Доклад: Доклад "Внедрение социо-игровых технологий в образовательный процесс ДОУ в соответствии с ФГОС"

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №3» общеразвивающего вида г.Ухты







Тема выступления:
«Внедрение социо-игровых технологий в образовательный процесс ДОУ в соответствии с ФГОС»


Автор: Кузнецова Ирина Михайловна
воспитатель МДОУ «Д/с №3»









2022г.

Аннотация
Многие дошкольные образовательные учреждения активно используют различные современные образовательные технологии. Сегодня человеку для активного участия в жизни общества, реализации себя как личности необходимо постоянно проявлять творческую активность, самостоятельность, непрерывно учиться и самосовершенствоваться. На смену традиционным методам приходят активные методы обучения и воспитания, направленные на активизацию познавательного развития ребенка. В этих изменяющихся условиях педагогу дошкольного образования необходимо уметь ориентироваться в многообразии интегративных подходов к развитию детей, в широком спектре современных технологий.  Одной из таких технологий является социо-игровая технология.
Тема: «Внедрение социо-игровых технологий в образовательный процесс ДОУ в соответствии с ФГОС»
В последние годы в системе образования России происходят существенные изменения, определившие новые приоритеты развития дошкольного образования. В соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами к основной общеобразовательной программе дошкольного образования построение образовательного процесса должно строиться на адекватных возрасту и формах работы с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра. Применение социо-игровых технологий очень актуально, т.к. способствует реализации потребности детей в движении, сохранению их психологического здоровья, а также формированию коммуникативных навыков у дошкольников. Социо-игровая педагогика, или социо-игровой стиль обучения основан на принципе организации ОУД как игры – жизни между микрогруппами детей (малыми социумами).
Большинству игр и социо - игровой в частности, присущи четыре главные черты:
• свободная развивающая деятельность, предпринимаемая лишь по желанию ребенка, ради удовольствия от самого процесса деятельности, а не только от результата;
• творческий, в значительной мере импровизационный, очень активный характер этой деятельности;
• эмоциональная приподнятость деятельности, соперничество, состязательность, конкуренция;
• наличие прямых или косвенных правил, отражающих содержание игры, логическую и временную последовательность ее развития.
В структуру социо – игровой технологии, как деятельности органично входит целеполагание, планирование, реализация цели, а также анализ результатов, в которых личность полностью реализует себя как субъект.
Мотивация игровой деятельности обеспечивается ее добровольностью, возможностями выбора и элементами соревновательности, удовлетворения потребности в самоутверждении, самореализации.
В структуру социо – игровой технологии, как процесса входят:
а) роли, взятые на себя играющими;
б) игровые действия как средство реализации этих ролей;
в) игровое употребление предметов, т.е. замещение реальных вещей игровыми, условными, применение имеющегося опыта в новых условиях, ситуациях;
г) реальные отношения между играющими;
д) сюжет - область действительности, условно воспроизводимая в игре.
Значение игры невозможно исчерпать и оценить. В том и состоит ее феномен, что, являясь развлечением, отдыхом, она способна перерасти в обучение, в творчество, в терапию, в модель типа человеческих отношений и проявлений в труде.
Игра выступает как метод обучения, передачи опыта друг другу, приятелю и всесторонней поддержки его.
Основной целью социо-игровой технологии является - формирование дружеских связей детей, их склонность действовать совместно, желание и умение сотрудничать, закрепление дружественно-делового стиля общения. Социо-игровая технология – это развитие ребёнка в игровом общении со сверстниками.
Перед собой мы поставили определенные задачи:
1.Помочь детям научиться эффективно общаться; 2.Сделать образовательный процесс более увлекательным для детей; 3.Воспитывать в дошкольниках желание узнать что-то новое; 4.Способствовать развитию у них активной позиции, самостоятельности и творчества. Основной проблемой детей старшего дошкольного возраста в наше время являются наличие и бесконтрольное со стороны родителей использование различных гаджетов, компьютерных игр, дети мало общаются со своими сверстниками. Поэтому мы решили использовать социо-игровую технологию, чтобы научить детей общаться друг с другом через микрогруппы. В детском саду в группе все дети друг другу хорошо известны, но не все близки между собой. А среди приятелей ребёнок привыкает признавать мнение своего ближайшего окружения и поддерживать его, согласовывать свои стремления с действиями товарищей. Работая в случайных группах, ребята тренируют свое умение входить в деловой контакт с известными, но недостаточно близкими людьми. Дистанция между детьми уменьшается, они находят подходы друг к другу, открывают в себе терпимость. В нашей группе дети сами формируют свои команды или компании, педагог не навязывает своё мнение. Чтобы избежать этого педагог лишь предлагает воспользоваться разными способами объединения в малые группы.
Формирование малых групп может идти по разным направлениям:
спонтанные детские объединения (когда дети играют в каких-либо группах и в них же переходят к занятию);
по половому признаку (группа мальчиков и группа девочек);
по коммуникативному признаку (кто с кем дружит);
по какому-либо общему признаку, сходству, жизненным ситуациям, действиям (когда дети выбирают сами или воспитатель задаёт определённый признак);
по наглядному материалу (мелким раздаточным предметам или разрезным изображениям);
Выбор способа объединения детей в группы зависит от умения детей общаться и договариваться друг с другом; от уровня сформированности произвольности поведения; содержания занятия; количества детей и малых групп. В своей группе мы выработали определенные правила для всех «компаний». При объединении детей в «компании» они могут стоять, сидеть на стульчиках, на ковре по кругу или беспорядочно. Каждая «компания» придумывает себе название и выбирает капитана, человека, который при надобности, помогает, направляет всех членов компании. Хотя мы не исключаем и то, что ребенок сам может предложить себя в качестве капитана, но при этом он должен оценить свои собственные способности, насколько он сможет справиться в данной теме (один лучше рисует, другой быстрее читает…) Лидер «компании» должен постоянно меняться. Девиз каждой компании: «Один за всех и все за одного!» То есть, дети разделяют между собой не только успехи, но и неудачи. При окончании выполнения задания, компания определенным сигналом показывает его выполнение (например, поднимают руки над головой «домиком). А также, при ответах, каждая «компания» должна внимательно слушать ответы другой «компании», чтобы дополнить их ответ. Еще одно правило компаний, это соблюдение темпа и ритма. Менять темп и ритм помогает ограничение во времени, например, с помощью песочных и обычных часов. У детей возникает понимание, что каждое задание имеет свое начало и конец, и требует определенной сосредоточенности. 
Кроме развития интеллектуально-мыслительной деятельности при такой организации занятий происходит и коммуникативное развитие. Правильно подобранные игры-задания способствуют повышению мотивации детей к занятиям, получению новых знаний, познанию неизвестного, обогащению полученного опыта и применению его в дальнейшей жизни и при новых условиях.
В своей группе социо-игровые технологии мы используем в разных видах деятельности, в том числе и по обучению детей грамоте.
Преимущества игровых технологий позволяют учитывать индивидуальные особенности детей, давать им игровые задания в точном соответствии с их уровнем знаний; позволяют незаметно для детей помогать в игре слабому ребенку (создавать ситуацию успеха).

