Создание педагогическими работниками условий для адресной работы
с детьми логопатами, детьми с ограниченными возможностями здоровья.
Рябова Ольга Владимировна
Государственное Бюджетное Дошкольное Образовательное Учреждение (ГБДОУ) города Севастополя «Детский сад №114»
Музыкальный руководитель
На сегодняшний день проблема детей с нарушением речи и детской инвалидности в частности весьма актуальна. На ближайшее десятилетие работа с детьми-инвалидами объявлена ЮНЕСКО приоритетной. Законом РФ « Об образовании» установлено, что государство создает гражданам с ограниченными возможностями здоровья условия для получения образования, коррекции нарушений развития и социальной адаптации на основе специальных педагогических подходов.
Основополагающими задачами сопровождения воспитанников с речевыми нарушениями, ограниченными возможностями мы считаем:
создание толерантной среды для субъектов воспитательно-
образовательного пространства через переживание, сочувствие
и сотрудничество;
обеспечение успешности детей с особыми образовательными потребностями наряду с детьми, не имеющими проблем в развитии;
укрепление здоровья и предупреждение появления вторичных нарушений физического и психического развития;
коррекция нарушений в речевом развитии детей в тесной связи с
коррекцией поведения и личности ребенка с речевой паталогией.
Дети с ограниченными возможностями здоровья имеют особенности в развитии познавательных процессов, а именно:
Восприятие — развивается неравномерно. Усвоенные детьми сенсорные эталоны зачастую оказываются нестойкими, расплывчатыми, фрагментарными. У дошкольников весьма сложно формируются отношения между восприятием свойств предмета, его называнием и возможностью действовать с предметом, учитывая его существенные свойства. Простейшие обобщения даются им с большим трудом. Такие дети плохо различают звуки окружающей действительности, в частности звуки человеческой речи. Недоразвитие слухового восприятия, фонематического слуха является во многих случаях основой речевых нарушений у детей. Затруднения в восприятии смысла речевых высказываний, неумение проанализировать предмет и его свойства, сложности в ориентировке в окружающем предметном мире ведут к тому, что дети не способны своевременно овладеть предметными действиями. Недоразвитие предметных действий лежит в основе несформированности у них навыков самообслуживания и культурно-гигиенических навыков.
Произвольное внимание, выражается в замедленном темпе появления возрастных психологических новообразований, в перепадах внимания в процессе деятельности, в его выраженной неустойчивости, истощаемости и пресыщаемости. Низкая умственная работоспособность, проявляется в недостатках концентрации и распределения внимания, в слабом контроле выполняемых действий, в замедленном темпе формирования различных видов памяти, речи, аналитико-синтетической деятельности.
Память. Такие характеристики памяти, как запечатление, сохранение, узнавание и воспроизведение того, что было воспринято и пережито ранее, формируются у ребенка с ограниченными возможностями здоровья крайне медленно и отличаются специфическими особенностями. Ребенок с ОВЗ к началу дошкольного возраста и позднее не использует память как средство фиксации своего жизненного опыта: поскольку низка психическая активность ребенка, то у него не возникает потребности запомнить и воспроизвести ее следы в различных продуктах своей деятельности.
Мышление. Дети с трудом выполняют операции сравнения, анализа и обобщения, затрудняются в установлении причинно-следственных закономерностей.
К особенностям познавательной деятельности детей с ЗПР относятся: низкий уровень мотивации, недостаточность организованности и целенаправленности, выраженная истощаемость, импульсивность и большое количество ошибок.
Особенности эмоционально - волевой сферы у детей с ОВЗ.
Эмоции детей с ОВЗ поверхностны и неустойчивы, вследствие чего дети внушаемы и склонны к подражанию. Типичные для детей с ОВЗ особенности в эмоциональном развитии: неустойчивость эмоционально-волевой сферы, что проявляется в невозможности на длительное время сконцентрироваться на целенаправленной деятельности.
Психологической причиной этого является низкий уровень произвольной психической активности; проявление негативных характеристик кризисного развития, трудности в установлении коммуникативных контактов; появление эмоциональных расстройств: дети испытывают страх, тревожность, склонны к аффективным действиям. В связи с этим в некоторые дни приходится максимально дозировать или ограничивать занятия с детьми, чувствующими себя дискомфортно, чтобы у них не сформировалось негативное отношение к самому процессу сотрудничества со взрослым.
Также детям присущи симптомы органического инфантилизма: отсутствие ярких эмоций, низкий уровень аффективно-потребностной сферы, повышенная утомляемость, бедность психических процессов, гиперактивность.
