Доклад на тему «Особенности развития общения у детей дошкольного возраста»
Хлебунова Адиля Фаритовна
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение муниципального образования город Нягань «Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по физическому направлению развития детей № 8 "Росинка" (МАДОУ МО г. Нягань «Д/с №8 «Росинка»)
Методист
Общение — один из важных инструментов социализации человека, способ его существования, удовлетворения и регулирования основных потребностей, главный канал взаимодействия людей.
В повседневной жизни человек учится общению с детства и овладевает различными его видами в зависимости от окружающей его среды, от людей, с которыми взаимодействует. Это происходит подсознательно, в житейском опыте. Для профессиональной деятельности, в особенности связанной с людьми и передачей информации, знаний, предоставленного опыта недостаточно, нужно завладеть теоретическими знаниями.
Общение, как социально-психологический феномен, в жизни человека имеет «смысл не меньшее, чем воздух, которым дышим. В земной атмосфере в соответственных пропорциях содержатся составляющие, нужные для жизни и нормального функционирования организмов. Данные составляющие окружают нас и попадают внутрь всякого организма. Подобную роль в социальной жизни людей играют межличностные отношения… Недостаток либо излишек отдельных элементов атмосферы межличностного общения затрудняет, а иногда делает неосуществимой нормальную, приносящую чувство удовлетворения жизнь».
Общение свойственно всем высшим живым существам. Однако лишь на уровне человека оно приобретает наиболее совершенные формы. В образе жизни разных высших животных и человека выделяются 2 стороны: контакты с природой и контакты с живыми существами, 1-ая – это деятельность, а 2-ая – и есть общение, где взаимодействуют друг с другом живые существа, организм с организмом, обмениваясь информацией. “В общении выделяются следующие аспекты: содержание, цель и средства. Содержание – это информация, которая в межиндивидуальных контактах передается от одного живого существа к другому. Содержание общения могут составлять сведения о внутреннем мотивационном либо чувственном состоянии личности. Один человек другому передает информацию о собственных потребностях и рассчитывает на то, что тот, к кому он обращается, будет принимать участие в удовлетворении данных потребностей. Не считая того, через общение человека с человеком, могут передаваться и данные об эмоциональном состоянии личности. «Одним из важных фактов человеческой жизни является то, что люди испытывают разные эмоциональные переживания и стремятся их испытать. Главный источник данных переживаний – ситуации межличностного общения». Это и удовлетворенность, и радость, и гнев, и печаль, и страдание и так далее. Важно то, что «удовлетворение эмоциональных потребностей возможно во всех формах контактов… люди нередко недооценивают данный факт, пренебрегают им либо даже пытаются как-то ему противостоять. Это обстоятельство, может быть, связано с убеждением, что впечатления мешают интеллектуальной работе и профессиональной деятельности. Так возникают требования избавить профессиональную деятельность либо научные исследования от чувств, хотя полностью исключить факторы удовлетворения эмоциональных потребностей из межличностного общения просто нереально. В итоге эмоциональные проблемы чаще всего вытесняются из сферы сознания, а это скорее вредоносно, чем полезно». Содержание общения человека с человеком многопредметно, оно является самым различным по собственному внутреннему содержанию. Так как в общении друг с другом люди получают информацию о мире, получают богатый жизненный опыт, знания, развивают собственные способности, умения и навыки.
Главную роль в общении имеет сама его цель. «Цель общения – это то, из-за чего у человека появляется данный вид активности». У животных и человека цели могут быть различными: у животных целью общения может быть побуждение другого животного к каким-либо действиям либо же –предостережение о том, что нужно не предпринимать никаких действий (предостережение об опасности, это одно из важных действий). И человек может побуждать человека к каким-либо действиям, однако, что в особенности принципиально – это передача и приобретение объективных знаний о мире, обучение и воспитание, согласование действий людей в их совместной деятельности, установление и прояснение личных и деловых отношений. И здесь не обойтись без того, что так важно в развитии личности – «учиться понимать себя, собственный внутренний мир, собственные мысли, ощущения и переживания… формировать себя».
