Доклад: Особенности содержания и методов взаимодействия учителя-дефектолога ДОУ с семьей, воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями здоровья

Особенности содержания и методов взаимодействия учителя-дефектолога ДОУ с семьей, воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями здоровья

Абрамова Светлана Ивановна,
учитель-дефектолог,
МБДОУ № 111 «Детский сад комбинированного вида»,
г. Кемерово

Процесс психолого-педагогического сопровождения ребенка с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в условиях ДОУ – это сложный многоуровневый динамический процесс, основанный на тесном мотивированном взаимодействии специалистов, педагогов и семьи ребенка.
Рассмотрим содержание и методы взаимодействия учителя-дефектолога с семьей, воспитывающей ребенка с особыми образовательными потребностями на примере нашего детского сада.
Работе с родителями детей с ОВЗ в нашем ДОУ уделяется достаточно большое внимание. Но, присутствуют препятствия для этих взаимоотношений со стороны родителей: нехватка времени, недооценивание степени нарушения, нежелание нести ответственность за развитие и образование ребенка, перекладывая ее на ДОУ. Некоторые родители считают, что, если ребенок поступил в коррекционную группу, значит проблему развития ребенка должны решать педагоги и специалисты детского сада.
Поэтому, работая с семьей воспитанников с ОВЗ, учителю-дефектологу приходится проявлять инициативу в общении и на основе индивидуального подхода взаимодействовать с каждым родителем, пытаясь привлечь к участию в коррекционно-развивающей и воспитательной работе учреждения.
Взаимодействие с семьей – работа не простая, т.к. семьи различны по социальному уровню, нравственному облику, педагогической подготовленности. Успех работы определяется интуицией, инициативой и терпением специалиста, его умением стать профессиональным помощником семье.
Основой для планирования работы с семьей является анализ результатов анкетирования, изучающего ребенка и определение уровня компетенции (грамотности) родителей в вопросах развития, воспитания и обучения детей с ОВЗ. От уровня компетенции родителей во многом зависит успешность социальной интеграции в общество ребенка с ограниченными возможностями.
– педагогическая компетенция – знания и использование в повседневной жизни методов коррекционного воспитательного воздействия, способствующих развитию личности ребенка;
– психологическая компетенция – понимание возрастных и индивидуальных особенностей ребенка, умение организовывать совместную с ним деятельность с учетом его возможностей и способностей;
– здоровьесберегающая компетенция основана на внимании к физическому (соматическому) здоровью ребенка (обследование ребенка у специалистов, направленное на выявление отклонений в здоровье ребенка и своевременное их предупреждение или лечение);
– социальная компетенция - способность родителей сохранять старые социальные связи и устанавливать новые продуктивные связи, способствующие интеграции семьи в социум;
– правовая компетенция – знание основных прав родителей и ребенка с ОВЗ и уметь их защищать (нормативно-правовые документы и законодательство РФ по вопросам семьи, детей-инвалидов).
Наиболее актуальны в работе учителя-дефектолога с семьей педагогическая и психологическая компетенции, позволяющие организовать развивающую предметно-пространственную среду в домашних условиях благоприятную для развития, воспитания и обучения ребенка с особыми потребностями.
Родителям вновь поступивших детей во время консультаций, бесед учитель-дефектолог объясняет значение режима дня и создание условий для организации деятельности ребенка в семье, разъясняет роль предметно-развивающей среды, учитывающей особенности ребенка, и значимость систематического проведения коррекционно-педагогических занятий в условиях семьи. В процессе коррекционно-развивающей работы, важно научить родителей заниматься с ребенком дома, отрабатывая навыки, полученные на занятиях учителя-дефектолога, до автоматизма.
Кроме коррекционно-развивающих занятий, учитель-дефектолог привлекает родителей для активного участия в планировании и реализации образовательного процесса: совместно разрабатывает и уточняет индивидуальные коррекционно-образовательные маршруты, подбирает наиболее эффективные методы и приемы обучения (с учетом структуры основного дефекта детей и связанных с ним нарушений). 

