Ритмика. Взаимосвязь движений с музыкой.













Преподаватель по классу фортепиано
МБУ ДО «ДШИ»
Волошина Римма Мунировна.


На утренней гимнастике во многих детских садах, уроках физкультуры в общеобразовательных школах, на занятиях хореографии звучит музыка. Она создает определенный эмоциональный настрой, поднимает тонус, помогает воспитанию ритмичности и точности движений. Одной из важнейших задач ритмики является выработка умения ориентироваться в структуре пьес, правильно воспринимать форму музыкальных произведений.
Как показала практика, не представляет особых затруднений различение и сопоставление частей музыкального произведения, так как каждая часть имеет вполне законченную форму и по своему звучанию, характеру отличается от другой. При разборе музыки быстро устанавливается число частей, их повторяемость, чередование. Особое внимание уделяется точному началу движений с началом звучания музыки и четкой остановке с ее окончанием.
Ритмические упражнения раздела строятся таким образом, чтобы повторяющиеся части музыки были связаны с одним и тем же движением или движениями, тесно обьединенными каким-то общим признаком. В связи с этим они учатся изменять свои движения, согласуя их с формой музыкального сопровождения (быстро переключаться с одного движения на другое, изменять характер, направление движения, возвращаться к ранее исполненному движению, тормозить движение, выполнять различные перестроения, действовать поочередно отдельными группами или индивидуально и т.д). Следует подбирать для упражнений музыкальные произведения отличающиеся простотой и ясной фразировкой. Вначале даются упражнения , включающие музыкальные фразы одинаковые по длине. Полезно использовать народные песни, характеризующиеся четким построением музыкальных фраз.
С куплетной формой учащиеся встречаются при знакомстве с образцами русских народных песен и хороводов, а также детского песенного репертуара. Отметить начало или конец новой музыкальной фразы хлопком, притопом ногой, прищелкиванием пальцами, ударяя по музыкальному инструменту (например бубну, музыкальному молоточку, погремушке), или используя разные предметы: палочки, деревянные ложки и др.
Музыкальные фразы могут начинаться с сильной, акцентированной доли или из за такта. Затакт как и вступление, является моментом подготовки к последующему движению. Над затактовым построением музыкальных фраз следует работать особенно тщательно, добиваясь четкости реакции.
Полезно подбирать музыкальные произведения с разнообразным построением музыкальных фраз: чередованием коротких и длинных фраз, начинающихся с сильной доли и с затакта.
В отдельных музыкально-ритмических упражнениях следует отказаться от передачи мелких деталей структуры, обьединять музыкальные фразы и на этой основе строить какое то единое действие с общим содержанием.
Взаимосвязь движений с формой музыкальных произведений прекрасно гармонирует в гимнастических комплексах. Разучивая гимнастические комплексы, необходимо следить за структурными построениями музыкальных пьес, так как смена или повторяемость движений находятся в прямой зависимости от частей, музыкальных фраз, отдельных мотивов.
Музыка здесь не является лишь сопровождением, фоном для того или иного движения, она- первооснова, ее выразительные средства диктуют большое разнообразие движений, новые оттенки в их исполнении.
В заключение хочется сказать, что анализ музыкальных произведений не должен проходить формально, его надо связывать с динамикой развития музыкальных образов.
Ритмика- музыкально-педагогическая дисциплина, в основе которой лежат идеи выдающегося швейцарского музыканта-педагога, композитора, пианиста и дирижера, профессора Женевской консерватории Эмиля Жака-Далькроза(1865-1950), получившие широкое распространение в начале хх века. Назначение своей системы Далькроз сформулировал так: «Цель ритмики-подвести ее последователей к тому, чтобы они могли сказать к концу своих занятий – не столько «Я знаю», сколько «Я ощущаю», и прежде всего, создавать у них непреодолимое желание выражать себя, что можно делать после развития их эмоциональных способностей и их творческого воображения».