Баталова Марина Хамзаевна
ОГБУ СО Иркутский детский дом-интернат для умственно отсталых детей
воспитатель
высшая квалификационная категория.

РОЛЬ ИСКУССТВА В СОЦИАЛИЗАЦИИ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ.

В настоящее время интерес к проблеме помощи детям с тяжелыми нарушениями интеллекта значительно возрос. Разрабатываются новые организационные формы работы с ними, выявляются их потенциальные возможности к интеграции в общество.
Любой ребенок, с комплексными нарушениями, не должен быть социальным инвалидом и потенциальным балластом для окружающих, своей семьи, государства в целом — он должен стать оптимально развитой личностью, способной к адекватному вхождению в общественную среду на каждом этапе возрастного становления.
Так же в последние годы в специальном образовании заметно усилился интерес специалистов к механизму воздействия искусства на ребенка, имеющего различные отклонения в развитии, в процессе воспитания и обучения. Современная специальная психология и педагогика ориентирована на использование к коррекционной работе различных видов искусства как важного средства воспитания гармонической личности ребенка с ограниченными возможностями, его культурного развития, успешной социализации и дальнейшей интеграции в социум.
Британские и российские ученые (Б. Борьесон, С. Бриттен, 2009 и другие) выяснили, что ребенок, который растет без семьи, испытывает постоянный стресс. Поэтому коррекционной работе необходимо учитывать, что групповая работа с умственно отсталыми детьми, имеет свою специфику. Умственно отсталые дети отличаются неустойчивым вниманием, неусидчивостью и низкой усвояемостью новой информации из-за проблем с запоминанием. К тому же, из-за сезонных обострений психических заболеваний (весна, осень) у них может появиться немотивированная вспыльчивость, возрастает агрессивность, снижаются познавательные способности и интерес к групповым занятиям, в результате чего ухудшается посещаемость занятий.
Противопоказаниями для присутствия на занятии может быть такое психическое состояние ребенка, которое не позволяет ему адекватно понимать суть заданий и т.п, а также асоциальное поведение ребенка, которое создает помехи для активной работы других детей.
В практике специального образования широко используются такие термины, как «арттерапия» и «артпедагогика». Сходство этих терминов прослеживается в первой части понятий: арт – «художественное», искусство. Вторая же часть определяет различие: терапия – направление медицины, лечебное воздействие; педагогика – область научного знания, наука об обучении, воспитании и развитии, а в специальном образовании – и коррекции.
Д.Н. Исаев (2007), исследуя процесс адаптации в обществе умственно отсталых школьников, пришел к выводу, что дети-сироты не всегда в состоянии усвоить программу коррекционной школы, овладеть трудовыми умениями и социальными навыками. Зачастую это обусловлено не только нарушениями в когнитивной и личностной сфере таких детей, но и быстрой их психической, физической истощаемостью и утомляемостью.
Из работ многих авторов (Е.Ю. Рау, Ю.Б. Некрасовой, О.С. Никольской, Т. А. Добровольской, О.А. Карабановой, Л.В. Кузнецовой, Е.А. Медведевой и др.) известно, что использование средств искусства существенно повышает эффективность коррекционно-развивающей работы с детьми с нарушениями развития и может явиться тем объединяющим моментом, который позволяет разработать содержание занятий с таким контингентом детей.
Ребенок с ограниченными возможностями, действуя в удивительном мире искусства, дает позитивные изменения в своем развитии. На время общения с искусством он уходит от переживаний, эмоционального отвержения, чувства одиночества, страхов и тревожности или от конфликтных межличностных и внутрисемейных отношений.
Ребенок, в ходе общения с искусством, становится по своему психологическому состоянию качественно другим – успокоенным, духовно обновленным, отмечаются положительные изменения в эмоциональной, познавательной сферах.
Коррекционно – развивающие и психотерапевтические возможности искусства связаны с представлением ребенку с нарушениями развития практически неограниченных возможностей для самовыражения и самореализации, как в процессе творчества, так и в его продуктах. Создание ребенком продуктов художественной деятельности (рисунков, поделок, исполненных песен, плясок и т.д) повышает самооценку, самоприятие ребенка с проблемами в развитии. И именно это обеспечивает решение важнейшей задачи – адаптации ребенка посредством искусства и художественной деятельности в макросоциальной среде. Исследования в области художественной педагогики показывают, что искусство развивает личность, расширяет общий и художественный кругозор ребенка с ограниченными возможностями. Искусство, являясь своеобразной формой эстетического познания действительности и отражения ее в художественных образах, позволяет ребенку с ограниченными возможностями в развитии ощутить мир во всем его богатстве и через художественные виды деятельности научиться его преобразовывать.
Социально – педагогическое направление коррекционной работы с детьми с ограниченными возможностями посредством искусства осуществляется двумя путями:
- путем воспитания способности эстетически воспринимать действительность как непосредственно в жизни, так и через произведения искусства;
- путем деятельности, связанной с искусством (художественно-речевой, музыкальной, изобразительной, театрально-игровой).
Из всего вышесказанного можно сделать вывод:
Искусство, являясь важным фактором художественного развития, оказывает большое психотерапевтическое воздействие, влияние на эмоциональную сферу ребенка с ограниченными возможностями, при этом выполняя коммуникативную, регулятивную, катарсистическую функции. Участие ребенка с нарушением интеллекта в художественной деятельности со сверстниками и взрослыми расширяет его социальный опыт, учит адекватному взаимодействию и общению в совместной деятельности, обеспечивает коррекцию нарушений коммуникативной сферы. Ребенок в коллективе проявляет индивидуальные особенности, что способствует формированию внутреннего мира ребенка с ограниченными возможностями, утверждению в нем чувства социальной значимости.
Все виды искусства, с которыми ребенок с нарушением интеллекта соприкасается в дошкольном и школьном возрасте, влияют на адекватность его поведения, помогают регулировать эмоциональные проявления в коллективе, способствуют их коррекции. Психокоррекционный эффект воздействия искусства на ребенка с ограниченными возможностями выражается также в том, что общение с искусством помогает ему «очиститься» от наслоившихся негативных переживаний, отрицательных проявлений и вступить на новый путь отношений с окружающим миром.

Библиографический список

Бечак Б. А. Воспитание искусством. - М., 1981.
Выготский Л. С. Психология искусства. - М., 1968.
Исаев Д.Н. Умственная отсталость у детей и подростков. – М., 2007.
Медведева Е.А., Левченко И.Ю., Комиссарова Л.Н., Добровольская Т.А. Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании: Учеб. для студ. сред. и высш. пед. учеб. заведений. 2001.