Доклад: Социально-психологическое сопровождение детей с особыми образовательными потребностями в общеобразовательной школе

Социально-психологическое сопровождение детей с особыми образовательными потребностями в общеобразовательной школе.

Игнатьева И.М.,
педагог-психолог высшей квалификационной категории,
МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №2»,
г. Елабуга, Республика Татарстан
iraign1963@mail.ru

Аннотация: Индивидуальный образовательный маршрут для детей с особыми образовательными потребностями в рамках социально-психологического сопровождения в общеобразовательной школе.
Ключевые слова: Психолого-педагогическое сопровождение, особые образовательные потребности, индивидуальный образовательный маршрут, коррекционно-развивающая работа.

Современный этап развития образования характеризуется повышенным вниманием к проблеме адаптации в социуме детей с ограниченными возможностями здоровья. Приток таких детей в образовательные учреждения увеличивается, это связанно, прежде всего, с политикой государства:
- обеспечение каждого ребенка равными стартовыми возможностями;
- создание условий для каждого участвовать в полном объеме в жизни социума;
- получение полноценного и эффективного образования для каждого.

В нашей школе обучаются дети-инвалиды и дети с особыми образовательными потребностями. Психолого-педагогическое сопровождение таких детей осуществляет социально-психологическая служба: педагог-психолог, классный руководитель, учитель-предметник, логопед, социальный педагог. В рамках должностных обязанностей каждый из участников образовательного процесса составляет план работы по сопровождению обучающихся. И в каждом конкретном случае определяются ведущие направления в работе с таким ребенком. Для одних детей на первый план выступает ликвидация пробелов в знаниях учебного материала; для других — формирование произвольной деятельности, выработка навыка самоконтроля; для третьих необходимы специальные занятия по развитию моторики и др. Содержание и формы работы направлены на создание системы комплексной помощи в освоении основной образовательной программы и их социальную адаптацию.
В основе этой работы лежит единство четырех функций: диагностика проблем, информация о проблеме и путях ее решения, консультация на этапе принятия решения и разработка плана решения проблемы, помощь на этапе решения проблемы. Надо отметить, что основными принципами содержания и форм работы являются: соблюдение интересов ребенка; системность и непрерывность; вариативность и рекомендательный характер.
Для каждого ребенка с ОВЗ в нашей школе прописывается Индивидуальный образовательный маршрут – это институциональный документ, регламентирующий и определяющий содержание коррекционно-развивающей деятельности с ребенком, имеющим проблемы в психическом и физическом развитии и семьей, воспитывающей такого ребенка. Составляется он с учетом индивидуальных особенностей личности школьника (состояние здоровья, уровень физического развития, особенности развития психических процессов, интересов, склонностей, способностей, темперамента, характера личности, уровень усвоения программы). Проектируется специалистами службы сопровождения на основании результатов школьного психолого-медико-педагогического консилиума и заключений всех специалистов (медицинское, педагогическое, логопедическое, психологическое, карты социального развития). С ним знакомят родителей ребенка с ограниченными возможностями здоровья, заключается договор на осуществление коррекционно-развивающей работы.
Индивидуальный образовательный маршрут состоит из компонентов:

Целевой: содержит информацию о ребенке и его семье:
Фамилия имя отчество ребенка, дата рождения.
Фамилия имя отчество мамы, возраст, образование.
Фамилия имя отчество папы, возраст, образование.
Дата постановки на учет.
Причина остановки на учет.
Цель коррекционно-развивающей работы.
Куратор.

Информационный: содержит информацию об особенностях развития ребенка на момент постановки на учет: физическое, психическое, интеллектуальное.

Содержательный: реализация программ коррекционно-развивающего образования специалистами, в частности психологом.

Технологический: содержание деятельности.

Временной интервал
Цель
Содержание деятельности воспитателя
Содержание деятельности учителя логопеда
Содержание деятельности педагога-психолога
Содержание деятельности музыкального руководителя

Содержание деятельности инструктора о физической культуре
Содержание деятельности педагога дополнительного образования
Содержание работы с семьей
Ожидаемый результат
Динамика развития ребенка












Данная таблица заполняется 1 раз в четверть, исходя из результатов промежуточного диагностирования. Содержание деятельности прописывается с учетом ведущих видов деятельности ребенка.

Диагностическо-результативный: отражает формы контроля и учета достижения ребенка. Специалисты школы ведут лист динамического наблюдения, в который вносятся следующие показатели:

Кто проводил наблюдение
Дата
Цель
Виды деятельности
Результат
Примечания







Цель такого наблюдения – коррекция компонентов образовательного процесса, выбор оптимальных форм его организации.
По итогам года собирается психолого-медико-педагогический консилиум, на котором даётся заключение о проделанной работе и дальнейшей ее перспективе. Обязательно на заседании консилиума приглашаются родители, которые знакомятся с результатами проведенной работы и принимают участие в ее последующем планировании.
Таким образом, индивидуальный образовательный маршрут – это интегрированная модель психолого-медико-педагогического пространства, организация наиболее оптимальных для ребенка условий обучения с целью развития его потенциала и формирования необходимых знаний, умений и навыков.
Для того, чтобы прописать индивидуальный образовательный маршрут для особого ребёнка, психолог осуществляет:
сбор сведений о ребенке у педагогов, родителей; по возможности, изучение медицинских карт; наблюдение за процессом адаптации (анкета Н.Г. Лускановой «Школьная мотивация и учебная активность», методика Гинзбурга «Изучение мотивов учения», анкета для изучения социально-психологической адаптации к школе учащегося с ограниченными возможностями здоровья и анкета для изучения психологического климата в коллективе и эффективности учебно-воспитательного процесса);
изучает историю развития ребенка: методами анкетирования и бесед с родителями выявляются обстоятельства, которые могли повлиять на развитие ребенка;
изучает работы ребенка (тетради, рисунки, поделки и т. п.);
анализирует полученные о ребенке сведения и данные собственного обследования, выявляет его резервные возможности, в сложных случаях проводит повторные обследования;
вырабатывает рекомендации по обучению и воспитанию;
составляет индивидуальную карту на ребёнка;
составляет индивидуальный образовательный маршрут.

Список литературы
Создание и апробация модели психолого-педагогического сопровождения инклюзивной практики: Методическое пособие / Под общ. Ред. С.В. Алёхиной, М.М. Семаго.- М.: МГППУ, 2012.-156с.
Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 23.07.2013) «Об образовании в Российской Федерации».
Специальная психология и коррекционная педагогика: дидактический материал: учебно-методическое пособие / Авт.- сост.- Льдокова Г.М., Макарова О.А., Пьянова Е.Н.; науч. ред. Г.М. Льдокова. - Елабуга: Изд-во Елабужского института К(П)ФУ, 2014.- 534с.
Закон РФ «О социальной защите инвалидов» от 24.11.1995 N 181-ФЗ.
Групповая психокоррекция: тренинги и роли, игры для личностного и профессионального развития / Т.В. Эксакусто, О.Н. Истратова. – Ростов н/Д: Феникс, 2014. – 254с.- (Психологический практикум).