Новые методы увеличения глубины восприятия у детей с ОВЗ

Мурманцева Надежда Руслановна
ГБОУ Школа № 2089 г. Москва
Учитель-логопед

Для всестороннего развития личности дошкольника, основными целями усвоение программы является уточнение, расширение и систематизация знаний и представлений детей об окружающей действительности. Обогащение детей знаниями об окружающем мире неразрывно связанно с формированием у них умения наблюдать, выделять существенные признаки изучаемых предметов и явлений, находить черты сходства и отличия, классифицировать предметы, делать обобщения и выводы.
Большое внимание уделяется разработке эффективных путей формирования важнейших качеств мышления: активности и самостоятельности мыслительной деятельности, гибкости, любознательности и пытливости. Достижением первых семи лет развития ребёнка является становление его самосознания:
Ребенок выделяет себя из окружающего мира,
Ребёнок начинает понимать свое место в кругу близких и знакомых людей,
Ребёнок начинает осознанно ориентироваться в окружающем мире,
2101095372685Ребёнок начинает осознано вычленять ценности окружающего мира.

Учитель дефектолог и учитель логопед имеет возможность повлиять на развитие и формирование психических функций воспитанников с помощью познавательной деятельности в рамках развития речи.
Изучение окружающего мира его взаимосвязей и законов позволяет детям сформировать фундамент мировосприятия, который станет основой для дальнейшего воспитания и образования. Это позволяет ребёнку обучаться и развиваться изо дня в день, что в последующем позволит ему лучше приспособится к условиям окружающего мира и стать успешным и достойным членом общества.
Если рассмотреть особенности детей с ЗПР то можно увидеть отставание в развитии мышления от нормы развития сверстников. Этой сферой занимались такие учёные как Егорова Т.В., Ульянова У.В., Пускаева Т.Д., Лубовский В.И. и другие. Они выделили следующие характеристики отставания в развитии:
Дефицит мотивационного компонента. Проявляется в низкой познавательной активности и отсутствии потребности поставить цели.
Недостаточность операционного компонента. Проявляется в склонности к обобщению и не сформированностью навыков анализа и синтеза.
Недоразвитие мышления при интеллектуальной недостаточности. Проявляется уже на уровне овладения орудийными действиями, когда ребенок должен решить задачу на нахождение предмета-орудия или вспомогательного предмета для решения тех или иных задач.
Низкие навыки анализа. Анализ ситуации либо не проводится, либо имеет хаотический, нецеленаправленный характер. Выбор средств ведется без активного поиска и без ориентировки на цель. Трудности отмечаются и на исполнительском этапе. В процесс поиска решения почти не включается речь.

У детей с интеллектуальной недостаточностью представления отличаются неполнотой, фрагментарностью, неточностью, имеют выраженную склонность к уподоблению и быстрому сглаживанию, забыванию. Таким образом, недостаточность мыслительной деятельности объясняется и непригодностью самого «материала» для мышления, а не только слабостью операций анализа, синтеза, сравнения и пр.
Они плохо рассказывают, передают свои впечатления. Недостаточность мышления выражается также в том, что дети с интеллектуальной недостаточностью с трудом решают задачи по типу переноса, то есть не используют те знания и умения, которые приобрели при решении подобных задач, а решают их как новые.

Наблюдая за своими воспитанниками и анализируя возникающие у них сложности с сочетанными нарушениями, я начала собственный проект «Моя страна-мой город», реализация которого подвела меня к необходимости создания нового пособия «Алмазная книга». Эта книга позволит собрать воедино всю информативную базу ребенка и структурировать её. Многие мои воспитанники не могли ощутить величину города или страны, пока не познакомились с «Алмазной книгой». Это пособие представляет из себя книгу из ряда чередующихся бумажных и прозрачных листов с напечатанными цветными иллюстрациями или их фрагментами, которые накладываясь друг на друга, дополняют базовую иллюстрацию новыми и новыми деталями. Таким образом, мы от частной, маленькой и потому понятной ребёнку части, с помощью наблюдений и рассуждений переходим на более детальные или напротив глобальные вещи, которые ребенок не может охватить взглядом, но может понять их суть и размер при последовательном добавлении деталей.
Ознакомление с окружающим миром обеспечивает существенные сдвиги в развитии детей лишь в том случае, когда они будут получать не отдельные знания о предмете, а определенную систему знаний, отражающую существенные связи и зависимость той или иной области действительности.
Функциональная недостаточность мозговой структуры может быть относительно скомпенсирована при адекватном педагогическом воздействии, которое возможно при правильно организационных условиях, методах обучения, соответствующих индивидуальным особенностям ребенка, т.е. обучение, стимулирование развития, соответствующее реальным возможностям ребенка.
Целью моей работы является исследование новых методов формирования целостной картины усвоенной информации, и создания структуры знаний.

Список используемой литературы:
Коноваленко В.В. Формирование связной речи и развитие логического мышления у детей старшего дошкольного возраста с ОНР [текст] / Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. – М.: издательство Гном и Д, 2008.
Левченко И. Ю. Психологическое изучение детей с отклонениями в развитии / Левченко И. Ю., Киселева Н. А. – М.: Образование плюс, 2006.