Развитие личности ребенка-дошкольника в процессе занятий театрализованной деятельностью.
Ковалева Вера Ивановна
МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида №185», г.Воронеж
воспитатель

«Вы никогда не думали, как было бы хорошо начать
создание детского театра с детского возраста?
Ведь инстинкт игры с перевоплощением есть у каждого
ребёнка. Эта страсть перевоплощаться у многих детей
звучит ярко, талантливо, вызывает подчас недоумение
у нас, профессиональных артистов».
К.С.Станиславский
Дошкольное детство-уникальный возраст для начала развития многообразных человеческих способностей, в том числе и творческих. От того, насколько будут использованы эти возможности, во многом будет зависеть развитие творческого потенциала взрослого человека. Искусство театра( синтез музыки, звучащего слова, яркие образы, создаваемые на театральной сцене), способствует формированию социально-эстетической активности личности. Занятия театрализованной деятельностью в ДОУ создают условия для развития творческих способностей детей. В настоящее время накоплен большой теоретический и практический опыт по организации театрально-игровой деятельности в детском саду. С.Г.Машевская рассматривает структуру театрализованной деятельности, которая включает три звена - сочинительство, исполнительство и восприятие.Это позволяет шире использовать творческие возможности детей, определяя их «актерский», «режиссерский» и «зрительский» потенциал. Б.П.Юсов видит развитие ребенка средствами театра, т.е. ребенок становится вовлеченным в продуктивную творческую деятельность. В работах современных педагогов Л.В.Артемовой «Театрализованные игры дошкольников», Т.Н.Дороновой «Играем в театр», М.Д.Маханевой «Театрализованные занятия в детском саду» анализируются особенности организации театрализованной деятельности детей в дошкольном возрасте, определяются содержание и задачи работы в разных возрастных группах, методика работы, особенности проведения театрализованных занятий, разработаны сценарии, пособия, конспекты занятий. Л.С. Выготский в книге «Психология искусства» писал: «Именно творческая деятельность делает ребенка существом, обращенным к будущему, созидающим его и видоизменяющим свое настоящее».
В моей педагогической деятельности большое внимание уделяю совместному с детьми художественному творчеству, развитию творческих способностей детей средствами театрализации, занимаюсь постановкой кукольных спектаклей силами воспитанников группы..На утренниках дети часто участвовали в сценках, выразительно читали стихи, поэтому были подготовлены и с радостью встретились с кукольными персонажами в нашем театре кукол группы «Малыши-крепыши» ДОУ. Самыми удобными куклами в работе с дошкольниками, на мой взгляд, являются рукавичные куклы разных размеров и характера - Фея Чистоты, Доктор Комаровский, Грязнулька, Микробы, Гуси-лебеди, Иванушка, Машенька с подружками.Этих кукол для экологической сказки по мотивам русской народной сказки «Гуси лебеди» и сказочного «Путешествия в страну Здоровья» я сделала сама, этапы изготовления показывала ребятам, что вызвало их большой интерес. Мы решили сочинить сказку на новый лад в стихах(они легче учатся детьми), за основу взяли русскую народную сказку «Гуси-лебеди», так как обращение к сказочным проблемным ситуациям развивает творческое воображение, логическое мышление и познавательную сферу личности, придумали новых персонажей: Ежика, Зайчика. С помощью героев сказки дети осваивали правила поведения в лесу, помогали чистить Речку. Учитывались физические и психологические особенности детей-участников, в работу внедрялись здоровьесберегающие технологии, на всех этапах работы применялся индивидуальный подход. На репетиционных занятиях дети водили хороводы, повторяли потешки, были разучены народные песни и игры. Хоровое пение объединяло детей, создавало условия для их эмоционального музыкального общения. Были разучены русские народные песни «Во поле березка стояла», «Жили у бабуси два веселых гуся», «Ходила младешенька». В конце спектакля участники и зрители исполняли песню «Будем мы природу охранять» на мелодию песни «Улыбка». В постановке кукольного спектакля принимала участие сказочница (девочка в народном костюме), которая находилась перед ширмой с куклами и рассказывала сказку. Родители помогают в процессе подготовки спектаклей – делают ширмы для кукольного театра, подставки для пальчикового театра, готовят декорации.Со спектаклями мы выступали перед родителями, воспитанниками младших групп. Выступления очень понравились зрителям.