С точки зрения речевого развития дети с ОВЗ представляют собой весьма неоднородную категорию. Среди них есть дети, совсем не владеющие речью, дети, владеющие небольшим объемом слов и простых фраз, а также дети с формально хорошо развитой речью. Но всех их объединяет ограниченное понимание обращенной речи, привязанность к ситуации, с одной стороны, и оторванность речи от деятельности с другой.
Их речь не отражает истинных интеллектуальных возможностей, не может служить полноценным источником передачи им знаний и сведений. Практически у всех детей с неярко выраженными нарушениями в развитии существенно страдает звуковая сторона речи, фонематический слух формируется намного позднее, чем у нормально развивающихся сверстников, и только в условиях специального коррекционного воздействия с трудом «запускается» механизм звукового анализа и синтеза.
Нарушения в развитии речи детей отрицательно влияют на становление их коммуникативных способностей. Их речевые высказывания отличаются бедностью словарного запаса, который ограничен уровнем бытовых представлений, несформированностью грамматической стороны речи. Дети часто допускают ошибки в согласовании существительных и прилагательных, числительных и существительных.
Особенности двигательной сферы - у детей с ограниченными возможностями здоровья развитие двигательной сферы задержано и носит дисгармоничный неравномерный скачкообразный характер формирования моторных функций. Прежде всего наблюдается высокая импульсивность на двигательном уровне, страдает пространственное восприятие собственного тела, которое выражается в несформированности практически всех измерений: латеральности (интеграции левой и правой сторон), центрации (интеграция "верха" и "низа" тела) и фокуса (интеграции "переда" и "спины" тела).
Воздействие на моторный уровень ребенка в процессе коррекционных занятий, с учётом общих закономерностей его онтогенеза, вызывает активизацию развития высших психических функций, коррекцию эмоционально-волевой сферы, развитие контроля, произвольной саморегуляции и служит тем фундаментом, который лежит в основе нормального онтогенетического функционирования.
Основными условиями для адресной работы с нашими воспитанниками являются :
развивающаяся предметно-пространственная среда, представленная
специально организованным пространством, материалами, оборудованием
и инвентарем;
образовательная среда – совокупность условий, целенаправленно
создаваемых в целях обеспечения полноценного образования, коррекции и развития детей с проблемами здоровья.
Предметно-пространственная среда предполагает соблюдение
принципа доступности и безопасности, обеспечение свободного доступа
детей к играм, игрушкам, материалам, пособиям для всех основных
видов детской активности. Предметно-пространственная среда в ДОУ организована так, чтобы каждый ребенок имел возможность свободно заниматься любимым делом.
В учреждении оборудованы специальные помещения:
Групповые комнаты с различными модулями, которые используются в системе развития и коррекции, влияют на общий тонус, на моторику, настроение воспитанников.
Музыкальный зал, оснащенный музыкальными инструментами, аудио и видео аппаратурой, а также всем необходимым оборудованием для продуктивных занятий с детьми.
Кабинет учителя-логопеда, учителя-дефектолога оснащены материалами и оборудованием для подгрупповой и групповой индивидуальной коррекции звукопроизношения, развития всех компонентов устной речи и предпосылок обучения грамоте, для коррекции психического и познавательного развития.
Для успешной социализации, знакомства с профессиями дошкольников с ОВЗ и детей - логопатов имеется пространство для сюжетно-ролевой игры.
Образовательная среда предполагает психолого – педагогическое сопровождение , как систему деятельности всех специалистов, направленную на создание условий успешного развития каждого ребенка.
 Сопровождение детей осуществляют:
Медицинский работник - мониторинг здоровья воспитанников.
Педагог-психолог  - психодиагностику, коррекционную работу, просвещение и консультирование педагогов и родителей.
Учитель-логопед - диагностический мониторинг, занимается коррекцией и развитием речи, разрабатывает рекомендации другим специалистам по использованию рациональных логопедических приемов в работе с детьми.
Музыкальный руководитель, обеспечивает реализацию используемой программы музыкально-эстетического воспитания, решение коррекционных задач средствами музыки, слова и движений, осуществляет профилактику и коррекцию имеющихся отклонений в развитии психических функций, эмоционально - волевой, моторной сферах, создает условия для социокультурной адапдации ребенка посредством общения с музыкальным искусством в активной музыкальной деятельности.
Инструктор по физическому воспитанию разработку и реализацию  программы по физическому воспитанию, определяет уровни физической подготовки детей, в соответствии с возрастом, готовит  рекомендации для воспитателей.
