Методические рекомендации
по развитию творческих способностей
обучающихся с ОВЗ.
Главная проблема детей с ограниченными возможностями заключается в нарушении связи с миром, в ограниченной мобильности, бедности контактов со сверстниками и взрослыми. Считается, что такие дети так же способны и талантливы, как и обычные дети. Они нуждаются лишь в том, чтобы им дали возможность проявить свои возможности и оказали поддержку – как педагоги, так и семья, в которой они воспитываются. Ребенок, пережив незабываемый, счастливый опыт творчества, не может остаться прежним. Эмоциональная память об этом будет заставлять его искать новые творческие подходы, поможет преодолевать неизбежные кризисы, возникающие в их повседневной жизни.
Одной из форм адаптации обучающихся с ОВЗ в обществе, позволяющей им почувствовать себя интересными и нужными людьми, ощутить свою неповторимость, освободиться от комплекса неполноценности, является творческая реабилитация, предполагающая занятия любыми видами творческой деятельности, способствующими развитию творческого потенциала обучающихся. Творческая деятельность индивидуальна, а ее формирование и развитие у детей является актуальной проблемой в теории и практике воспитания и обучения детей. Развитие способностей и дарований в значительной степени зависит от активной творческой деятельности самих людей. Всестороннее развитие способностей, открывает  каждому человеку доступ к разным профессиям и формам деятельности. Развитие творческих способностей детей начинается с создания наилучших условий, так сказать атмосферы, которая бы подталкивала к развитию.
Основная работа по развитию творческих способностей обучающихся с ОВЗ строится на посещении ГПД во вторую половину дня. Сущность и основные назначения внеурочной деятельности в ГПД заключается в создании дополнительных условий для развития интересов, склонностей, способностей школьников с ОВЗ и разумной организации их свободного времени. Она ориентирована на создание условий для:
- творческой самореализации воспитанника в комфортной развивающей среде, стимулирующей возникновение личностного интереса к различным аспектам жизнедеятельности и позитивного преобразующего отношения к окружающей действительности;
- социального становления личности обучающегося в процессе общения и совместной деятельности в детском сообществе, активного взаимодействия со сверстниками и педагогами;
-профессионального самоопределения обучающегося, необходимого для успешной реализации дальнейших жизненных планов и перспектив.
При организации творческой деятельности в ГПД любая активность, самостоятельность и малейшие успехи должны поддерживаться методами стимулирования и поощрения. Вся деятельность на занятиях по развитию творческих способностей во внеурочной деятельности должна быть нацелена на поддержание у обучающихся с ОВЗ оптимизма и уверенности в своих силах. Вместе с тем от воспитанников требуется, чтобы они доводили работу до конца и преодолевали определенные трудности. Занятия помогают воспитывать у детей силу воли, дисциплинированность, трудолюбие, ответственность за порученное дело. Творческая деятельность должна составляться с учетом возраста детей, уровня сформированности тех или иных умений, перспективных линий индивидуального развития с опорой на достигнутые результаты в ходе направленного педагогического взаимодействия с педагогом.
Наблюдая за результатами обучения и творческим ростом, педагогам необходимо корректировать деятельность каждого ребенка, помогать ему вовремя исправлять допущенные ошибки. Главное не ранить самолюбие ученика, не противопоставлять его другим, в том числе, здоровым детям, давать задание с изменением общей установки, учитывая его возможности. Следить за самочувствием ребенка во время занятий и вне занятий. Следить за утомляемостью, вниманием, работоспособностью.
Работа педагога должна строиться в соответствии с индивидуальным планом развития каждого обучающегося, который заключается в решении все более сложных учебных и творческих задач, этапы включения ребенка с ОВЗ в творческую деятельность должны проводиться по нарастающей сложности и с необходимым количеством учебного времени для каждого конкретного ребенка. Занятия по развитию творческого потенциала обучающихся с ОВЗ должны быть направлены на воспитание у них чувства прекрасного, понимания красоты в окружающей жизни, формирование потребности в изображении предметов и явлений окружающей действительности.
