Доклад: Сюжетно-ролевая игра как способ социализации младшего школьника.

Сюжетно-ролевая игра как способ социализации младшего школьника.
Елена Васильевна Корепанова
к.псих.н., доцент кафедры педагогики и психологии
Социально-педагогический институт
ФГБОУ ВО Мичуринский ГАУ

Елена Леонидовна Семизарова
Обучающаяся
Социально-педагогический институт
ФГБОУ ВО Мичуринский ГАУ
Аннотация: в статье игра выступает эффективным способом социализации младших школьников, позволяя ребёнку осваивать социальные роли и отрабатывать модели взаимодействия. Выделяются главные функции игры. Представлена характеристика сюжетно-ролевой игры. Выявлены и обоснованы общие основы руководства сюжетно-ролевыми играми детей младшего школьного возраста.
Ключевые слова: игра, сюжетно-ролевая игра, социализация, младшие
школьники.

Elena Vasilyevna Korepanova
Candidate of Psychological Sciences, Associate Professor at the Department of Pedagogy and Psychology
Social and Pedagogical Institute
Michurinsk State Agrarian University

Elena Leonidovna Semizarova
Student
Social and Pedagogical Institute
Michurinsk State Agrarian University

Abstract: the article presents the game as an effective way to socialize younger schoolchildren, enabling the child to master social roles and practice interaction models. The main functions of the game are highlighted. A description of role‑playing games is provided. The general principles of guiding role‑playing games for children of primary school age are identified and substantiated.
Keywords: game, role‑playing game, socialization, younger schoolchildren.