Существует определённая последовательность введения игр социо-игровой направленности (классификация):
1.         Игры-задания для рабочего настроя: «Настроение», «Люблю-не люблю», «Скажи комплимент» и другие. Главная задача игр – пробудить интерес детей друг к другу, поставить участников игры в какие-то зависимости друг от друга, обеспечивающие общее повышение мобилизации внимания и тела.
2.         Игры для социо-игрового приобщения к делу: «Раздели слова на слоги», «Слышу-собираю», «1,2,3-место звука назови!», «Составь схему», «Гласные-согласные», «Твердые-мягкие», «Длинные-короткие слова» и т.д. – во время выполнения этих игр – упражнений выстраиваются деловые взаимоотношения педагога с детьми, и детей друг с другом. Данные игры могут использоваться в процессе усвоения или закрепления учебного материала; если дети учатся что-то различать, запоминать, систематизировать и т.п., то они научатся этому в процессе выполнения игровых заданий.
3.         Игровые разминки: «Что изменилось?», «Руки-ноги», «Зеркало» и другие. Эти игры объединяются своей всеобщей доступностью, быстро возникающей азартностью и смешным, несерьёзным выигрышем. В них доминирует механизм деятельного и психологически эффективного отдыха.
4.         Задания для творческого самоутверждения: «Обведи букву», «Нарисуй по трафарету», «Штриховка», «Веревочка» – это задания, выполнение которых подразумевает художественно-исполнительский результат действия.
5.        Игры вольные (на воле), выполнение которых требует простора и свободы передвижения, в любой части группы или спальни.


