Доклад: Формирование профессиональных компетенций будущих педагогов в вузе

Формирование профессиональных компетенций
будущих педагогов в вузе
Полунина Л.И.
доцент, кандидат филологических наук
ФГБОУ ВО Мичуринский ГАУ,
г. Мичуринск, Россия
tatmila2@yandex.ru

Аннотация. Автор рассматривает формирование профессиональных компетенций будущих педагогов в вузе. В настоящее время перед системой образования ставятся обновленные задачи в обучении, воспитании, развитии личности учащихся и в подготовке специалистов.
Ключевые слова: профессиональные компетенции, деятельностный подход, будущий педагог, высшая школа.

Профессиональная компетентность педагога представляет собой высокий уровень его интегрированных философских, социологических, культурологических знаний и умение, способность, готовность применять их в своей деятельности, которая должна быть обеспечена его компетентностью, а также уровнем и качеством сформированных педагогических компетенций.
В настоящее время перед системой образования ставятся обновленные задачи в обучении, воспитании, развитии личности учащихся и в подготовке специалистов. Отметим, что в стране происходят глобальные социально-экономические и политические преобразования, сопровождающиеся радикальными идеологическими воззрениями, представлениями, идеалами. Беспрецедентно мнение, что в первой четверти ХХI века возникла потребность в людях, ориентированных на завтрашний день, способных оценивать перспективы жизни и профессиональной деятельности, своевременно решать нестандартные задачи, проявлять толерантность, обладать ответственностью и целеустремленностью. Формирование такой личности определяется профессиональной компетентностью специалиста-педагога, формирующего и развивающего личность индивида в системе образования [1].
В работе «Золотая книга педагога» Е.С. Рапацевич аргументировано доказывает, что компетентность содержит кроме профессиональных знаний и умений инициативу, сотрудничество, способность работать в группе, коммуникативные способности, умение учиться, оценивать, логически мыслить, отбирать и использовать информацию [4]. Принимая во внимание данные рассуждения, мы склонны компетентность педагога характеризовать как знание значимых педагогических теорий и идей, основных международных и региональных нормативных документов о правах человека в системе образования и меру соответствия знаний, умений и опыта педагога реальному уровню сложности реализуемых им психолого-педагогических, методических задач и проблем. Безусловно, необходимы навыки профессиональной рефлексии, умения выявлять, описывать и объяснять факты, явления и процессы реальности.
Анализ практической деятельности педагога доказывает, что в современном образовании плодотворно способен работать человек творческий, хорошо ориентирующийся в новейших технологиях, имеющий богатый личностно-профессиональный потенциал.
Компетентностный подход к подготовке будущих педагогов реализуется в практическом плане в процессе опытной работы в социально- педагогическом институте Мичуринского ГАУ. Работа была ориентирована на развитие компетентности будущих педагогов. Была разработана программа, предусматривающая владение психолого-педагогическими теориями и идеями, полученными на основе интегрированных философских, социологических, культурологических знаний.
Педагог должен быть знаком с основными международными, федеральными и региональными документами о системе образования. Обязательным является освоение аналитических, прогностических, рефлексивных, развивающих, организаторских, коммуникационных, исследовательских умений и навыков; описание и объяснение педагогических фактов, явлений и процессов в реальной жизни.
Особое внимание уделяется социально-педагогической компетенции педагога, формирование которой предусматривает реализацию его гражданских и личностных качеств, дающих возможность ориентироваться в социуме и творчески работать в среде своей деятельности. В программе опытной работы, формирующей социально-педагогические компетенции будущих педагогов, предусмотрено умение контактировать с людьми, профессиональное владение методами, приемами общения с ними [2], активное социальное участие в жизнедеятельности общества. В плане реализации программа берёт начало с момента выполнения ее студентами II курса, которые знакомятся с содержанием и технологиями работы учителя, воспитателя, классного руководителя, директора школы и его заместителей. В ходе этой работы определяются личностные компетенции педагога, имеющиеся в педагогической деятельности: самостоятельность, самоуважение, конструктивное мышление, ответственность. Этапы опыта работы, осуществлённые на старших курсах, дополнили личностные компетенции учителей новыми качествами: взаимопонимание, доверие, стремление к мастерству и профессионализму, необходимость сознательно учиться на протяжении профессиональной деятельности и т.д.
Студенты, руководствуясь содержанием программы, пришли к выводу, что профессиональная деятельность педагога требует подготовки педагога к социальному взаимодействию со средой: социумом, семьёй, школой, трудовым, творческим, спортивным, художественным и др. коллективами. Здесь формируется и развивается социальная компетенция педагога; нравственные, этические, правовые и трудовые представления норм и правил; участие в социальной деятельности, конкурсах, соревнованиях, олимпиадах; способность отвечать за свои поступки. При обладании соответствующими своей квалификации социальной и личностными компетенциями, студент должен быть нацелен на освоение профессиональной педагогической компетенции. Преследуя данную цель, студенты в процессе самостоятельной работы овладевают навыками: получение знаний из реальности; приёмы действий в нестандартных ситуациях; эвристические методы решения проблем; умение планировать и анализировать; рефлексия учебной, трудовой, игровой и спортивной деятельности. На данном этапе студенты занимаются самообучением и самоорганизацией. Особую роль в педагогической деятельности отводят процессу взаимодействия её субъектов: наблюдения за действиями товарищей, их оценка, оказание помощи, взаимоподдержка и т.д. С этой целью решаются определённые типы коммуникативных задач, овладение которыми представляет собой коммуникативную компетенцию. Студенты должны владеть средствами коммуникации. Они учились защищать свою точку зрения, обсуждать проекты, учиться работе в группе, выполнению различных социальных ролей в коллективе. Будущие педагоги овладели способностью грамотного общения, умением вступать в коммуникацию, выполнять социальные роли в группе. Педагогическая деятельность характеризуется открытостью в социальной среде [3], что способствует формированию у педагогов информационной компетенции. Данная компетенция позволяет будущим педагогам работать со всеми источниками информации; искать, обрабатывать и передавать информацию при помощи информационных технологий [1]. Программа опытной работы предполагает самостоятельный поиск, анализ, отбор информации Интернета, телевидения, печатной продукции и т.д. Они научились преобразовывать информацию в форме схем, кластеров, таблиц, приобретая информационную компетенцию.
В ходе наших рассуждений, основанных на теоретических источниках и анализе результатов программы опытной работы, приходим к выводу, что базовым моментом в организации обучения и воспитания в духе компетентностного подхода является поиск и освоение форм педагогического процесса, где упор делается на самостоятельную и образовательную деятельность обучающихся, т.е. формирование и развитие основных компетенций студентов предполагает их самостоятельность, ответственность и активность, без чего педагогическая деятельность невозможна.
Список литературы:
Белозерцев Е.П. Высшая педагогическая школа в системе непрерывного педагогического образования учителя. – Л., 1990.
Зеер Е.Ф. Психология личностно-ориентированного профессионального образования. Екатеринбург: Изд-во Урал. Проф.-пед. ун-та, 2000
Профессиональный стандарт педагогической деятельности: требования к учителю и к педагогическому образованию // Вестник образования. – 2007. – №7
Рапацевич Е.С. Золотая книга педагога. – Минск: Современная школа, 2010