Доклад: «Работа с одарёнными детьми на уроках русского языка и литературного чтения».
Власенко Лариса Сергеевна, учитель начальных классов МОБУ "СОШ №1" г. Дальнегорск.

Русский язык и литературное чтение как учебные предметы являются основой школьного филологического образования, считаются одними из важнейших, так как способствуют развитию мышления, интеллектуальных способностей учащихся, необходимых для успешной социализации и самореализации личности. Эти две дисциплины имеют широкие возможности, для работы с одарёнными детьми.
Главной целью обучения и воспитания одарённых детей на уроках русского языка и литературы является создание условий, обеспечивающих наиболее полное раскрытие их речевых способностей, познавательной сферы. Важно побудить и поддержать стремление учащихся к проявлению и развитию своих природных и социально приобретённых возможностей, а также развитие личностных качеств: ответственности, самостоятельности, нравственности.
Необходимо так строить процесс обучения, чтобы он предъявлял достаточно высокие требования к более подготовленным ученикам, обеспечивал их максимальное интеллектуальное развитие и в то же время создавал условия для успешного овладения и развития менее подготовленных учащихся. Поэтому нужно использовать систему дифференцированных заданий. Это составление схем-конспектов, опорных таблиц, алгоритмов, что дает более стойкий результат по освоению темы. их составление вовлекает ученика в активную деятельность, выводы рождаются на глазах учеников . В данном случае наглядность направлена не только на запоминание или воспроизведение заученного, а на размышление, установление причинно-следственных связей. Далее ученикам могут предлагаться различные виды работы, которые будут носить тренировочный характер, а потом постепенно усложняться. Благодатной почвой для этого является работа с текстом:
- восстановление деформированного текста (разного уровня сложности)
- дополнение текста ( написание вступления и заключения)
- создание собственного текста
-разноуровневые темы сочинений
По заданию упражнения в учебнике учащиеся сочиняют лингвистическую сказку в диалогической форме по данному началу о Существительном и Глаголе. Пишут небольшие сочинения по личным впечатлениям «Летние радости», Описывают устно и письменно репродукции картин, данные в учебнике. Более способные учащиеся выступают в роли редакторов, анализируют работы своих товарищей.
Разноуровневые задания.
Например: по русскому языку
Безударные гласные в корне, проверяемые ударением
Б..лезнь. в...зать, д...лекий, зв...нок, к...нфета. к...лоть, л...вить, м...лок, ор...6етъ, п...тно, г...ристый, р...мень, м...лоток, схв...тить. отд...вать, ст...кан, ст...рый. т...желый, л..сной. (20 слов.)
Задание 1-го уровня
Вставьте пропущенные буквы, выделяя часть слова с пропуском.
Подберите к выделенному одной линией слову 4—5 однокоренных.
Задание 2-го уровня
Выберите слова с безударной гласной в корне, проверяемой ударением, и напишите их вместе с проверяемыми словами.
Подберите к выделенным 2 линиями словам по 4—5 однокоренных слова.
Задание 3-го уровня
Сначала выпишите слова с безударной гласной в корне слова, проверяемой ударением, подчеркните вставленную букву, выделите корень гласной в корне, не проверяемой ударением. Поставьте ударение.
Над первыми 5 словами укажите сокращенно название частей речи.
Задания «Четвёртое лишнее», «Составьте слово» ( из разных слов взять указанные морфемы и составить новое слово, при выполнении этого задания учащиеся должны продемонстрировать умение разбирать слова по составу. «Знаете ли вы, что…».
Работа в группе. Она формирует аналитические, коммуникативные навыки, является ступенькой к социализации личности, формирует навыки участия в дискуссии. Здесь проявляются лидерские качества ребенка, так как именно способные ученики, как правило, выступают координаторами работы в группе, они направляют в целом работу группы, учат других анализировать и систематизировать материал, так как групповая работа подразумевает охват материала большого объема, они помогают каждому, кто работает с ним в группе высказаться по тому или иному вопросу, формирует аналитические, коммуникативные навыки, является ступенькой к социализации личности, формирует навыки участия в дискуссии . Презентацию защищают более способные ученики, обладающие высоким уровнем развития монологической речи, аналитическими навыками, умеющие аргументировать свою точку зрения.
Эффективен в обучении одарённых детей метод проектов. Что даёт этот метод?
1.Личностно-ориентированное образование.
2. Формирование активной, самостоятельной, инициативной позиции учащихся в учении.
3.Развитие исследовательских, рефлексивных, самооценочных навыков и умений.
4. Формирование компетенций, т.е. применение в практической деятельности знаний и умений.
5. Развитие познавательного интереса учащихся.
Игровая форма деятельности «Угадай слово» - учащиеся решают ребусы. При этом они должны не только угадать слово, но и определить, какой частью речи являются, назвать грамматические признаки. Более способным детям становится интересно самим найти что-то новое для себя и сообщить об этом одноклассникам. При этом слабые учащиеся начинают тянуться за более сильными, вскоре тоже активно вовлекаются в эту деятельность. Забавные рисунки к правилу, весёлые стихи, облегчающие усвоение правописания, сказочные персонажи помогают результативно и в интересной форме осваивать сложные темы.
Эффективен в обучении одарённых детей метод проектов. Что даёт этот метод?
1.Личностно-ориентированное образование.
2. Формирование активной, самостоятельной, инициативной позиции учащихся в учении.
3.Развитие исследовательских, рефлексивных, самооценочных навыков и умений.
4. Формирование компетенций, т.е. применение в практической деятельности знаний и умений.
5. Развитие познавательного интереса учащихся.
6.Повышение интереса к овладению знаниями.
Технология проектного обучения позволяет ученику находиться в центре творческой деятельности. Учитель выступает в роли наставника. На уроках литературного чтения можно реализовать различные виды проектов:
1. Творческий.
2) Исследовательский.
3) Информационный.
4) Игровой.
5) Практико-ориентированных.
В качестве практических заданий рекомендуется использовать задания предметных олимпиад по русскому языку и литературному чтению разных уровней.
Рассмотренные выше методы и приёмы обучения нацеливают деятельность каждого учителя на поддержку познавательного интереса учеников, формирование потребности и способности личности к саморазвитию, создание максимальных условий к перерастанию потенциальной одарённости в развившуюся.

Список использованной литературы:
1. Гиршович В.С. Уровневая дифференциация как методика развивающего обучения // Ставрополь: Издательство СКИПКРО, 1998г.
1.Абутова В.В. О системе работы с одарёнными школьниками // Профильная школа. – 2010г.