Доклад: Детское экспериментирование как активно - преобразующая деятельность детей младшего школьного возраста

Детское экспериментирование как активно - преобразующая деятельность детей младшего школьного возраста

Деревянкина В.А.,
ФГБОУ ВО «Сибирский Государственный Индустриальный Университет»,
Новокузнецк, Россия
marinafetisova@mail.ru

Аннотация. В статье рассматривается детское экспериментирование и деятельность младшего школьника. Раскрыты демонстрационные и фронтальные виды детского экспериментирования. Обосновывается важность экспериментирования для младшего школьника.
Ключевые слова: деятельность, детское экспериментирование, экспериментирование

Современная педагогика считает, что детское экспериментирование
наряду с игровой деятельностью является одним из главных и естественных проявлений детской психики [3]. Детское экспериментирование рассматривается как основной вид деятельности в познании окружающего мира у младших школьников.
Деятельность - специфическая человеческая форма отношения к окружающему миру, содержание которой составляет его целесообразное изменение в интересах людей; условие существования общества. Деятельность включает в себя цель, средства, результат и сам процесс. [1].
Экспериментирование пронизывает все сферы детской деятельности, т.к. дошкольники и младшие школьники уже сами являются исследователями и проявляют интерес к различным видам исследовательской деятельности - экспериментированию. Знания, полученные в ходе экспериментов, запоминаются надолго.
В ходе экспериментальной и познавательной деятельности создаются ситуации, которые дети решают путем опытов и, анализируя, делают выводы, умозаключения, самостоятельно усваивая представления о том или ином физическом законе, явлении.
По мнению Н. Н. Поддьякова, детское экспериментирование- это активно - преобразующая деятельность детей, существенно изменяющая исследуемые объекты «детское экспериментирование», как и экспериментирование вообще, развивает новую сторону мыслительной деятельности - «умение оперировать неясными знаниями» [3].
Исследовательская деятельность связана с инстинктами, присущими ребенку от природы. С возрастом потребность в познании нового ослабевает. Большинство людей зрелого возраста живут и работают с богатством знаний, накопленных на более ранних стадиях индивидуального развития, и мало страдают, когда невозможно каждый день и каждый час открывать что-то новое. Вот почему некоторые взрослые не понимают детей и считают их деятельность бесцельной. Однако, как отмечает Н. Н. Поддьяков, лишение возможности экспериментировать, постоянное ограничение самостоятельной деятельности в раннем и дошкольном возрасте приводят к тяжелым психическим расстройствам, сохраняющимся на всю жизнь и отрицательно влияющим на развитие ребенка и последующую способность к обучению. [3, с.65].
Детское экспериментирование ставит перед собой следующие цели:
Развитие познавательной активности детей в процессе экспериментирования;
Создание условий для формирования целостного мировидения ребенка средствами физического эксперимента;
Развитие наблюдательности, умения сравнивать, анализировать, обобщать, устанавливать причинно-следственные зависимости;
Развитие внимания, зрительной, слуховой чувствительности.
Мы рассмотрим эксперименты по способу применения. Они подразделяются на демонстрационные и фронтальные.
Демонстрационные проводит учитель, а дети следят за ходом его выполнения. Эти эксперименты проводятся в том случае, когда исследуемый объект существует в единственном экземпляре, он не может быть дан в детские руки или он представляет для младших школьников определённую опасность.
Положительные стороны демонстрационного метода:
1. Практически исключены ошибки при проведении опытов.
2. При демонстрации лишь одного объекта учителю легче распределить внимание между детьми и объектом, следить за соблюдением дисциплины, за качеством усвоения знаний или установить с ними контакт.
3. Уменьшается риск нарушений правил безопасности и возникновения непредвиденных ситуаций, и упрощаются решения вопросов гигиены.
Отрицательные стороны демонстрационного метода:
1. Предметы находятся далеко от детей, и они не могут рассмотреть мелкие детали, при этом, всем детям предмет виден под каким-то одним углом зрения, следовательно, ребенок лишен возможности осуществлять обследовательские действия, рассматривать предмет со всех сторон.
3. Восприятие осуществляется в основном с помощью одного зрительного или двух анализаторов, не задействованы тактильный, двигательный, вкусовой и иные анализаторы.
4. Сравнительно низок эмоциональный уровень восприятия.
5. Инициатива детей сведена до минимума и затруднена индивидуализация их обучения.
Например, демонстративными экспериментами могут быть: «Горячо — холодно», «Волшебный материал», «Чудесный мешочек», «Свет вокруг нас», «Царства природы», «Земля – планета Солнечной системы», «Исчезающий мелок», «Компас» и т.д.
Фронтальный метод – это, когда эксперимент проводят сами дети.
Эксперименты этого типа компенсируют недостатки демонстрационных экспериментов. И они имеют свои «плюсы» и «минусы».
Положительные стороны фронтальных экспериментов выражаются в том, что дети могут:
1. хорошо видеть мелкие детали и рассмотреть объект со всех сторон;
2. использовать для обследования все анализаторы и реализовать заложенную в них потребность к деятельности;
3. работать в индивидуальном ритме, уделять каждой процедуре столько времени, сколько требуется при своем уровне подготовленности и сформированности навыков.
4. эмоциональное воздействие фронтальных игр-экспериментов намного выше, чем демонстрационных.
Отрицательные стороны фронтального метода:
1. Сложнее найти много объектов.
2. Во время фронтального эксперимента труднее следить за ходом процесса познания, за качеством усвоения знаний каждым ребенком, устанавливать контакт с детьми.
3. Постоянно возникает несинхронность в работе детей, и повышается риск ухудшения дисциплины, риск нарушения правил безопасности и возникновения различных непредвиденных или нежелательных ситуаций.
Так младшие школьники могут самостоятельно знакомиться с круговоротом воды в природе, используя карточки и схемы. Дети узнают, почему выпадают осадки в виде дождя и снега, какое значение имеет вода для жизни человека. Также дети могу проводить самостоятельно такие эксперименты: «Воздух в стакане», «Буря в стакане», «Запираем воздух в шарик», «Воздух толкает предметы» и т.д.
Одним из важных условий успешной работы, в процессе экспериментирования, является совместная деятельность в работе с родителями. Эксперименты, которые можно провести дома: «Кристалл», посадка семян овса, наблюдение за их прорастанием, аппликация «Цветочная поляна», рисование на снегу, цветной лед и т.д.
Можно сделать вывод о том, что важно уделять внимание исследовательской деятельности младших школьников, т.к. в результате организации детского экспериментирования у детей развивается познавательная активность, появляется интерес к поисково-исследовательской деятельности. Расширяется кругозор, обогащаются знания о живой природе, о взаимосвязях, происходящих в ней; об объектах неживой природы (воде, воздухе, солнце и т.д.) и их свойствах; о свойствах различных материалов (резине, железе, бумаге, стекле и др.), о применении их человеком в своей деятельности.

Список литературы
Большой энциклопедический словарь [Текст] / гл. ред. А. М. Прохоров. – 2-е изд., перераб. и доп. – Москва : Большая Рос. энцикл. ; СПб. : Норинт, 2004. – 1456 с.
Власова, Н. Г. Игры - экспериментирование и их место в воспитательно-образовательной программе ДОУ [Текст] / Н. Г. Власова // Информационно -методический и научно - педагогический журнал. - Приложение № 4, 2001. - 24-36 с.
Поддьяков, А. Н. Исследовательское поведение: стратегии познания, помощь, противодействие, конфликт [Текст] / А. Н. Поддьяков // М., 2000. - 266 с.