Одним из направлений деятельности современной начальной школы является создание благоприятных условий для социализации личности подрастающего поколения. Особое место в социализации детей младшего школьного возраста принадлежит игре, как эффективному средству формирования личности школьника. Игра, с точки зрения Л.С. Выготского, «это пространство «внутренней социализации» ребенка, средство усвоения социальных установок» [1, с. 75].
Смысл игры, согласно педагогическому словарю В.М. Полонского, это «соревнование или состязание между участниками (взрослыми или детьми) по заранее согласованным, строго определенным правилам (условиям), направленным на достижение определенных общепринятых целей» [4, с. 71].
Педагогическая энциклопедия представляет игру как особый вид исторической практики, которая воспроизводит нормы человеческой жизни и деятельности, поэтому на первое место ставится значимость создания и усвоения общественного опыта [3].
Д.Б. Эльконин, раскрывая сущность игры и ее особенности, отмечал, что именно в ней ребенок проходит своеобразную практику общественной жизни.
Через игру осуществляется социальная обусловленность психического развития ребенка. Разнообразные по форме и содержанию игры вводят ребенка в круг реальных жизненных явлений, обеспечивая непреднамеренное освоение социального опыта взрослых [10].
Таким образом, социокультурное назначение игры – это синтез усвоения богатства культуры, потенций воспитания и личностного развития, позволяющих ребенку функционировать в качестве полноправного члена детского или взрослого коллектива [9].
Д.Б. Эльконин предлагал следующую классификацию игр, выделяя их разновидности соответственно возрастным этапам: 1) предметные; 2) предметносюжетные; 3) ролевые; 4) сюжетно-ролевые [10].
Игровая деятельность является средством пробуждения, поддержания и формирования интересов младших школьников. Однообразные, бедные по содержанию, кратковременные игры не могут вызвать к себе интереса и на длительное время увлечь детей. Детей младшего школьного возраста увлекают сюжетно-ролевые игры.
Сюжетно-ролевая игра - первая проба социальных сил младших школьников и первое их испытание. В сюжетно-ролевых играх (Т.И. Бабаева, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин) решается центральная проблема детства – поиск своего места среди взрослых людей. В них учащийся устанавливает свою принадлежность к социальному миру и ищет для себя новые возможности.
Эффективность сюжетно-ролевой игры, по мнению Г.И. Репринцевой, обусловлена еще и тем, что каждый ребенок проявляется в ней наиболее естественным образом. Педагог выделяет следующие навыки, которые успешно развиваются в процессе сюжетно-ролевой игры:
1) пользование предметами быта (телефоном, компьютером и т. д.);
2) пользование объектами инфраструктуры (покупка в магазине, сообщение сведений о себе родным или работникам экстренных служб и т. д.);
3) обеспечение безопасности (поведение в разных ситуациях);
4) общение со сверстниками, взрослыми;
5) общение с родителями (когда требуется договориться с ними, в том числе в случае отрицательного ответа) [5, с. 147].
Важным условием воспитания младшего школьника в сюжетно-ролевой игре является содержание игры. Содержание дает возможность школьнику осознать мотивы и цели труда взрослых, воспроизвести их взаимоотношения, которые воспринимаются через роль и через игровые правила. Эффективно использование сюжетно-ролевых игр с открытым содержанием, когда младшие школьники самостоятельно или с помощью учителя моделируют собственное поведение. Потенциал игр будет в полной мере реализован, если участники игры обладают определенным уровнем общей культуры, культуры ведения диалога, аргументировано отстаивать свою точку зрения без ущерба для партнера.
Сюжетно-ролевая игра предполагает создание атмосферы коллективных отношений, нравственного переживания за товарища, удовлетворения от положительного поступка (самостоятельность решения вопроса, помощь, сотрудничество). Создавая коллективные взаимоотношения в игре, учителю следует стремиться, чтобы дети играли дружно, помогали друг другу, проявляли навыки взаимовыручки, не ссорились, не смеялись над проигравшим. Поэтому организация сюжетно-ролевых игр должна предваряться проведением специального обучения игре, нацеленного на установление взаимопонимания и сотрудничества в коллективе.
Следовательно, возникает новое качественное отношение человека к миру: ребенок уже видит окружающую действительность, которая имеет разнообразную окраску, многообразие форм, знание и смысл. Играя, дети стремятся овладеть теми качествами личности, которые их привлекают в реальной жизни. Поэтому учащимся нравятся такие роли, которые связаны с проявлением смелости, благородства. В сюжетно-ролевой игре они начинают изображать самих себя, стремясь при этом к позиции, которая не удается в действительности. В совместной игре ребенок сравнивает себя с другими, начинает видеть себя со стороны, сталкивается с неизбежностью согласовать свои действия с действиями других детей. Здесь его активность, инициатива невольно сталкиваются с организованностью и дисциплиной. Таким образом, сюжетно-ролевая игра является хорошим средством самовоспитания личности ребенка.
Структура сюжетно-ролевой игры, согласно Д.Б. Эльконину, включает следующие компоненты:
1) роли, которые берут на себя младшие школьники в процессе игры;
2) игровые действия, посредством которых дети реализуют взятые на себя роли взрослых и отношения между ними;
3) игровое употребление предметов, условное замещение реальных предметов, имеющихся в распоряжении учащегося;
4) реальные отношения между играющимися детьми, выражающиеся в разнообразных репликах, замечаниях, посредством которых регулируется весь ход игры [10, с. 26].
Сюжетно-ролевые игры полифункциональны: они комплексно воздействуют на различные стороны личности ребенка: интеллектуальную, эмоциональную, волевую, коммуникативную и другие [2]. Функции сюжетно-ролевой игры представлены в табл. 1.
Таблица 1
Функции сюжетно-ролевой игры

Функции игры
Проявление функций игры
Развивающая
В играх развивается воображение, память, мышление, творческие способности школьников.
Воспитательная
Игры влияют на различные черты характера (организованность,
рационализм, ответственность, справедливость, самостоятельность). В игре осуществляется корректировка и регуляция поведения учащихся правилами игры, другими учащимися.
Мотивационно-стимулирующая
Игра создает условия для возникновения и усиления познавательных мотивов развития интересов, активизирует познавательную деятельность.
Коммуникативная
В игре происходит разноплановое субъектно-субъектное, вербальное и невербальное общение игроков одной команды (сотрудничество), соперников (состязание).
Рефлексивная
В игре учащийся лучше познает себя в сравнении с другими,
вынужден контролировать и анализировать свои действия, находить и исправлять ошибки, оценивать результат своих действий.
Диагностическая
Игра позволяет учителю выявить особенности личности ребенка, его положение в коллективе.