Модель взаимодействия учителя-дефектолога с семьей
Направления
Содержание
Формы работы

Педагогический мониторинг
изучение запроса семьи к ДОУ
изучение степени удовлетворённости родителей коррекционно-развивающей деятельностью ДОУ
выявление интересов и возможностей конкретного участия каждого родителя в педагогическом процессе ДОУ
анкетирование, опрос родителей
беседы с родителями
наблюдение за общением родителей и детей

Педагогическая поддержка семьи
оказание помощи родителям в понимании своих возможностей как родителя и особенностей своего ребёнка
информирование родителей о ходе образовательного процесса
оказание помощи в социальных вопросах (дети-инвалиды)
беседы с родителями
дни открытых дверей
показ открытых занятий
родительские мастер-классы

Психолого-педагогическое просвещение
развитие компетентности родителей в области коррекционной педагогики и детской психологии
удовлетворение образовательных запросов родителей (темы для педагогического образования определяются по опросам)
консультации, дискуссии
информация на сайте ДОУ
круглые столы
родительские собрания
решение проблемных педагогических ситуаций
выпуск буклетов, памяток

Совместная деятельность педагога, детей и родителей
развитие совместного общения взрослых и детей
формирование навыков работы с ребенком
формирование позиции родителя как непосредственного участника образовательного процесса
проведение совместных детско-родительских мероприятий, семейных конкурсов, выставок, флешмобов
домашнее задание
занятия в триаде педагог-ребенок-родитель

На основе индивидуального подхода учитель-дефектолог использует основные формы взаимодействия с семьей:
Вербальные: собрания, семинары, беседы, консультации, дни открытых дверей, участие в проектной деятельности, совместные занятия и др. Совместные занятия позволяют сформировать у родителей практические навыки развивающих занятий с ребенком. Проведение совместных мероприятий (праздники, викторины, конкурсы, проекты, выставки). Во время встречи с родителями предлагается исчерпывающая информация, необходимая для развития ребенка с учетом индивидуальных потребностей и возрастными особенностями по заданной тематики, своевременная помощь по вопросам воспитания, развития ребенка и его успехов. Участие в различных мероприятиях, совместная деятельность родителя и ребенка положительно влияет на психологический климат в семье. Ребенок ощущает при этом себя значимым.
Невербальные: информационные стенды и уголки, форум на сайте ДОУ. Размещать наглядную информацию, которая необходима на данный момент в помощь родителям. Так же использовать и раздаточный материал: памятки, буклеты, стенгазеты, папки-передвижки и др.
Данные формы работы учителя-дефектолога направлены на всестороннее развитие ребенка и доверительное отношение с родителем, являются достаточно эффективными, так как в результате совместной, творческой, кропотливой работы родители: осознают себя субъектами воспитания и развития детей; глубже понимают проблемы своих детей и адекватнее оценивают их возможности; становятся более увереннее в своих силах, в осознании своих прав и потребностей. Это отражается на уровне их общей культуры и педагогической грамотности.
Таким образом, тесное взаимодействие учителя-дефектолога с семьями обучающихся с ОВЗ, последовательное включение родителей в коррекционную работу, сотрудничество в интересах ребенка, единые требования к организации коррекционно-развивающей работы позволяют достигать более высоких результатов, чем, если бы участники образовательного процесса действовали изолированно друг от друга.
Основанием для оценки эффективности этого взаимодействия являются положительные отзывы родителей об удовлетворенности коррекционно-развивающей работой ДОУ, способность детей с особыми потребностями к адаптации в школе и успешной социализации как активных членов общества.


Литература:

Архипова, Е.Ф. Партнерское взаимодействие с родителями в ДОО // Современное дошкольное образование. Теория и практика. – 2016. – № 9. – С. 52-59. – Текст : непосредственный.
Мастюкова, Е. М. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии : Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е.М. Мастюкова, А.Г. Московкина; под ред. В.И. Селиверстова. — Москва : ВЛАДОС, 2003. — 408 с. – Текст непосредственный.
Микляева, Н.В. Создание условий эффективного взаимодействия с семьей / Н.В. Микляева. – Москва : Айрис-Пресс, 2006. – 144 с. – Текст непосредственный.