Обеспечение качества подготовки специалистов-техниковдля энергетики в условиях социального партнерства Черепенько В.В., преподавательфилиал КГА ПОУ «Энергетический колледж»Проблема обеспечения качества профессионального образования, подготовки специалистов среднего звена уже несколько лет не сходит со страниц средств массовой информации. Можно сказать, что вопрос о сохранении среднего профессионального образования стал, по сути дела, камнем преткновения в выступлениях и ученых, и педагогов-практиков, и политиков. Однако приходится констатировать, что обеспечение качества профессиональной подготовки обучающихся в системе СПО – до настоящего времени была проблемой, как в организационном, так и научном плане. Анализ работ некоторых российских ученых позволяет утверждать, что понятие «качество образования» имеет сложную, многогранную и многоаспектную структуру, которая свидетельствует о степени полноты удовлетворения потребностей клиентов в услугах, предлагаемых их возможным сегментационным группам. С этих позиций качество профессионального образования определяется как способность всей системы образования и отдельного образовательного учреждения удовлетворять потребностям общества, сферы труда, заинтересованных групп клиентов и студентов. Но в этом случае довольно проблематичной становится полная формализация критериев качества. До сих пор при характеристике качества профессионального образования используются самые различные критерии и показатели: сформированность знаний, умений, навыков, способов деятельности; личностное развитие обучающихся; профессиональная компетентность педагогов, руководителя, их отношение к работе; обобщенные (формализованные) показатели деятельности образовательного учреждения, его рейтинг и т.д.Целесообразнее раскрывать сущность механизма обеспечения качества подготовки, переподготовки и повышения квалификации специалистов через регионально ориентированное социальное партнерство «колледж-предприятие». В настоящее время реализация федерального образовательного проекта «Профессионалитет» как раз дает такую возможность.Необходимость и оптимальность именно такого партнерства вытекает из самой сути профессионального образования, которое представляет собой социально и педагогически организованный процесс трудовой социализации личности, обеспечивающий ее ориентацию и адаптацию в мире профессий, овладение конкретной специальностью и уровнем квалификации, непрерывный рост компетенции, мастерства и развитие способностей в различных областях человеческой деятельности.Этот подход, как и многие другие подходы к определению понятий «профессиональное образование», «качество профессионального образования», связан с категорией «социальная эффективность». Действительно, прогресс экономического развития любого общества или региона определяется качеством подготовки специалистов профессиональных образовательных учреждений, под которым подразумевается успешность освоения студентами образовательной программы, востребованность выпускников в соответствии с полученным образованием, эффективность их трудоустройства, скорость производственной адаптации, уровень производительности и качество труда выпускников на рабочем месте, их подготовленность к освоению более сложных образовательных программ. С другой стороны, состояние экономики страны в целом и конкретного региона в частности, а также мировые социально-экономические тенденции ставят перед педагогическими коллективами задачи переосмысления методических и организационных подходов к профессиональной подготовке выпускников и повышению ее качества.Основное направление повышения качества – практическая подготовка, дающая возможность сформировать профессиональные компетенции студента в условиях непосредственной деятельности на предприятиях (производственных участках).В организационно-методическом плане достижение высокого качества подготовки специалистов с учетом региональных условий связано с решением следующих приоритетных задач:внедрение актуализированных ФГОС (дающих возможность перехода на сокращенные сроки обучения при его интенсификации, т.е. проекта «Профессионалитет») с учетом требований современного социально-экономического развития России, модульно - компетентностного подхода в профессиональном обучении и Демонстрационного экзамена как формы итоговой государственной аттестации совместно с защитой дипломного проекта;разработка новых и модернизация действующих образовательных программ профессионального образования, профессиональной переподготовки и повышения квалификации с учетом требований социальных партнеров (предприятий и учреждений соответствующих отраслей подготовки специалистов);повышение уровня профессионального мастерства педагогического коллектива посредством организации курсов повышения квалификации и стажировки на предприятиях, привлечение к преподаванию специалистов с производства;привлечение к процедурам текущей и итоговой аттестации студентов, к сертификации квалификаций выпускников социальных партнеров — заказчиков кадров;организация образовательного аудита и мониторинга качества подготовки выпускников на основе системы менеджмента качества;создание в учебных заведениях современной материально-технической базы (учебно-производственное и лабораторное оборудование, тренажеры, технические средства обучения, персональные компьютеры и т.