Профессиональный рост педагогов как необходимое условие эффективности личностно–ориентированного образовательного процессаМошечкова Алла Витальевна, методистМБУ ДО «Детско-юношеский центр» (МБУ ДО «ДЮЦ»)Индустриального района г. БарнаулаСреди наиболее важных факторов, которые влияют на развитие личности детей в системе дополнительного образования, важнейшим является профессионализм педагога. Только рядом с мастером может вырасти другой мастер, воспитать личность может только другая личность, лишь у мастера можно научиться мастерству. Профессионализм педагога является основой для формирования и развития личности ребенка. Поскольку он занимает ключевую позицию в образовательном процессе учреждения: от его квалификации, личностных качеств и профессионализма зависит очень многое. Во-первых, постоянно стремиться к саморазвитию и повышению уровня своего мастерства ему необходимо для того, чтобы быть успешным, выдерживать конкуренцию, иметь высокий рейтинг у обучающихся, коллег, родителей.Во-вторых, именно педагоги создают имидж учреждения, способствуют его развитию, и нередко из-за недооценки проблемы повышения профессиональной компетентности педагогов процесс развития тормозится. Такая ситуация требует от педагогов - практиков постоянного совершенствования их знаний и умений. И поскольку развитие профессионализма — целостный непрерывный процесс становления личности специалиста, в зоне постоянного внимания находится проблема личностно-профессионального роста педагогов как необходимого условия эффективности образовательного процесса ДЮЦ. Именно поэтому мы уделяем этому вопросу столько внимания, и задача администрации, методической службы состоит в создании таких условий, в которых педагоги нашего коллектива могли бы максимально реализовать свой потенциал. Изучение данного вопроса позволяет выделить следующую структуру развития профессиональной компетентности педагогов дополнительного образования: - психологический уровень - предполагает компетентность в области развития личности ребенка (знания в области развития личности ребенка); - педагогический уровень - предполагает знание логики выстраивания воспитательных и обучающих взаимоотношений (знания и умения строить воспитательные и обучающие взаимоотношения); - методический уровень означает мастерство педагога в выборе адекватных средств, форм и методов для решения воспитательных и образовательных задач (умения правильно выбрать нужные формы, методы);- предметно-практический уровень - знание своей предметной области.Сопровождение профессионального развития педагога происходит по следующим основным направлениям: содействие становлению и развитию педагогической позиции; поддержка педагога в непрерывном наращивании профессиональной компетентности; создание благоприятного психологического климата в коллективе.Первое – это содействие становлению и развитию педагогической позиции, которая определяется как профессионально-значимое качество личности, занимающее центральное место в структуре личности педагога и определяет систему эмоционально-ценностных отношений в педагогической деятельности и общении. В своей работе с педагогами мы учитываем три стадии педагогической позиции. Первая стадия заключается в адаптации личности к новой системе взаимоотношений, в новом коллективе. Каждый педагог заинтересован в том, чтобы быть принятым, чтобы получить удовлетворяющий его статус в системе отношений. Причем самоутверждение значимо не столько среди детей, сколько среди коллег. Наша задача помочь педагогу самоутвердиться адекватными способами, если он испытывает затруднения, чтобы у него была возможность двигаться дальше в своем росте.Смыслом второй стадии становления педагогической позиции является предметная деятельность. На этой стадии идет освоение педагогом структуры деятельности, он совершенствует методику работы, увеличивается техническая оснащенность педагогического процесса, накапливается методический арсенал. Поскольку акцент в системе образования делается на совершенствование именно этой сферы педагогической деятельности, большинство педагогов не идут в развитии своей педагогической позиции дальше этого уровня без особых условий стимуляции их дальнейшего роста. В том случае, если личность характеризуется позитивной Я-концепцией, является самодостаточной, отличается высоким уровнем креативности и высокой компетентностью в предметной деятельности, она переходит на третью стадию становления педагогической позиции. На этой стадии смыслом профессиональной деятельности становится собственно ребенок, его развитие. Педагог оценивает успехи ребенка не только по степени усвоения программы, а по позитивным изменениям в личности. Диагностика педагогической позиции - составная часть работы по поддержке процесса профессионального развития педагога. Это достаточно сложно, поскольку в основе лежат личностные особенности человека. Тем не менее, ее можно определить, используя наблюдение, анализ документов, в частности образовательных программ, опросы, беседы. Признак достаточно развитой педагогической позиции: совместная работа с методистами, принятие педагогом предлагаемого метода работы, включение педагога в процесс «научного наблюдения», в исследовательскую работу, развитые коммуникативные способности (эффективное выстраивание взаимоотношений с детьми, родителями, коллегами), профессиональная и личностная открытость во всех проявлениях (разнообразное общение в профессиональном сообществе через семинары, конференции, мастер-классы, выступления на различном уровне, публикации, участие в профессиональных конкурсах). Методическая служба нашего учреждения нацелена на то, чтобы каждый педагог правильно определял свою позицию. Исходя из этого, мы в работе с педагогами учитываем еще один показатель профессиональной компетентности - способность к анализу своей педагогической деятельности. Изучение материалов анализа и самоанализа не всегда показывает адекватность профессиональной самооценки педагогов, иногда результаты самоанализа педагогов в значительной мере не совпадают с анализом его деятельности экспертами. О результатах труда педагога дополнительного образования можно судить по непосредственным (внешним) и опосредованным (внутренним показателям), которые в идеале должны быть согласованными и взаимосвязанными. Опосредованные (внутренние) результаты труднее выявить и оценить, многое остается вне поля зрения, потому что этот вид результативности носит отсроченный характер. В реальной практике обычно происходит оценка работы педагога по непосредственным (внешним) результатам: они наиболее ощутимы и очевидны. Но это искажает истинные результаты педагогической деятельности. Например, такой показатель, как наличие программы у педагога еще не говорит о том, что он достиг высокого уровня в педагогической деятельности. Вроде бы и программа есть, рецензия на нее положительна, а результаты слабые, а дети уходят, уменьшается количество детей, желающих продолжать обучение по программе. Коллектив не развивается, стоит на месте. В чем проблема? Стоит только проанализировать, как педагог работает с программой и работает ли он с ней в принципе, многое становится понятным. Если западает одно звено в работе, страдает общий результат, поскольку все взаимосвязано.Сегодня воспринимается как очевидность, что результат – это итог любого человеческого действия. Но если человек действует бесцельно, то его деятельность не венчается результатом, так как он не планирует последствия своих действий. Цели формируются под влиянием социального заказа. Для дополнительного образования – это запросы детей и родителей, школ и общественности, с которыми работает и сотрудничает учреждение. Мы предлагаем педагогам ответить на вопрос: учитывает ли он этот соцзаказ. Ориентируется ли он на запросы современных детей, их интересы, готовясь к занятиям, учитывает ли при этом возраст детей, уровень их развития. Не секрет, что современные подростки намного практичнее взрослых, рациональнее, предъявляют достаточно высокие требования к учителям, педагогам. И если в 8-9 лет они будут с удовольствием вырезать цветок из бумаги, то в 14-15-16 лет им требуется чего-то более серьезное, они стремятся получить более существенные умения и навыки для дальнейшего развития. В процессе профессиональной деятельности педагог всегда должен ответить себе на вопросы: Что наиболее ценно из того, что я делаю? В чём я достигаю наивысших результатов? В чём творческая изюминка моего труда? Что я даю моим воспитанникам и что ещё могу дать? Чем моя деятельность отличается от деятельности моих коллег? Что профессионально значимого я могу им предложить? Востребован ли я как педагог, как личность детьми, родителями, обществом?Для ответа на эти вопросы надо суметь проанализировать свою систему работы в целом, оценить свой багаж знаний, умений и навыков, качественные характеристики себя как личности и как мастера. Не каждый педагог на это способен в полной мере, поэтому задача методистов помочь ему с оценкой своих профессиональных возможностей. При этом важно поддержать его веру в себя, уверенность в своих силах, несмотря на низкие результаты. Ни один педагог, как считал В.А.Сухомлинский, не может быть универсальным воплощением всех достоинств. В каждом что-то преобладает, каждый имеет неповторимую живинку, способен ярче, полнее других раскрыть, выявить себя в какой-то сфере духовной жизни. Эта сфера как раз и является тем личным вкладом, который вносит индивидуальность педагога в общий сложный процесс работы с обучающимися. На сегодняшний день педагогам предлагается огромный спектр услуг повышения квалификации. Но ни для кого не секрет, что один из эффективнейших способов повышения педагогического мастерства педагогов – это самообразование. Постоянное самообразование - вот тот определяющий актив жизни современного человека, который поможет не «отстать от поезда современности». Поэтому в нашем учреждении на сегодняшний день большое внимание уделяется самообразованию педагогических работников, причем акцент делается на его продуктивность. Поскольку каждая деятельность бессмысленна, если в ее результате не создается некий продукт или нет каких-либо достижений. Результатами самообразовательной деятельности могут быть: положительное изменение качественных показателей труда; повышение качества преподавания предмета; обобщение опыта по исследуемой проблеме, разработка или издание учебных пособий, статей, программ, сценариев и т.