Воспитатель - обеспечивает всестороннее развитие воспитанников, планирует (совместно с другими специалистами) и проводит фронтальные занятия, организует совместную деятельность всех воспитанников группы.
Деятельность педагогов дошкольного учреждения по работе с детьми –логопатами, детьми ОВЗ проводиться по 3 этапам:
1.Диагностический этап. Для успешности воспитания и обучения детей необходима правильная оценка их возможностей и выявление особых образовательных потребностей. Основной целью проведения данного этапа является сбор необходимой информации об особенностях психофизического развития, выявление структуры речевого нарушения и потенциальных возможностей ребёнка.
2. Консультативно-проективный этап. На этом этапе специалисты обсуждают возможные варианты решения проблемы, определяют наиболее эффективные методы и приёмы коррекционной работы, составляют индивидуальные программы, распределяют обязанности по их реализации, уточняют сроки. Специфика сопровождения такова, что каждый специалист выполняет определённые задачи в области своей предметной деятельности. Составление индивидуального образовательного маршрута способствует реализации образовательных потребностей детей.
Важным принципом для определения и реализации индивидуального маршрута является: принцип доступности и систематичность предлагаемого материала; непрерывность; вариативность; соблюдение интересов воспитанника; принцип создание ситуации успеха; принцип гуманности и реалистичности; содействие и сотрудничества детей и взрослых.
3. Деятельный этап. В ходе этого этапа реализуется индивидуальные программы комплексного сопровождения детей-логопатов, детей с ОВЗ.
Деятельность с воспитанниками на данном этапе организуется как индивидуально, так и  с включением в подгрупповую работу,  с использованием традиционных, инновационных методик.
В рамках проводимой образовательной деятельности,  используются самые различные виды деятельности, методы и приемы, а также обязательно обращается внимание на формирование умений у детей работать в макро и микро группе, в паре, уметь слушать и слышать товарища, проводить оценку и самооценку.
 Для создания благоприятных условий включения детей-логопатов, детей с ограниченными возможностями здоровья в социальное пространство, наши педагоги создают ситуации успеха в различных видах детской деятельности, используют технологию обеспечения социально-психологического благополучия ребенка – обеспечение эмоциональной комфортности и хорошего психологического самочувствия в процессе общения со сверстниками и взрослыми в детском саду и дома.
Перспектива дальнейшей работы ДОУ:
Разработать программу повышения профессиональной компетентности педагогов, специалистов в области коррекции нарушения в здоровье и социализации детей-логопатов, детей с ОВЗ;
Разработать план массовых мероприятий с детьми – логопатами, детьми с ОВЗ.
Предлагаю конспект коррекционно-развивающего досуга с детьми 6-го года жизни с ограниченными возможностями здоровья.

ПРОГРАММНОЕ СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕГО ДОСУГА« НА ДЕНЬ РОЖДЕНИЕ К МИШКЕ»
Установление эмоционального контакта с воспитанниками;
Формирование способности владения языком в его коммуникативной функции;
Воспитание переключаемости с одного вида деятельности на другой;
Развитие зрительного, слухового, тактильно – двигательного восприятия.
Повышение уровня сенсорного и речевого развития.
Развитие мелкой моторики и тактильных ощущений посредством игровых упражнений.
Возможность свободной импровизации на музыкальных инструментах.
Совершенствование слухового, двигательного восприятия на основе
взаимодействия речи, музыки и движения.
Развитие умений узнавать геометрические фигуры, соотносить их по цвету, формирование умения находить предметы, обладающие одним признаком, выполнять элементарные математические операции (прямой, обратный счет ).
« НА ДЕНЬ РОЖДЕНИЕ К МИШКЕ» (Дети под музыку входят в зал )
Вед: У нас сегодня много гостей, давайте их поприветствуем!
ПРИВЕТСТВИЕ
Вед: Слушайте внимательно, будет замечательно,
Приготовьте глазки, начинаем сказку!
Ребята, сегодня Мишка позвал нас на день Рождения.
Он живет далеко в лесу, я предлагаю отправиться туда на
нашем сказочном паровозике, занимайте свои места!
( дети садятся, звучит музыка «Чух, чух паровозик»)
Вед: На полянке, на лесной виден домик расписной,
В доме белочка живет, день и ночь она поет,
Белочка совсем ручная, да затейница какая! ( выход Белки)
Здравствуй, Белка, как дела? Что на зиму долгую в дупле ты припасла?
Белка: Я – Белка, грибочки в лесу соберу,
На сучках их высушу, в дупло к себе снесу.