Все это свойственно человеческому общению. И если у животных цели общения традиционно не уходят за рамки удовлетворения насущных для них биологических потребностей, то у человека цели общения предполагают собой средство удовлетворения многих различных потребностей. Таких как, социальные, культурные, познавательные, творческие, эстетические, потребности нравственного роста, нравственного развития и остальных. И здесь важными являются средства общения, которые «можно определить как способы кодирования, передачи, переработки и расшифровки информации, которая передается в процессе общения одного живого существа другому». Информация может передаваться с помощью прямых телесных контактов (руками, касанием тела), может быть передана и воспринята на расстоянии, через органы чувств (наблюдение со стороны одного человека за движениями другого человека и восприятие сигналов, которые производит один из общающихся). Человек, применяя данные ему от природы способы передачи информации, изобретает и усовершенствует остальные. К примеру, язык и другие знаковые системы, письменность, ее формы и виды (текст, рисунок, схема, чертеж), технические средства записи, передачи и сохранения информации (это и радио, и видеотехника; механическая, магнитная, лазерная и другие формы записи). По собственной изобретательности в выборе средств и способов внутривидового общения человек намного обогнал все известные нам живые существа, обитающие на планете Земля. И это не удивительно.
Зависимость психологического развития человека как личности зависит от его общения с другими людьми. Если человека лишить способности удовлетворения предоставленной потребности, то в его психике могут появиться определенные отклонения: слабое формирование речи; отсутствие нужных коммуникативных умений и навыков; слабое формирование интеллекта; недоразвитие эмоций.
Слабое формирование речи в условиях недостатка общения с людьми вызывается тем, что главным источником речевого становления человека считаются люди, с которыми он общается. В раннем детстве ребенок осваивает речь путем прямого подражания взрослым людям, с которыми он ежедневно общается. Начиная приблизительно с 3-х летнего возраста речевое формирование ребенка идет под действием многих остальных людей, с которыми он вступает в общение.
Став взрослым, человек продолжает развиваться в речевом плане через общение с людьми и остальные источники речевого развития, к примеру, книги, становятся легкодоступными для него также через общение. Если с раннего детства ребенок испытывает недостаток общения с людьми, если данный недостаток продолжает существовать в дальнейшем, то у данного человека неминуемы недостатки в речевом развитии.
Если человек испытывает недостаток общения с другими людьми, у него не могут в необходимой степени развиться коммуникативные навыки и умения. В лучшем случае, этот человек будет владеть некоторым сравнимо примитивным набором невербальных средств общения, которые передаются по наследству. При этом у него не будет вербальных средств общения, связанных с человеческой культурой, а так же вербальных средств общения, связанных со знанием и использованием языка.
Что касается слабого становления интеллекта, то оно выступает как итог недостатка общения человека с людьми по следующим причинам. Во-первых, по причине слабого становления речи, во-вторых, по причине того, что человек лишается возможности обучаться на примере остальных людей, с более развитым, чем у него самого, интеллектом. В начале собственного развития дети, играя вместе с другими детьми или людьми либо занимаясь совместно с ними какими-либо делами, решают вместе, в непосредственном общении различные задачи. Взрослые люди и наиболее опытные партнеры по общей деятельности показывают ребенку способы решения задач, разъясняют их и помогают овладеть ими. Ребенок развивает собственный интеллект, не только подражая другим людям, однако и под их руководством, что исключено, в случае отсутствия функционального общения. Приблизительно, то же самое характеризует и интеллектуальное развитие взрослых людей.
Общение — обмен сведениями с помощью языка или жестов, а также иных способов контакта. Общение — это коммуникационное взаимодействие людей или социальных групп. В процессе общения между участниками коммуникации происходит обмен разного рода информацией.
Психический контакт между людьми может быть непосредственным (например, при встрече) и опосредованным, с использованием специальных средств и орудий (например, обмен письмами). При общении с помощью писем, телефонных переговоров тоже происходит взаимный обмен информацией и эмоциями между реальными людьми; в этом отличие чтения письма от чтения художественной литературы: последняя дает возможность человеку лишь приобщиться к литературе, поэзии.
Из всех способов общения детям дошкольного возраста наиболее доступны невербальные средства общения и диалогическая речь. Поскольку невербальные средства общения усваиваются ребенком еще с младенчества и активно им используются в период становления и развития речи, данные способы не нуждаются в формировании. Рассмотрим наиболее подробно диалогическую речь.