д.), в том числе с привлечением средств социальных партнеров;внедрение инновационных образовательных технологий, обеспечивающих практикоориентированный характер обучения в системе СПО;гуманизация образовательного процесса, полнота удовлетворения образовательных и духовных потребностей обучающихся, их социально-профессиональная адаптация.Практически все из перечисленных задач, так или иначе, «выходят» на проблему социального партнерства, цели которого были сформулированы еще в Национальной доктрине образования:привлечение работодателей и других заказчиков, специалистов к социальному партнерству и организации профессионального образования с целью удовлетворения потребностей рынка труда;развитие системы профессиональной ориентации населения, реализующей меры по содействию в выборе профессии, направлений и форм образования, трудовой мотивации, становлению профессиональной карьеры;обучение основным принципам построения профессиональной карьеры и навыкам поведения на рынке труда;индивидуализация образовательного процесса.Сегодня социальное партнерство представляет собой особый тип взаимодействия образовательных учреждений с институтами рынка образования и труда, государственными и местными органами власти, общественными организациями, с предприятиями всех форм собственности — заказчиками кадров, направленный на согласование и реализацию интересов участников профессиональной подготовки. Такое партнерство связано с упорядочением координационного взаимодействия региональных социально-экономических систем в пределах их взаимной заинтересованности и одновременно - в целях целостности общенациональных, общегосударственных «социальных тканей». В свою очередь социальное партнерство в профессиональном образовании становится механизмом его саморазвития, самоорганизации, самосовершенствования и адаптации к региональным условиям. В общих чертах «партнерство» можно определить как разнообразные формы сотрудничества, в которых предпринимательская деятельность, рабочая сила, правительство и сфера образования общими силами создают форму и содержание профессиональной подготовки и обучения.Следует отметить, что социальное партнерство - это гибкая и открытая система. Взаимодействие профессионального учебного заведения и социальных партнеров будет устойчивым и долговременным лишь при условии, что каждый из партнеров осознает и взаимно удовлетворяет свои интересы на всех этапах образовательного процесса. Задача образовательного учреждения заключается в том, чтобы найти точки пересечения интересов всех субъектов партнерства, создать нормативно-организационные и педагогические условия их обеспечения, реализуя, таким образом, интегрированный потенциал обеспечения качества профессионального образования.Основные направления совместной деятельности:организация производственной практики на предприятиях;пополнение материальной базы техникума за счет помощи предприятий;привлечение специалистов предприятий для проведения консультаций, к руководству практикой по профилю специальности;руководство работой квалификационных (экзаменационных) комиссий;проведений экскурсий на производство;организация конкурсов профмастерства;проведение встреч студентов и выпускников с ведущими специалистами и руководителями предприятий в рамках содействия трудоустройству (Карьера);проведение практических конференций и дней предприятий (профессиональных праздников).В рамках реализации ФГОС целесообразно привлекать работодателей к разработке и внедрению учебно – программной документации, оценке качества профессиональной подготовки.Совместная деятельность колледжа и работодателей организуется, в первую очередь, через прохождение практик. С предприятиями, организациями и учреждениями, являющимися базами для прохождения практик, заключаются договоры, которые своевременно продляются. С руководителями баз практики поддерживается информационная связь, которая позволяет отслеживать уровень теоретической и практической подготовки студентов, степень освоения ими компетенций, проблемы, возникающие в процессе работы и возможности их решения.В учебном процессе также есть место совместной деятельности. Для студентов очной и заочной форм обучения организовываются экскурсии на предприятия энергетической сферы. На экскурсиях разъясняют и наглядно демонстрируют производственный процесс, происходящий на данном предприятии. В рамках воспитания гордости за выбранную профессию, объясняют важность данного предприятия для города, его жителей, сущность и значимость самой профессии. Как итог контроля формирования общих и профессиональных компетенций в составе экзаменационных комиссий при проведении экзаменов по профессиональным модулям и Государственной экзаменационной комиссии регулярно принимают участие инженеры, энергетики и другие специалисты предприятий социальных партнеров.