Помогите мне развесить грибочки.
ДЕТИ РАЗВЕШИВАЮТ ГРИБЫ
Вед: А мы идем к Мишке на день рожденья.
Белка: Всю осень я трудилась запасов набрала,
Вот для Мишки вам орешки, что на зиму припасла.
Мы орешек покатаем, может, что внутри узнаем.
ДЕТИ КАТАЮТ ОРЕШКИ МЕЖДУ ЛАДОШКАМИ
Вед: Спасибо тебе, Белочка! (Белка уходит )
Вед: Внимание! Занимайте места, наш поезд отправляется!
( звучит музыка «Чух, чух паровозик»)
Вед: Смотрите! Под соснами, под елками лежит мешок с иголками.
( под музыку выходит ежик )
Ежик: Я – ежик, ни головы, ни ножек,
Ни на кого, ведь лесной, колючий еж!
Вед: Здравствуй, Ежик, а мы идем к Мишке на день Рождения!
Ежик: Как здорово! А я предлагаю украсить нашу полянку цветами.
Я подскажу вам волшебные слова, повторяйте за мной!
Дети: «Раз, два, три, четыре, пять полянку будем украшать! (звучит музыка).
ДЕТИ УКРАШАЮТ ПОЛЯНКУ ЦВЕТАМИ
Ежик: Какие красивые цветы! Давайте их посчитаем!
(дети считают цветы)
Ежик: Научу вас танцевать, чтобы Мишку поздравлять!
ТАНЕЦ «ТРИ ХЛОПКА»
Ежик: Счастливого пути! (уходит )
Вед: Внимание! Занимайте места, наш поезд отправляется!
« Чух, чух, паровозик»
( поезд останавливается, выходит Мишка )
Медведь: Здравствуйте, ребята! Как красиво вы украсили полянку!
День рожденья отмечаю, всех к себе я приглашаю!
Вед: Мишка, пока мы добирались к тебе на день Рожденья,
по дороге мы встречали зверей, твоих лесных друзей.
(дети имитируют движения по тексту )
Белка прыгает по веткам, гриб несет бельчатам – деткам.
Без тропинок, без дорожек катится колючий ежик,
Ходит мишка косолапый, у него кривые лапы!
РАЗМИНКА «ВЕСЕЛЫЕ ЗВЕРЯТА»
Медведь: Я хочу вас угостить, помогите стол накрыть!
СЕРВИРОВКА СТОЛОВ
(детям даем установку: поставить чашку на салфетку соответствующего цвета )
Медведь: Ой, а ложки вы забыли!
Вед: Что ты, Мишка, темный лес, эти ложки – наш оркестр!
Медведь: Это как?! Не понял я , покажите-ка, друзья!
ОРКЕСТР ЛОЖЕК
Медведь: Правда, ложки не простые, а веселые какие!
Вед: Каравай, каравай, Мишка, в круг скорей вставай!
( дети становятся вокруг медведя)
Медведь: Ребята , какая у меня шубка? (мягкая, гладкая …)
У меня есть волшебный мешочек, давайте достанем из него
только те предметы, которые похожи по ощущениям на мою шубку.
ИГРА « ВОЛШЕБНЫЙ МЕШОЧЕК»
Вед: Каравай, каравай, поздравленья начинай!
КАРАВАЙ
Вед: Мишка, мы не только украсили полянку, мы передаем тебе подарок от Белочки – корзинку с грецкими орехами.
Мишка: Спасибо вам за поздравленье, примите и от меня вы угощенье.
В паровозик вы садитесь, быстро к дому вы примчитесь.
(уходит )
Вед: Вот как весело плясали, и нисколько не устали.
Внимание… ( звучит музыка « Чух, чух, паровозик»)
Вед: Ну, а добрым быть совсем не просто, не зависит доброта от роста,
Не зависит доброта от цвета, доброта не пряник , не конфета.
Доброта приносит людям радость и взаймы не требует награды,
Если доброта, как солнце светит, радуются взрослые и дети!
Список используемой литературы:
Волкова Г.А. Логопедическая ритмика:- М; Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2003. – 272с.
Музыкальное воспитание детей с проблемами в развитии и коррекционная ритмика Е.А. Медведева, Д.Н. Комиссарова, Г.Р. Шашкина, О.Л. Сергеева, Под ред. Медведевой, - Издательский центр» Академия», 2002, -224с.
Чистякова М.И. Психогимнастика Под ред. М.И.Буянова.- 3-е изд. М, 1995.