Доклад: "Активизация речи и коммуникативных способностей детей старшего дошкольного возраста через природу"

АКТИВИЗАЦИЯ РЕЧИ И КОММУНИКАТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ЧЕРЕЗ ПРИРОДУ.
Авторы: Лысова Г.П-учительгогопед
Ильина О.А-воспитатель
Бойкова Н.Г.-воспитатель
МБДОУ «Детский сад №82» г. Чебоксары
Аннотация: статья посвящена проблеме активизации речи и формированию коммуникативных способностей детей старшего дошкольного возраста. В статье представлен опыт работы развития коммуникативной компетентности посредством организации экскурсий, целевых прогулок, походов и посещений в близлежащий лесопарк. Данные методы и приемы могут использовать педагоги дошкольного образования, которые помогут эффективно развивать коммуникативные способности детей старшего дошкольного возраста с ОНР.
Ключевые слова: дошкольный период, общее недоразвитие речи, активизация речи, коммуникативные способности.
Опыт работы с детьми, имеющими нарушения речи, показывает, что автоматизация поставленных звуков, отработка лексико-грамматических категорий, развитие связной речи должно быть не только на специально организованных занятиях, а все время пребывания с детьми. Развитие речи дошкольников, мы, педагоги, работающие с детьми с общим недоразвитием речи, рассматриваем не только как освоение фонематических, лексическо-грамматических средств языка, но и как овладение коммуникативными умениями, культурой общения.
Дошкольное детство – наиболее благоприятный этап формирования личности человека, его ценностной ориентации в окружающем мире. В развитии дошкольников одним из неиссякаемых источников является природа. Дошкольный период –это сенситивный период для закладывания позитивного отношения к природе, так как все разнообразие, необычность, новизна природных явлений воздействует на ребенка, вызывая удивление, желание познавать, мыслить, развивая чувственное восприятие и все это приводит к потребности общаться.
Коммуникативная компетентность – способность «налаживать общение с окружающими людьми (взрослыми и сверстниками) при помощи языковых (фонетических, лексических, грамматических) и неречевых средств (мимики, жестов, поз, взглядов, предметных действий)» [1, с. 8].
Следуя требованиям установленными ФГОС ДО, в детском саду внедряют, совершенствуют педагогические технологии, обучающие средства, способные вызвать у детей потребность в общении с окружающими, умение налаживать контакты со взрослыми и со сверстниками, адекватно реагировать на происходящее вокруг, эмоционально откликаться на возникающие ситуации, то есть создать условия для полноценного речевого развития, а именно на формирование коммуникативной компетентности детей [4, пункт 2,4].
Дети с общим недоразвитием речи (ОНР) не всегда готовы к общению. Они замыкаются в себе, не желают вступать в контакт ни со взрослыми, ни со сверстниками. При непосредственном общении с миром природы дети с ОНР раскрепощаются, появляется желание поделиться впечатлением от увиденного, и незаметно для ребенка развивается способность налаживать отношения со сверстниками.
Мы, педагоги, работающие с детьми с общим недоразвитием речи много времени уделяем созданию развивающей среды для стимулирования речевой деятельности. А природа позволяет нам использовать готовые, ничем незаменимые средства активизации речи и коммуникативных возможностей. С этой целью мы со своими воспитанниками часто организуем в близлежащий парк им. Б. И. Гузовского экскурсии, целевые прогулки, походы или посещения, а также с целью оказания помощи в трудное (зимнее) время птицам и животным. С детьми старшего дошкольного возраста мы сначала познакомились с картой лесопарка, условными обозначениями на карте, узнали их значения и искали места, где находятся те или иные обозначенные точки. При этом детям приходилось обсуждать между собой каждый шаг, каждый знак, чтобы не ошибиться. Неописуемую радость приносили даже самые маленькие удачи, которой дети с удовольствием делились друг с другом, пересказывая друг другу какой «вклад» они внесли на достижение общей цели. Познакомили детей с фактами из жизни и деятельности Б. И. Гузовского, чтобы у детей сложилось элементарное представление о том, почему лесопарк носит его имя. Продолжаем знакомить с деревьями, заселяющими лес, конечно, восхищение и всплеск эмоций порождают столетние дубы, которые вызывают желание узнать сколько детских объятий нужно, чтобы охватить необъятные стволы. Узнаем о лекарственных растениях и исчезающих растениях из Красной книги Чувашской Республики. Собираем природный материал для поделок и ручного труда. Непосредственно в лесу организовываем дидактические игры для закрепления изученного материала («Кто быстрее найдет дерево», «Угадай по описанию», «Угадай по листьям, коре, веткам», «С какого дерева», «Скажи, сколько?», «Выше-ниже» и т. д.), закрепляем стихи, потешки, заклички, пословицы и поговорки о природных явлениях, например, стоя в кругу, дети приговаривают:
Весна- красна, приходи
Снег холодный растопи
Деревья зеленью одень
Пусть теплее будет день.
Используя такой речевой материал, мы ненавязчиво развиваем память, воображение, автоматизируем проблемные звуки, а также прививаем любовь к народному творчеству.
В каждом посещении парка обращаем внимание детей к лесным звукам, учим узнавать птичьи голоса, отличать треск сучьев, шуршание травы, сухих листьев и других неречевых звуков. Заранее подготовившись, несем лесным жителям «вкусности», закладываем их в кормушки, которые смастерили совместно с родителями. К встрече перелетных птиц готов скворечник. Ребята заботливо украсили его используя весь свой творческий потенциал. По возвращению из леса дошкольники делятся своими впечатлениями, без принуждения рассказывают о своих планах, а педагоги в это время решают задачи по развитию связной речи малышей. Ребята учатся выслушивать друг друга, грамотно вступать в диалог, не задевая чувства сверстников, быть доброжелательными, в тоже время инициативными и самостоятельными.
Таким образом, природа способствует совершенствованию всех ресурсов развития ребенка. Нам, педагогам, работающим с детьми с общим недоразвитием речи, природа дарит возможности, не прикладывая усилий на подготовку материалов и пособий, проводить интересные, высокоэффективные, результативные занятия по развитию всех компонентов речи, в том числе и коммуникативных способностей и культуры общения.

Список использованной литературы.
1. Арушанова А.Г. Развитие у детей коммуникативных способностей // Дошкольное воспитание. – 2005. – №10. – С. 26– 33.
2. ekolog.vospit.onr_.docx
3. Нищева Н. В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи с 5 до 6 лет (старшая группа). — СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2018. — 544 с.
4. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. – изд. Центр педагогического образования, 2014. – пункт 1,4.