Технологическая карта учебного занятия (урока) по литературе на тему «А.С.Пушкин. Стихотворение «Зимний вечер».
Автор: Зуева Анастасия Олеговна
МАОУ «Средняя школа №38» МО г.Каменск-Уральский
Учитель русского языка и литературы

1. Класс: 5. Предмет: Литература

Место и роль урока в изучаемой теме:
Урок закрепления изученного ранее материала (анализ лирического произведения, продолжение знакомства со стихотворением, которое изучалось в начальной школе).

2. Ресурсы учителя:
Коммуникативный
Информационный
Технологический

3. Ресурсы для обучающихся:
Информационный – умение искать, анализировать, преобразовывать, применять информацию для решения проблем.
Мотивационный – умение ставить цели, планировать.

4. Оборудование урока: учебник по литературе (Коровина В.Я.), компьютер, проектор, рабочие листы (раздаточный материал), кубик Блума для рефлексии

5. Межпредметные связи:
Музыка
Живопись
Русский язык

Тема
Методические рекомендации для учителя

Тип урока
Урок общеметодологической направленности (систематизации и обобщения полученных знаний): комбинированный урок.

Цели
Обучающие:
углубить знания учащихся о творчестве А.С.Пушкина;
познакомить учащихся со стихотворением «Зимний вечер»;
помочь учащимся увидеть, услышать, понять картину, созданную поэтом;
формировать умение видеть и понимать предназначение средств художественной выразительности;
учить наблюдать, сравнивать и анализировать.
Развивающие:
развитие навыка анализа лирического стихотворения;
развитие творческой активности;
развитие речи учащихся, воображения;
развивать способность воспринимать произведения различных видов искусств.
Воспитательные:
воспитание любви к поэзии, живописи;
воспитывать бережное отношение к слову, обогащать духовный мир ребёнка.

Задачи
Личностные:
- развитие мотивов учебной деятельности;
- формирование ценностных ориентиров: саморегуляции, самооценки;
- развитие навыков конструктивного сотрудничества со сверстниками и учителем.
Метапредметные:
- организация побуждающего диалога с целью подведения учащихся самостоятельному выделению  и формулировке познавательных задач;
 - обучение учащихся построению монологического речевого высказывания;
 - формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия.
Предметные:
- углубление знаний по биографии А.С. Пушкина;
- работа с текстом стихотворения «Зимний вечер».
- изучение роли средств художественной выразительности

Основное содержание темы
Биография А.С.Пушкина
Анализ лирического произведения (эпитет, метафора, сравнение, олицетворение, чувство лирического героя, настроение и т.д.)

Основные термины и понятия, их определения
Анализ стихотворения  это разбор лирического произведения по определённому плану. 
Эпитет художественное определение, образно и эмоционально характеризующее описываемое явление, человека, предмет, события.
Метафора перенос названия с одного предмета или явления действительности на другой на основе их сходства в каком-либо отношении или по контрасту.
Сравнение это стилистический приём, основанный на образном сопоставлении двух предметов или состояний.
Олицетворение литературный прием, с помощью которого автор наделяет что-то неодушевленное признаками живого существа.

Планируемые результаты
Предметные
Метапредметные (УУД)
Личностные


- понимать смысл стихотворения;
- понимать настроение лирического героя.
Ученик получит возможность научиться:
- навыкам выразительного чтения лирического текста;
- сравнивать, анализировать и обобщать информацию, делать выводы.
Познавательные:
Осознанно воспринимать литературное произведение; формулировать ответы на вопросы по содержанию прослушанного/прочитанного произведения; строить рассуждения.

Регулятивные: определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя; проговаривать последовательность действий на уроке; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей.

Коммуникативные: активно использовать речевые средства и средства информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач.


- осознать значимость чтения;
-испытывать потребность в систематическом чтении;
-проявлять эмоциональную отзывчивость на прочитанное.



Ход урока
Примерная дидактическая структура урока
Деятельность учителя
Деятельность обучающихся
ФОУД*

Организационный этап
Приветствие учащихся.

- Ребята, покажите мне свое настроение. Для этого прошу показать яблоко соответствующего цвета:
Зеленое – отличное настроение
Желтое – нормальное настроение
Красное – плохое настроение
-Я очень рада, что настроены Вы позитивно, давайте начнем нашу работу.
Приветствуют учителя.
Показывают яблоки.
Формирование познавательного интереса.
Фронт.