Из опыта моей работы я могу выделить преимущества социо-игровой технологии:
1.Умение действовать в темпе общей работы, слышать и видеть окружающих, оказывать своевременную поддержку товарищу в игре, на занятии, контролировать друг друга; уметь доводить дело до предполагаемого результата. 2.Воспитатель и воспитанник – партнеры (субъект-субъектные отношения). Разрушается барьер между педагогом и ребёнком, ребенком и ребенком. Они являются командой и общаются между собой доверительно, открыто и болеют за общий результат.
3.Развитие самостоятельности и инициативы.
4.Отсутствие в работе педагога дискретности (дидактические знания не расчленяются на части, а переплетаются друг с другом).
5. Равноправие детей и взрослых – основа социо-игрового подхода. Взрослый и ребенок имеют одинаковое право на ошибку. Ошибка, это всего лишь направление к дальнейшему развитию, потому что ребенок всегда может получить эти знания, а победа общая для всех.
6.Социо-игровой стиль учит активных детей признавать мнение товарищей, а робким и нерешительным детям даёт возможность преодолеть свои комплексы и нерешительность.
Вывод: Таким образом, системное использование социо – игровой технологии как в непосредственно образовательной деятельности, так и при организации свободной деятельности детей, формирует коммуникативное общение детей, поддерживает высокую мотивацию и заинтересованность в деятельности, позволяет непринужденно формировать новые умения. Построение образовательной деятельности осуществляется на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным участником и субъектом образования.
Результаты реализации социо-игровых технологий в развитии детей старшего дошкольного возраста:
У детей развивается речевое взаимодействие, активизируется словарь дошкольника, совершенствуется диалогическая и монологическая речь.
Ребёнок умеет отстаивать свою позицию, разумно и доброжелательно возражать взрослым.
Дошкольники умеют слушать и слышать друг друга, договариваться, приходить к согласию.
Сформировано позитивное отношение к окружающему миру, другим людям, самому себе, к сверстникам.
У детей нет чувства страха за ошибку.     
Свое выступление хочу закончить словами Е.Е.Шулешко: «Основная работа воспитателя заключается в том, чтобы не учить ребенка, не развлекать и даже не развивать, а формировать такое внедидактическое понятие, как ДРУЖБА».

Библиографический список:
1. Ручной уголок. Книга первая. Про общую организацию жизни детей и взрослых в детском саду и начальной школе, их взаимоотношений на занятиях и вне занятий по разным родам деятельности. Педагогические комментарии к книге Евгения Шулешко «Понимание грамотности. Условия успеха». Сборник / под ред. А. С. Русакова, М. В. Ганькиной. — СПб., 2011.
2. Ручной уголок. Книга вторая. О методе содружественного овладения детьми письмом, чтением и счётом в связи с занятиями по разным родам деятельности. Педагогические комментарии к книге Евгения Шулешко «Понимание грамотности. Метод обучения». Сборник / под ред. А. С. Русакова, М. В. Ганькиной. — СПб., 2011.
3. А.П.Ершова, В.М. Букатов / Возвращение к таланту /– СПб: Образовательные проекты; М: НИИ школьных технологий,2008.