д.; внедрение новых педагогических технологий в образовательный процесс учреждения, разработка и использование новых форм, методов и приемов обучения, проведение открытых занятий и мероприятий; разработка дидактических материалов, тестов, наглядностей; творческий рост педагогов, проведение и участие в семинарах, конференциях, мастер-классах, конкурсах.Вторая составляющая сопровождения профессионального развития – это поддержка педагога в непрерывном наращивании профессиональной компетентности. Осуществляется эта поддержка различными службами, в том числе методической. Методически обеспечить какой-либо вид деятельности значит вовремя прийти на помощь человеку, который эту деятельность осуществляет. Оказание методической помощи не всегда бывает достаточным из-за отсутствия прочных связей между методистами и педагогами, между педагогами-мастерами и педагогами-новичками. Только вместе мы можем достичь высокого результата.Методическая работа выполняет роль стимула в профессиональном развитии педагога, способствует самореализации, решению личных профессиональных проблем, позволяет достичь большего удовлетворения в педагогическом труде. Уровень профессиональной компетентности, профессионального развития педагога в значительной мере зависит с одной стороны от саморазвития самого педагога, с другой - от эффективной системы методической работы.На личностное и профессиональное развитие педагога несомненно влияет педколлектив, и как основной фактор влияния называют психологический климат. Под психологическим климатом принято понимать эмоционально-психологический настрой коллектива, в котором на эмоциональном уровне отражаются личные и деловые взаимоотношения членов коллектива, единство ценностных установок, наличие дружеских связей, отсутствие неприятия людьми друг друга, способность в критических ситуациях согласовывать свои действия. Чем лучше психологический климат в коллективе, тем выше оценивают друг друга члены коллектива; чем выше мы оцениваем друг друга, тем выше наша самооценка и наоборот. Таким образом, благоприятный психологический климат является условием профессионального развития педагога и одновременно показателем такого развития.Профессия предоставляет педагогу возможность реализовать себя в труде, познании, общественной жизни, деятельности, в отношениях, общении, связанных с выполнением должностных обязанностей. Не менее важно, что при этом происходит проверяемая практикой самооценка подготовленности к данной работе. Такая оценка стимулирует (должна стимулировать) самообразование и самосовершенствование специалиста, его карьерные и статусные намерения, овладение смежными областями знаний. Поэтому столь актуальны вопросы дальнейшего профессионального роста сотрудников образовательного учреждения, развития положительных личностных качеств, выстраивания индивидуальной траектории их карьеры в системе дополнительного образования детей. Проблема отслеживания профессионального развития педагога дополнительного образования значима по всем вышеозначенным уровням, как для подтверждения эффективности выбранной стратегии развития учреждения, так и для более точного выстраивания тактических шагов в индивидуальной и групповой работе с педагогами. Список использованной литературы:Атмахова Л.Н. Организация деятельности методической службы как условие развития профессиональной компетентности педагогов ДОУ: Дис. канд. Пед. Наук: Екатеринбург, 2006. Лапшова А.В. Критерии и показатели профессионализма педагога в системе дополнительного образования/А.В. Лапшова// Вестник Минского университета. - №4.Митина Л.М. Профессиональное развитие и здоровье педагога: проблемы и пути решения / Л.М. Митина // Вестник образования России. - 2005 - №7. Панова В.Н. Повышение профессионального уровня педагогов как необходимое условие повышения качества образования/ В.Н.Панова. //Образование и воспитание. – 2020. - №1 (27).Панфилова О.И. повышение профессиональной компетенции педагогов в области воспитания в процессе педагогической деятельности// Молодой ученый. – 2016. - №15.Сединкина Н.С. Развитие професионально-личностной компетенции педагога дополнительного образования как условие образовательного процесса// Педагогическое образование в России. – 2012.- №2.Щепотин А.Ф. Эффективная система методической работы с педагогическими кадрами. // Профессиональное образование, 2012. - №8.Интернет-ресурсы.