В группах дошкольников нередко наблюдается активность детей по виду «рядом, но не совместно». Это стадия предсотрудничества со сверстниками в процессе предметных отобразительных действий (каждый «водит» собственную машинку, «укачивает собственную куколку»). Постепенно возникает общее действие между детьми, однако сначала оно представляет собой механическое соединение, соучастие, в котором взаимное согласование имеет минимальное выражение. Со временем общее действие получает элементы сотрудничества, которые появляются в установлении эмоциональных, избирательных контактов со сверстниками, в объединении детей на основе общего игрового интереса («Кто пойдет играть в «гараж»?). Большая роль в правильной организации общения принадлежит взрослому.
У ребенка появляется субъективное отношение к сверстнику как партнеру общей деятельности, в отсутствии которого «играть неинтересно». Интенсивно развертывается осознание ребенком себя как субъекта общей деятельности, в особенности в сюжетно-ролевых играх. В них ребенок начинает ориентироваться не только на содержание, но и на сверстника, сферу его интересов, уровень способностей и умений. У детей возникает­ стремление к налаживанию сотрудничества для достижения общего результата. Формируются первые игровые объединения, однако они имеют, в большинстве случаев, неустойчивый характер. Преобладают диады, реже – триады, по половому составу доминируют «чистые» микрообъединения у младших дошкольников.
Основным требованием, предъявляемым сверстнику перед принятием его в общую игру, считается владение игровыми операциями. Дети определяют свое отношение к ровеснику скорее эмоционально, чем рационально, расценивая действия другого: поделился игрушкой – хороший.
Источником оценочных суждений, а в результате и оценочных отношений, выступают взрослые. К ним нередко обращаются младшие дошкольники с целью уточнения правил взаимодействия. В конце 4-го года жизни отношения между детьми становятся наиболее устойчивыми. Заметнее выступают некие симпатии и антипатии.
Преобладающей формой общения в начале дошкольного возраста выступает эмоционально-практическое. Основные поводы для общения друг с другом появляются в процессе игры, занятий, исполнения бытовых обязанностей. Дети хотят привлечь к себе интерес, получить оценку себя. Видна избирательность общения.
Дошкольная речь - наиболее простая, естественная форма общения начинает развиваться у ребенка с проявлением первых слов и к 7 годам должна быть практически сформирована. Кроме того, повышение речевой активности нереально без освоения языка и средств невербальной коммуникации
Следует отметить, что проблема увеличения речевой активности остается одной из важных проблем теории и практики развития речи детей дошкольного возраста, так как речь появляется и развивается в процессе общения.
Таким образом, можно заключить, что, чтобы формировать у детей дошкольного возраста диалогическую речь, нужно увеличивать речевую активность детей и совершенствовать коммуникативные умения.
Коммуникативные способности (или умение общаться) — это индивидуально/психологические особенности личности, обеспечивающие эффективность ее общения и совместимость с иными людьми. в данном случае можно назвать такие особенности личности, как:
А. Желание вступить в контакт с окружающими («Я хочу!»).
Б. Умение организовать общение («Я умею!»), которое включает в себя:
1.Умение выслушивать собеседника;
2.Умение чувственно сопереживать;
3.Умение улаживать конфликтные ситуации.
В. Знание норм и правил, которым нужно следовать при общении с окружающими («Я знаю!»).
Всему этому ребенок обучается в семье, в детском саду, в школе и в общении с взрослыми — педагогами. Однако в человеческом обществе общение является кроме этого важным фактором превращения ребенка в настоящего представителя человеческого рода. Такое значение общения для человека обусловлено тем, что отличительные для человека виды психической и практической деятельности (ВПФ) формируются у детей после рождения, они строятся в течение жизни и лишь при условии усвоения их в общении с взрослыми людьми.
Развитие социальных умений и коммуникативных умений у детей дошкольного возраста, умение понимать свое эмоциональное состояние и распознавать чувства окружающих людей. Для достижения установленной цели были поставлены задачи:
•Учить детей преодолевать робость, умение раскрепощаться.