Анализ данных функций показал, что у сюжетно-ролевой игры огромный
функционал, она направлена на все аспекты формирования личности младшего школьника.
М.А. Сергушова выделяет следующие особенности сюжетно-ролевой игры:
1) соблюдение правил;
2) социальный мотив игр. Игра - это возможность для ребенка оказаться в
мире взрослых, самому разобраться в системе взрослых отношений;
3) в сюжетно-ролевой игре идет эмоциональное развитие;
4) в ходе игры происходит развитие интеллекта младшего школьника. Постепенно замыслы игры становятся более стойкими. Некоторые игры могут продолжаться неделями, постепенно развиваться;
5) в сюжетно-ролевой игре развивается воображение и творчество. Дети импровизируют, используют игрушки – заместители;
6) развитие речи [8].
Большинство сюжетно-ролевых игр являются коллективными. В них встречаются два рода отношений: отношения соревновательного типа между командами, у которых прямо противоположные цели (одна выигрывает, другая проигрывает) и отношения подлинного сотрудничества между участниками одной команды. Такое сотрудничество помогает ребенку «выйти» из ситуации и проанализировать ее как бы со стороны. Часто в таких играх участвуют взрослые, помогающие осмыслить правило, усвоить ролевые отношения.
Уровень сюжетно-ролевой игры находится в прямой зависимости от руководства игровой деятельностью со стороны педагога, который передает детям свой нравственный опыт, приобщает их к социальной жизни взрослых людей.
Педагог вступает в игру наравне с обучающимися. На начальном этапе игры он часто выступает инициатором, организатором, руководителем, исполнителем, помощником, но при этом помнит о стремлении детей к самостоятельности, самоорганизации, проявлении активности. При этом следует помнить, что вмешательство взрослого в детскую игру оказывает положительное воздействие лишь в том случае, если он пользуется авторитетом, доверием и уважением у детей, обладает необходимыми знаниями и умениями.
Педагог обеспечивает условия игровой деятельности, свободного выбора игры, соответствующего интересам учащегося, способствует развитию инициативы; поощряет стремление своими руками смастерить нужные для игры предметы. Основное внимание уделяется формированию умения придумывать новые сюжеты игры, согласовывать замыслы с партнерами, придумывать новые правила и соблюдать их в процессе игры. По мнению С.Л. Рубинштейна, «игра необходима учителю не меньше, чем учащемуся: способность взрослого отдаваться игре остается проявлением и доказательством его неувядающей молодости» [6, с. 494].
Таким образом, ценность сюжетно-ролевой игры в образовательном процессе начальной школы в том, что игра может стать одним из инструментов активизации познавательных способностей учащихся, воспитания у них устойчивого интереса и потребности в интеллектуальной деятельности, совершенствования навыков общения, установление положительных взаимоотношений с людьми. От содержательной стороны отношений, складывающихся в процессе игры, общения, деятельности в каждом конкретном коллективе, в который входит школьник, зависит эффективность усвоения ими готовых способов и форм социальной жизни, а, следовательно, и выработка собственных ценностных ориентаций, своего стиля жизни.







Список использованных источников

1.Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка / Л.С. Выготский. М.: Педагогика, 1966. - №6. - 75-76 с.
2.Довгопол И.И. Современные образовательные и педагогические технологии / И.И. Довгопол. Симферополь, 2007. - 334 с.
3. Кульмин Е.С. Основы социальной психологии / Е.С. Кузьмин. М. Изд-во,1967.
4. Менджерицкой Д.В. Воспитание детей в игре / Д.В. Менджерицкой. М.: Просвещение,1979. - 336 с.
5.Полонский В.М. Словарь по образованию и педагогике / В.М. Полонский. – М.: Высшая школа, 2004. - 512 с.
6. Рацапавич Е.С. Педагогика: большая современная энциклопедия./ Е.С. Рапацевич. - М.: Современное слово, 2005. - 198 с.
7.Репринцева И.Г. Игра - ключ к душе ребенка: Гармонизация отношений ребенка с окружающим миром / Г.И. Репринцева. - М.: Форум, 2008. - 240 с.
8.Рубинштейн С.Л. Общие основы психологии / С.Л. Рубинштейн. - СПб.: Питер, 2006. - 712 с.
9.Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие / Г.К. Селевко. - М.: Народное образование, 1998. - 256 с.
10.Сергушова М.А. Руководство и организация сюжетно-ролевой игры в разных возрастных группах / М.А. Сергунова [Электронный ресурс].
Режим доступа:http:/nsportal.ru/detskiy–sad/okruzhayushchiy mir/2013/12/01/rukovodstvo–i–organizatsiya–syzhetno–rolevoy–igry–v
11.Шмаков С.А. Игры учащихся - феномен культуры / С.А. Шмаков. - М.: Новая школа, 1994. - 240 с.
12.Эльконин Д.Б. Психология игры / Д.Б. Эльконин. - М.: Владос, 1999. - 360 с.