Актуализация знаний, определение темы и цели урока (мотивационно-целевой этап)
-За окном морозная осень, скоро выпадет снег, а это значит, что скоро? (наступит зима)
-Дома Вы знакомились с биографией великого поэта, заполняли его страничку в социальной сети. Сегодня мы продолжим знакомство с данным автором.
-Итак, прошу обратить Ваше внимание на слайд. Как Вы думаете, что объединяет все эти изображения? (на слайде изображены портреты А.С.Пушкина, современного русского репера Joni и пейзаж Н.П.Крымова «Зимний вечер».
-Я вижу у Вас возникли кое-какие сложности. Предлагаю Вам расслабиться на несколько минут, послушать песню современного исполнителя Joni «Комета», и, все-таки, подумать, что же его объединяет с великим русским поэтом-классиком.
Отвечают на вопросы учителя.

Отвечают на вопросы учителя.
(А.С.Пушкин написал стихотворение «Зимний вечер», а современный репер Joni включил в припев своей песни «Комета» строчки из стихотворения «Зимнее утро».
Дети слушают композицию, узнают знакомые строчки и начинают подпевать.
Фронт., индивид.

Изучение нового материала (постановка учебной задачи) и её решение (проектировочный, операционально-деятельностный этапы)
-Посмотрите, ребята, как Александр Сергеевич превратил современное ему в вечное.
-Вам понравилась музыка? О чем она? Какова была мелодия?
-Как Вы думаете, чем мы с Вами сегодня будем заниматься на уроке?


Учитель выразительно читает стихотворение.
Отвечают на вопросы.



Планируют свои действия на урок, сами ставят учебную задачу.

Внимательно слушают.
Фронт., индивид.

Первичное закрепление нового материала с проговариванием во внешней речи (операционально-деятельностный этап)
Выявление первичного восприятия стихотворения:
– Какие чувства вызвало у вас это стихотворение?
– О каком времени года говорится в стихотворении?
– Какую картину вы представили?
Анализ стихотворения:
– На сколько смысловых частей можно разделить стихотворение? (на 2 части.)
–Какие это части? (Описание погоды и беседа с няней.)
– Найдите эти части.
(1 часть: «Буря мглою небо застучит»;
2 часть «Наша ветхая лачужка».)
– Прочитайте про себя первую часть.
– Какая была погода в тот зимний вечер? (Погода бушевала.)
- Что значит «бушевала»? (Проявляться с необычайной, разрушительной силой (о ветре, воде, огне, чувствах).
– Как описывает поэт бурю? С чем он ее сравнивает? (Как живое существо, сравнивает со зверем).


Отвечают на вопросы.


Фронт., индивид.

Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону (операционально-деятельностный этап)
Продолжение анализа стихотворения, работа с рабочими листами:
- Как называется такое средство художественной выразительности, когда поэт один предмет сравнивает с другим, похожим на него чем-то? (Сравнение)
– Найдите ещё сравнения в этой части? (Заплачет, как дитя; как путник запоздалый). Запишите их.
– Почему поэт прибегает к таким сравнениям? Зачем они нужны. Какова их роль?
– Какое средство художественной выразительности использует поэт, чтобы буря «ожила»? (Олицетворение.)
- Что такое олицетворение?
– Найдите олицетворения в 1 части? (Буря застучит, мглою небо кроет, буря заплачет).
Давайте запишем.
– Что означает слово «кроет»? (Покрывает.)
- Что означает слово кровля? (Кровля - то, что покрывает дом, крыша.)
– Какая кровля? Что означает слово обветшалая? (Обветшалая - старая, разрушающаяся.)
– Какой вечер предстал перед нами? (Холодный, метельный.)
– Поэт словно смотрит в тёмное окно, за которым ничего не видно, и прислушивается, что делается там, в открытом снежном поле.
– Что делает вьюга? Какие глаголы использует поэт? (Она «кроет небо», «крутит вихри», «воет», «плачет», «шумит соломой», «стучит в окно».)
– Ударения в словах падают на какие звуки? (о, а, у, е, и.)
– Что они изображают, на что похожи? (Завывание вьюги.)
- А теперь послушайте строки стихотворения и скажите, какие звуки мы слышим? (ш, с, з, ч)
(То по кровле обветШалой
Вдруг Соломой ЗаШумит,
То, как путник ЗапоЗдалый,
К нам в окоШко поСтуЧит.)
–Что позволяют услышать эти звуки? (Позволяют услышать шуршание соломы, шум за окном).
– На какие слова падает логическое ударение? (На глаголы: кроет, крутя, завоет, заплачет, зашумит, застучит.)
- Почему на глаголы? Что этим подчеркивает поэт? (Смена действия, события)
–Прочитайте выразительно первую часть. Попытайтесь передать состояние природы.
– Получилось прочитать выразительно?
– Что пытались передать?
–Прочитайте про себя вторую часть стихотворения.
–Что означает слово лачужка? (Старенькая избушка, небольшая.)
– Если заменить слово лачужка однокоренным словом лачуга, изменится ли смысл? (Да. Лачужка маленькая, ей тяжело выдержать натиск бури.)
– Почему поэт называет домик няни печальной и тёмной лачужкой? (Домик няни, эта «ветхая лачужка», противостоит буре, но против стихии он ненадёжный защитник).
– Буря как бы проникла в дом, её завывание раздаётся внутри дома. И при этом «ветхая лачужка» не только бедна, но и темна. Тьма хозяйничает за стенами дома, но и в самом доме не светло. Таково и настроение: в «ветхой лачужке» невесело. Здесь живёт тёмная печаль. (от ссылки)
– Чему посвящена вторая часть? (Она обращена к няне.)
– Как Пушкин называет няню? (Добрая подружка, моя старушка.)– Няня тоже призадумалась, приуныла и Александр Сергеевич старается её развеселить, стряхнуть с её души грустную тягость зимнего вечера.
– Найдите эти строки.
Что же ты, моя старушка,
Приумолкла у окна?
Или бури завываньем
Ты, мой друг, утомлена,
Или дремлешь под жужжаньем
Своего веретена?
– Что такое веретено?
– Каким настроением пронизана эта часть стихотворения? (Она грустная, нежная печальная.)
– Поэт одинок в деревне, здесь нет друзей, поэтому и говорит о бедной юности своей. Нянина забота, нянины песни и сказки скрашивали жизнь поэта.
С нежностью называет он няню доброй подружкой, будучи уверенным, что она способна разделить его чувства.
– Какими словами поэт создает картину одиночества, описывая свое жилище? (ветхое, печальное, темное)
– Какие слова помогают передать грустное настроение? (Мглою кроет, завоет, заплачет, обветшалая кровля, ветхая, печальна, темна, утомлена, горе)
– Однако не в натуре Пушкина подчиняться грусти. Ему нужен живой голос няни. Вместе легче пережить печаль.
– Что просит он у няни?
Спой мне песню, как синица
Тихо за морем жила;
Спой мне песню, как девица
За водой поутру шла.
– Что напоминают эти строки? (Русскую народную песню)
– Как вам кажется, для чего Пушкин употребил эти строки?
–Как следует читать обращение поэта к няне? Его просьбу? Почему? (Пушкин включает в свое стихотворение народно-песенные мотивы, которые должны читаться плавно, напевно)
- Как надо читать 2 часть стихотворения, каким тоном? (Спокойным, напевным, окрашенным грустью печалью, ласковое обращение к няне. Надо прочесть так, чтобы слушатели тоже прониклись сочувствием к горькой судьбе поэта).
– Прочитайте вторую часть стихотворения выразительно.
– Сравните первую и вторую части стихотворения. Похожи ли они? (Нет. Вторая часть пронизана любовью, нежностью, лаской. Она задушевная и очень грустная.)
– Как заканчивается стихотворение? (Опять мы видим описание бури.)
– Это не случайно. Пусть воет вьюга, нагоняет тоску, мы не поддадимся ей и дружеской беседой поддержим свою бодрость.
–Прочитайте выразительно всё стихотворение.
Продолжают отвечать на вопросы, записывают в рабочих листах.



































































Один-два ученика читают первую часть.

























































































































Читает один человек.
Фронт., индивид.

Контрольно-оценочный этап
Подведение итогов:
-Поэт доносит до нас свои мысли, чувства, переживания. «Зимний вечер» помогает увидеть душевное состояние Пушкина в период ссылки в Михайловском. Мгла, покрывающая небо, снежные вихри, вой и плач бури - все это создает настроение томительной тоски. Это стихотворение помогает нам увидеть поэта в один из самых тяжелых периодов его жизни.
Обобщение:
– Кому посвящено стихотворение
– Меняется ли настроение на протяжении стихотворения?
– Какой изображена зима в стихотворении?
было у поэта, когда он писал это стихотворение?
–Да. Стихотворение «Зимний вечер» – самое грустное. Удалось ли нам передать настроение поэта при чтении стихотворения?
– Музыкально ли это стихотворение? Если бы вы были бы композиторами, какую музыку написали на эти стихи?
Домашнее задание:
1 уровень –
Выразительно читать стихотворение
2 уровень –
Выразительно читать стихотворение, продолжить работу с рабочими листами (выписать метафоры и эпитеты)
3 уровень –
Сделать иллюстрацию к стихотворению, выучить его наизусть и продолжить работу с рабочими листами (выписать метафоры и эпитеты).
Внимательно слушают учителя.















Отвечают на вопросы учителя.


















Записывают домашнее задание.
Индивид.

Рефлексия
-Дорогие ребята, я благодарю Вас за плодотворную работу на уроке. Перед Вами кубик Блума, давайте попробуем оценить нашу с Вами работу на уроке. Вы можете выбрать любую грань кубика и составить предложение о Вашей работе на уроке.
Передают кубик друг другу, проговаривая итоги занятия.
Индивид.

* Формы работы (ФОУД): фронтальные, групповые, парные, индивидуальные и др.