•Совершенствовать язык жестов, мимики, пантомимики.
•Осознавать собственные чувства, впечатления, распознавать различные чувственные состояния остальных людей.
•Развивать умения совместной деятельности со сверстниками и взрослыми.
•Воспитывать доброжелательное отношение друг к другу, формировать способность формулировать словами собственные ощущения.
•Объединить усилия педагогов и родителей для развития коммуникативных навыков детей.
Для достижения положительных результатов по данному направлению используют следующие способы и приемы:
- Словесные (повествование, разговор, составление детьми рассказов и сказок, дискуссия, разъяснение, чтение художественных и фольклорных произведений);
- Наглядные (наблюдение, демонстрация наглядных пособий, картинок, разыгрывание ситуаций, театрализация с участием детей, решение социально-нравственных задач);
- Игровые (дидактическая игра, игры для эмоционального развития, режиссерские и сюжетно-ролевые игры, воображаемая ситуация, здоровьесберегающие игры (пальчиковые игры, психогимнастика, дыхательные гимнастики, подвижные игры и др.), сюрпризные моменты, загадки, игры для воспитания гуманных взаимоотношений.
- Практические (упражнения, творческая деятельность, самостоятельное разыгрывание ситуаций, театрализация с участием детей, решение социально- нравственных задач);
Говоря о здоровье, мы должны учесть здоровье не только физическое, но и эмоциональный комфорт детей.
Опыт работы с детьми показал, что занятия в форме игры можно применять как средство формирования способностей к общению, поскольку именно в игре можно помочь ребенку установить контакт с окружающим миром, а также со сверстниками и взрослыми. При составлении занятий стараться подключать игры на развитие эмоциональной отзывчивости детей. К примеру, игра «Давайте говорить друг другу комплименты» развивает чувственные переживания ребенка, появляется потребность в общении. В ситуации общения, на базе ярких эмоциональных переживаний у ребенка развиваются желание и потребность в совместной работе, появляются новые отношения к окружающему его миру.
Для налаживания диалогического общения употребляются настольно-печатные, дидактические игры, такие как лото, домино, игры с правилами. Играя парами, дети взаимодействуют друг с другом, соблюдают правила, воспитанно обращаются друг к другу, обоснованно отстаивают собственную точку зрения. Применяя игру «Вежливые слова», дети закрепляют правила вежливого этикета.
На занятиях психогимнастики дети учатся формулировать эмоции, преодолевают барьер в общении. Через формирование эмоциональной сферы дети лучше понимают себя и остальных, имеют возможности для самовыражения.
Особенное значение в психогимнастике придается общению детей со сверстниками, что очень важно для нормального эмоционального здоровья и развития ребенка. Так, к примеру, любимые игры детей «Разведчики», «Хвост дракона», «Нитка и иголка» развивают внимание, наблюдательность, понижают эмоциональное напряжение. ( Игра «Все кого зовут....»)
Подвижные игры, основанные на активных двигательных действиях детей, содействуют не только физическому воспитанию. В них происходит игровое перевоплощение в животных, подражание трудовым действиям людей.
Подвижным играм посвящаются особые занятия, в основном они проводятся на занятиях по физическому воспитанию, на прогулках, в свободное время.
Так же следует отметить, что важным средством развития умений совместной деятельности является сюжетно-ролевая игра. Дети придумывают сюжеты, обыгрывают их. Очень важно участие взрослого в игре, который задает наводящие вопросы, помогает детям организовать сюжет.



Список использованной литературы
1. Бодалев А.А. Психология общения.- М.: МПСИ, 2012.- с. 120.
2. Дмитриева Е.Е. Проблемные дети. Развитие через общение.- М.: Астрель, 2009.- с. 8.
3. Ильин Е.П. Психология общения и межличностных отношений.- СПб.: Питер, 2013.- с. 512.
4. Крейдлин Г.А., Кронгауз М.А. Семиотика, или Азбука общения.- М.: Наука, 2009.- с. 15.
5. Леонтьев А.А. Психология общения.- М.: Академия, 2010.- с. 68.
6. Лисина М.И. Формирование личности ребенка в общении.- СПб.: Питер, 2009.- с. 125.