Мышление таких детей характеризуется недостаточностью уровня процессов обобщения и отвлечения. Они не могут отвлечься от конкретных, частных признаков и выделить существенные признаки, т.е. недостаточным оказывается абстрагирования, возможность образования новых понятий. Учитывая психологические и физические особенности школьников с ОВЗ, необходимо каждое занятие планировать таким образом, чтобы в конце каждый воспитанник видел положительный результат своей деятельности. Задание, которое педагог дает ученику, должно быть не только интересным, увлекательным, но и посильным. Ощущение успеха рождается, когда обучающиеся с помощью педагога или самостоятельно преодолевает страх перед новой деятельностью, новым заданием, порожденный неуверенностью в себе. Помощь педагога направлена на то, чтобы ученик поверил в себя, в собственные силы и способности. Необходимо постоянно поддерживать в нем оптимизм, веру в то, что он справится с выполнением задания.
Школьники с ОВЗ сложнее усваивают предлагаемый материал, и быстрее его забывают. Поэтому объяснения педагога должны быть доступными, повторяться несколько раз и обязательно сопровождаться показом. Использование наглядных пособий на занятиях повышает обучающихся интерес к изучаемому материалу, способствует развитию внимания, воображения, наблюдательности, мышления.
Важное условие развития творческих способностей – обучающимся с ОВЗ надо предоставлять большую свободу в выборе деятельности, в чередовании дел, в продолжительности занятий одним каким-либо делом, в выборе способов работы и т.д. Но предоставленная ребенку свобода не только не исключает, а, наоборот, предполагает ненавязчивую, умную, доброжелательную помощь взрослых. Учитывая уровень знаний и умений, педагогу необходимо предоставить своим ученикам возможность самостоятельно придумать, подобрать цвет и форму изделия, выполнить его и оформить работу. В дальнейшем, проявив инициативу, самим придумывать тему, основываясь на полученных ранее знаниях. Чем больше мера самостоятельности, тем выше их интерес к занятию творчеством.
Таким образом, на занятиях по развитию творчества у обучающихся с ОВЗ воспитателю ГПД необходимо учитывать следующие методические рекомендации:
- неукоснительно и систематически соблюдать принцип коррекционной направленности обучения на всех этапах работы;
- на начальных этапах работы словесно обозначать педагогом демонстрируемый образец и процесс создания (в дидактических целях) творческого изделия;
- преподносить тему занятия в кружке предельно конкретно, наглядно, учитывая непосредственное восприятие мира детьми.
- организовывать дифференцированное педагогическое воздействие, учитывая психические особенности детей;
- активизировать интеллектуальную деятельность обучающихся в процессе их работы в творческой мастерской;
- на начальных этапах занятий делить каждый технологический прием на конкретные действия и каждое из этих действий неоднократно показывать на последующих занятиях, так как дети с ОВЗ стремятся подражать наглядному показу действий;
- побуждать обучающихся к словесному обозначению выполняемых ими действий и их результата;
- обеспечивать оптимальное распределение нагрузки рабочего времени для каждого обучающегося индивидуально, учитывая его психические и физические особенности;
- обеспечивать организацию рабочего места и разумное использование материалов, соблюдение правил безопасности труда и охраны здоровья;
- систематически применять элементы занимательности и игры в процесс работы;
- при последовательных занятиях давать больше самостоятельности в подборе материала для работы при создании сюжета по заданной теме;
- поддерживать в детях стремление к независимости и самостоятельности. По мере овладения детьми каким-либо трудовыми приемами, на заключительных этапах работы, следует разрешать им самостоятельно выбирать тематику работы, используя занятия по замыслу.

Список литературы:
1. Борзова В. А. , Борзов А. А. Развитие творческих способностей у детей. Самара, 1994г.
2. Григорьев Д.В., Степанов П.В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя. М., 2005г.
3. Голубева Э. А. Способности и индивидуальность. М.,1999г.
4. Ершова, А.П. Искусство в жизни детей. М.: Просвещение,1991г.
5. Кащенко В. П. Педагогическая коррекция. М., Издательский центр Академия, 2010г.
6. Коняева Н.П. Воспитание детей с нарушением интеллектуального развития. Владос, 2010 г.
7. Кулагина И.Ю. Личность школьника от задержки психологического
развития до одаренности. Учебное пособие для студентов и преподавателей. М.: ТЦ «Сфера», 1999г.
8. Рубинштейн С.Я. Психология умственно-отсталого школьника. М., 1986 г.
9. Цирулик Н.А. Уроки творчества. С.: Федоров, 1999г.