Мной был разработан комплекс занятий театрализованной деятельностью с дошкольниками с использованием авторских методик Э. Г. Чуриловой, Т.Н. Мануиловой «Арт-фантазия», создана система работы с ритмическими играми и этюдами. Программа занятий с детьми предусматривала знакомство с театром, правилами поведения в театре, занятия ритмопластикой, культурой речи, знакомство с основами работы с куклами. Развивались умения невербального общения, активно использовались игры на снятие напряжения, развитие эмоционально-личностной сферы(«Мое настроение», «Веселый-грустный»). Большая работа велась по формированию речи над ее звуковой стороной, воспитывался речевой слух, который обеспечивает четкое и правильное произнесение слов интонационно выразительно, проводилась работа над речевым дыханием, четким соблюдением пауз, по регулированию громкости голоса в соответствии с задачами общения, работа над правильным произношением всех звуков родного языка, воспитание интонационной выразительности речи. При организации этого вида деятельности мной ставились перед детьми посильные задачи, часто использовался метод работы в паре: воспитатель- ребенок, так формировалась уверенность ребенка в себе. Приоритетной формой организации на занятиях была совместная деятельность педагога и детей. Она отличается наличием партнерской формы организации занятия. Такие исследователи, как В.В. Панферов, Г.М.Андреева, Н.Н Обзоров отмечали, что в процессе возникающего взаимодействия происходит информационный и деятельный обмен, взаимовлияние друг на друга, что приводит к определенным изменениям в каждом из участников совместной деятельности, внешним проявлениям активности детей, в чем мы убедились в ходе совместной работы.
Залогом успешной совместной деятельности были дифференцированный подход к каждому ребенку, учет его психологических особенностей, возможностей и интересов, рациональное сочетание разных видов деятельности, адекватный возрасту уровень интеллектуальных, эмоциональных и двигательных нагрузок, развивающий характер общения, организация развивающей среды, тесный контакт с родителями. С помощью использования в совместной деятельности элементов театрализации, средств кукольного театра у воспитанников сформированы коммуникативные навыки, они стали более дружелюбными друг к другу, ответственными по отношению к общему делу. У детей, пребывающих в атмосфере доверия и доброжелательности, развивается способность к позитивному мышлению. Игровые навыки и приобретенные умения в процессе занятий театрализацией в дальнейшем используются воспитанниками во взаимодействии со сверстниками и в повседневном общении с окружающими их людьми, а коммуникативные навыки важны для всесторонне развитой личности, являются основой успешной адаптации и обучения в первом классе.Участие детей в театрализованной деятельности разносторонне развивает личность ребёнка, прививает устойчивый интерес к литературе, театру,совершенствует навыки воплощения в игре определённых переживаний, побуждает к созданию новых образов. Благодаря этим занятиям жизнь детей становится более яркой и содержательней, наполняется новыми впечатлениями и интересными делами. Дошкольники с увлечением и без всякой боязни выступают перед публикой, не думают, как они выглядят со стороны. Чем раньше ребенок приобщится к театру, тем позитивнее он будет относиться к себе и окружающим, неуверенность в себе исчезнет, ведь развитие и реализация творческого потенциала дошкольников средствами театрализованной деятельности духовно и нравственно его обогащает.
Литература:
1. Генов Г. Театр для малышей. ./Г.В. Генов.– М.: Просвещение, 1968..
М., 1968. . – 154 с.
2. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию./
Ю.Б. Гиппенрейтер.– М.: МГУ, 1998. – 318 с.
3. Доронова Т., Доронова Е. Развитие детей в театрализованной деятельности/Е.Доронова,Т.Доронова.– М., 1997. – 127 с.
4. Караманенко Т.Н., Караманенко Ю.Г. Кукольный театр – дошкольникам./ Т.Н. Караманенко, Ю.Г. Караманенко. – М.: Просвещение, 1982. – 191 с.
5. Поюровский Б. Рассказы о том, как становятся кукольниками. М., 1974.Смирнова Н. Театр Сергея Образцова. М., 1971.- 132с.