«Опыт конструирования, создания и обеспечения функционирования развивающей предметно-пространственной среды детского сада в условиях реализации принципов Образовательной программы дошкольного образования «Развитие»»
Сычева Елена Викторовна,
МАДОУ Гармония, детский сад №22 «Надежда»,
г.Новоуральск, Свердловская область,
воспитатель


Почему сегодня назрела потребность говорить на эту тему? Среда была всегда в детском саду. Всегда использовали дидактический материал, дидактические пособия, игрушки. Почему тема среды сегодня становится важной? Потому что, время изменилось, изменились подходы к воспитанию, среда перестала соответствовать новым подходам к развитию детей, и в 2014 году вступает в силу важный документ - ФГОС ДО. Этот документ представляет собой совокупность требований к дошкольному образованию и как одно из условий реализации программы, он определяет требования к РППС. Надо заметить, что ФГОС лишь определяет требования, но не конкретизирует их, не расшифровывает так, чтобы было понятно воспитателю – практику, не дает инструментов по конкретизации этих требований. Таким инструментом для педагогов-практиков становятся - международные шкалы оценки качества дошкольного образования ECERS-R. Итак, какие конкретно требования к среде предъявляют шкалы ECERS-R:
В помещении достаточно места для детей, взрослых и оборудования. В наших группах достаточно места, чтобы дети могли свободно передвигаться и самое главное, разворачивать игру, которая так важна для развития ребенка.
Достаточно мебели для повседневного ухода, игр и учения. Дети охотно используют мебель для разворачивания своих игр: передвигают ее по собственному усмотрению, переворачивают столы и стулья, делают постройки для своих игр.
В группе есть 5 и более центров по интересам: можно заняться творчеством, провести эксперименты, сделать постройку или просто поиграть.
У детей есть возможность организовать себе место для уединения. Кроме стационарных уголков, дети охотно мастерят себе места для уединения на свой вкус.
Пространство группы и детского сада оформлено совместно с детьми творческими работами и детским нормотворчеством.
Имеется пространство для развития крупной моторики, и оно безопасно. Дети активно используют для осуществления своих замыслов крупные строительные модули и очень любят бросовый материал - картонные коробки.

Соблюдая все требования, представленные шкалами ECERS-R, я создала у себя в детском саду развивающую среду. Дети - счастливы, дети развиваются. Но, на практике я столкнулась с трудностью. Выстраивая индивидуальную работу на фоне играющих детей, как это требует от нас ФГОГС, я поняла, что дать все и сразу всем детям я не в силах. Кто станет для воспитателя помощником в группе? Таким помощником может стать СРЕДА! Но есть опасение, что среда может стать для детей развлекающей, а не развивающей. Я задумалась: какие условия или факторы должны запустить развивающую роль среды, сделать среду партнером воспитателя?
Наверное, самым первым условием станет – фактор времени. Согласитесь, что если ребенок будет занят специально организованной деятельностью в день три занятия по 30 минут, у него просто не будет времени для взаимодействия со средой. В нашем детском саду создан специфический режим дня: в режиме дня нашего детского сада у ребенка есть 3 часа для самостоятельной деятельности, когда он может заняться, чем хочет, и среда становится ему в этом помощником.
Какое же еще условие должно сделать среду помощником воспитателя, т.е. стать для ребенка развивающей, а не развлекательной? Таким условием в нашем детском саду стала программа «Развитие», на которую я опираюсь в своей работе. Эта программа дает детям конкретные инструменты для решения реальной проблемы, которая возникает у ребенка здесь и сейчас. Модели, схемы, алгоритмы, знаки широко представлены в среде моей группы, и ребята с ними активно работают. Хочется подчеркнуть, что наши модели – «живые», т.е. дети с ними работают, обращаются к ним, чтобы решить свои насущные проблемы. Например, решая проблему возврата смайлика из-за нарушения правила, ребенок узнал состав числа 5, потому что смайлик может вернуться через 5 дней, а ребенку трудно отследить этот временной отрезок. Проблема «Очередность в дежурстве» решилась так, что дети придумали значок – медаль «Дежурный группы», и эта медаль переходила каждому по очереди, а чтобы видеть эту очередность, ребята придумали вешать медаль на детский шкафчик. Таким образом, видно, как ребёнок начинает использовать среду в качестве инструмента для решения своей проблемы, и в тоже время у ребенка развивается важное качество – произвольность поведения.
Какое еще условие необходимо, чтобы среда стала развивающей? Это – наличие культурных практик. Что мы понимаем под культурной практикой? Культурная практика – это исторически устойчивый и повторяющийся вид деятельности. Через культурную практику ребенок приобретает культурно – исторический опыт. В нашем детском саду прижились следующие культурные практики:
Утренний круг (где дети в доброжелательной атмосфере делятся своими планами на день);
Вечерний круг (когда дети рефлексируют прожитый день, прожитое событие);
Гостевание;
Шефство;
Открытый мир (когда дети имеют возможность вместе со взрослым или самостоятельно выйти к детям других групп с каким-то делом или просто поиграть, пойти к специалистам с целью получить какую либо помощь);
Двор нашего детства (разновозрастное сообщество),
Свободный выбор (посещение кружков и студий),
Столб объявлений (для информационного обмена).
Вернемся снова к нашему вопросу: « Какие условия сделают РППС развивающей?» Остается последнее условие. Это условие – позиция педагога. Может ли педагог быть как-то представлен в среде? Если да, то как? Я задумалась над этим. Конечно, педагог может иметь свою позицию в среде. Особенно сегодня, когда роль педагога меняется. Вместо учителя и наставника, педагог сегодня становится партнером для ребенка, вместе с ребенком проживает каждое событие, вместе с ребенком открывает знания. И поэтому, также как ребенок педагог должен иметь свою представленность в среде, поэтому мое фото есть на модели «Дни рождения», мой личный значок - на «экране Смайликов», мое достижение - на экране «Социальных достижений», мой продукт - на Выставке творчества.
Таким образом, мы видим, что предметно - пространственная среда в современном детском саду имеет огромное значение в развитии детей, и педагоги должны создать все условия, чтобы среда в детском саду стала для педагога помощником в воспитании и обучении ребенка.