Внеурочная деятельность
как средство творческой самореализации
обучающихся с интеллектуальной недостаточностью.
Творчество – это содержательная форма психической активности и универсальная способность, обеспечивающая самостоятельное и успешное выполнение самых разнообразных видов деятельности. Творческие способности являются тем индивидуальным потенциалом, который позволяет детям достаточно быстро, уверенно и качественно овладевать способами творческих действий и осознанно справляться с ними, способствуя формированию у них уверенности в себе для последующей самореализации. Естественно, вовлекать детей в творческую деятельность необходимо, чем раньше, тем лучше.
Актуальность проблемы развития творческих способностей затрагивалась всегда. Однако анализ психолого-педагогической литературы по проблеме развития творческих способностей позволил обнаружить противоречие между назревшей потребностью развития творчества у детей с интеллектуальной недостаточностью и отсутствием необходимого обеспечения современного уровня коррекционно-воспитательной работы, как с точки зрения организации занятий данной тематики, так и моделей подхода к воспитанию «особых» школьников.
Дети с интеллектуальной недостаточностью имеют множество проблем с самореализацией в различных видах творческой деятельности. У них не сформирована самостоятельность и отсутствует уверенность в своих действиях, что влечёт за собой потребность в постоянном сопровождении педагога. Они лишены широких контактов, возможности получать опыт от других сверстников, которые есть у обычного ребенка, у них нет возможности «тянуться» за кем либо, т.к. окружение относительно одинакового интеллектуального развития. Следовательно, их мотивация к различным видам деятельности и возможности приобретения навыков сильно ограничены. Трудности в освоении окружающего мира приводят к возникновению эмоциональных проблем у таких детей в форме страха, тревожности, неуверенности в себе и ненужности обществу в целом.
Дети с интеллектуальной недостаточностью должны рассматриваться, независимо от своей полезности для общества, как объект социальной помощи и защиты, ориентированный на создание им условий для максимально возможной самореализации, реализации всех имеющихся возможностей и творческих способностей их последующей интеграции в общество. При работе с детьми с интеллектуальными отклонениями по развитию их творческих способностей, в первую очередь решаются проблемы адаптации и социализации таких детей.
Замечено, что в процессе творчества у обучающихся с проблемами развития усиливается ощущение собственной личностной ценности, активно строятся индивидуальные социальные контакты, возникает чувство внутреннего контроля и порядка. Кроме того, творчество помогает справиться с внутренними трудностями и негативными переживаниями, которые кажутся непреодолимыми для них. Перед педагогами стоят очень ответственные задачи: с одной стороны - создать условия для безопасного и комфортного выхода детей с «особыми» потребностями в большой социум; а с другой – стимулировать желание находиться в этом социуме и сформировать доверие к нему. Всем детям, как нормально развивающимся, так и с ОВЗ, необходимы простые вещи: внимание, любовь, понимание, возможность реализовывать себя в творчестве.
Одной из приоритетных задач коррекционно-воспитательной работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья является создание условий для дальнейшей успешной адаптации в социуме. Реализация данной задачи невозможна без использования системы внеурочных воспитательных занятий. Сущность и основное назначение внеурочной деятельности в школе для детей с интеллектуальной недостаточностью заключается в обеспечении дополнительных условий для развития их интересов, склонностей, творческих способностей, организации их свободного времени.
Внеурочная деятельность, в плане выявления и развития творческого потенциала обучающихся с интеллектуальной недостаточностью – это активность, проявляемая ими, вне уроков. Активная деятельность обусловлена в основном, интересами и потребностями воспитанников, направленная на познание и преобразование себя и окружающей действительности, играющая при правильной организации важную роль в развитии творческих наклонностей обучающихся с нарушением интеллекта.
Сущность и основные назначения внеурочной деятельности обучающихся с умственной отсталостью обязательно должны быть ориентированы на создание условий для расширения опыта положительного поведения, творческой самореализации в комфортной развивающей среде, позитивного отношения к окружающей действительности; социального становления обучающегося в процессе общения и совместного, активного взаимодействия со сверстниками и педагогами.
Плановая организация коррекционно-воспитательной работы на воспитательных занятиях предоставляет им максимум возможностей для развития их потенциальных творческих способностей с учётом интересов и желаний, оказывает огромное влияние на их дальнейшую судьбу. Для многих детей с проблемами развития – это основная, а иногда и единственная возможность для того, чтобы получить жизненно важные практические навыки. Полученные дополнительные знания и творческие умения в системе внеурочной деятельности могут в дальнейшей жизни таких детей быть не только досугом, но и главным стимулом их дальнейшего профессионального статуса.
Все виды самостоятельной творческой деятельности очень привлекают ребят с интеллектуальной недостаточностью, так как творческие способности заложены в них с рождения и их развитие – дело взрослого, в данном случае воспитателя ГПД. Их выполнение способствует развитию эстетического вкуса, наблюдательности, художественному видению окружающей действительности, конструкторскому, творческому мышлению. Изготовление конкретных поделок или заучивание каких-либо стихотворений не является самоцелью, а служит эффективным средством развития творческих способностей обучающихся.
На воспитательных занятиях творческим трудом в занимательной форме используются доступные детям виды практической деятельности. Во внеурочное время воспитываются и прививаются социально-бытовые знания, закрепляются умения и навыки, полученные на уроках, а в дальнейшем, необходимые для жизни. В ходе этой работы у детей формируются такие личностные качества как трудолюбие, ответственность, настойчивость, чувство взаимопомощи, желание преодолевать трудности. Воспитательные занятия, направленные на развитие литературного творчества, художественного слова и культуры выразительности речи обучающихся предусматривают развитие творческих и практических способностей детей. Продвигаясь от простого к сложному, обучающиеся постигают начальные азы науки театрального и ораторского мастерства, приобретают опыт публичного творческого выступления. У детей с интеллектуальной недостаточностью необходимо постоянно поддерживать уверенность в своих силах, обеспечивать им субъективное переживание успеха при определённых усилиях. Участие в различных конкурсах действенно мотивирует обучающихся к работе над развитием своих творческих возможностей и неординарных способностей.
Таким образом, использование внеурочной деятельности как условия творческого развития современного школьника с нарушением интеллекта становится актуальной социально-педагогической задачей. Она заключается:
- в творческой самореализации ребенка при организации комфортной развивающей среды, стимулирующей возникновение личностного интереса к различным аспектам жизнедеятельности и позитивного преобразующего отношения к окружающей действительности;
- в социальном становлении личности ребенка в процессе общения и совместной творческой деятельности, активном взаимодействии со сверстниками и педагогами;
- в последующем профессиональном самоопределении обучающегося, необходимого для успешной реализации своих планов и дальнейших перспектив.
Из всего вышесказанного напрашивается вывод, что развитие творческих способностей у детей с интеллектуальной недостаточностью на воспитательных занятиях во внеурочной деятельности формирует инициативность, самостоятельность, способствует успешной социализации  детей и является одним из важнейших  компонентов воспитания в интересах человека и общества в целом.