками жизни, чтобы смело входить в современную ситуацию, уметь творчески владеть проблемой в достижении поставленных целей.
Список литературы:
1. Бабанский Ю. К. Избранные педагогические труды/Сост. М. Ю. Бабанский. – М.: Педагогика, 1989. – 560 с. – (Труды д.чл. и чл-кор. АПН СССР). В подзаг.: АПН СССР. – ISBN 5-7155-0174-1
2. Кабалевский Д. Б. Как рассказывать детям о музыке?/Кабалевский Д. Б.-3-е изд. испр. – М.: Просвещение, 2005. – 224 с. - ISBN 5-09-012484-1
3. Музыка 5 – 7 классы. Искусство 8 – 9 классы. Сборник рабочих программ. Предметная линия учебников Г. П. Сергеевой, Е. Д. Критской: пособие для учителей общеобразоват. учреждений / (Г. П. Сергеева, Е.Д. Критская, И. Э. Кашенкова). – М.: Просвещение, 2011. – 104 с. - ISBN 978-5-09-019179-1.
4. Смолина Е.А. Современный урок музыки: творческие приемы и задания / Е. А. Смолина – Ярославль: Академия развития, 2006. – 128 с. (В помощь учителю). - ISBN 5-7797-0539-9.
5. Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся: Практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений. – 8-е изд., испр. и доп. – М.: АРКТИ, 2012. – 80 с. (Школьное образование). - ISBN 978-5-89415-864-8.
6. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие – М.: Народное образование, 1998. – 256 с. - ISBN 87953-127-9.