Нравственно-эстетическое воспитание учащихся с ОВЗ на примере сказки
Д. Н. Мамина - Сибиряка «СЕРАЯ ШЕЙКА»
Лунина Маргарита Борисовна
ГБОУ школа 657 Приморского района г. Санкт-Петербурга
воспитатель
Литературное развитие - это процесс длительный и сложный и начинается с первых шагов приобщения школьников с ОВЗ к настоящей литературе на уроках чтения. Это движение обусловлено активностью мысли и чувства, памяти и воображения и общим речевым развитием. Сказкотерапия наиболее благоприятная доступная и интересная технология в работе с учащимися с ОВЗ.
Однако учащиеся с ОВЗ имеют ограниченный круг жизненных и художественных впечатлений, язык их беден, эмоциональный опыт недостаточен. Поэтому восприятие произведения происходит чаще всего на уровне его сюжетно - событийной основы, с наивной верой в подлинность героев и происходящих с ними событий. Конкретность мышления школьников с ОВЗ дают возможность оживить в их воображении художественный мир произведения и этим способствовать обогащению новыми эстетическими и нравственными чувствами. Рассмотрим этот путь на примере работы над сказкой Д. Н. Мамина – Сибиряка «Серая Шейка».
Автор заражает и подкупает своего читателя, прежде всего исключительной любовью к природе. Пейзажи в сказке удивительно многообразны и выразительны. Различные состояния природы в непрерывном течении времени. Птицы и звери наделены трудолюбием неиссякаемой жизненной силой в борьбе за существование. Мы видим, как собираются к отлёту «лебеди, гуси, утки», а «старые птицы учат молодых». Вся история Серой Шейки - это пример самоотверженного противостояния её враждебным силам. Это не только лиса, но и вся неживая природа (речка, ночные морозы). Как меняются с каждым днём знакомые места и как важны эти перемены для уточки.
Сказка проникнута тёплым чувством автора.
«Серая Шейка» близка к народной сказке. Персонажи наделены человеческими мыслями, чувствами, поступками.
Автор рисует мир реальной природы с её вечными законами борьбы за существование.
Итак, задачи над текстом:
1)Помочь детям увидеть, почувствовать полноту, непрерывное течение жизни природы. 2)Пробудить истинное сострадание к участи маленькой уточки.
3)Показать эмоциональное богатство, разнообразие настроений
(грусть, восхищение, юмор) 4)Обратить внимание детей на отношение автора к своим героям.
5)Помочь заметить связь с фольклорной сказкой.
Работа над текстом начинается с подготовки читательского восприятия. В беседе надо постараться вывести детей из круга заученных описаний (дни стали короче, солнце светит мало, птицы улетают на юг и т.п.) После прочтения сказки углубление первичного восприятия ведётся по следующим вопросам:
1.Найти строчки, по которым видно как быстро летит время, как меняется природа. О каких птицах рассказывает писатель.
2.Расскажите от лица Серой Шейки что она думала, чувствовала после отлёта уток, после того, как выпал первый снег и наступили морозы. 3.Объясните, почему подружились Серая Шейка и заяц? Как вы думаете, окружающая природа (лес, зима) помогает или мешает Серой Шейке? 4.Какие места сказки особенно печальны? Где было смешно и почему? В каких сказках мы уже встречались с такими животными? Можно ли назвать это произведение сказкой? Почему?
Ученики будут подведены к следующему итогу:
Жизнь природы, перемены в ней осенью и зимой писатель рисует правдиво, а историю уточки рассказывает как сказку.
Приёмы работы: 1.Составление картинок к отдельным частям произведения.
2.Продолжение сказки о встрече следующим летом со своей семьёй. 3.Сопоставление с народной сказкой. Примеры из сказки, где есть хитрая лиса, трусливый заяц.
4.Инсценировка или чтение в лицах.
Таким образом, организация наблюдений над изображением жизни природы предполагает следующие условия:
Активизацию личного опыта учащихся и их впечатлений от природы - чётко определяются детали, составные части пейзажа, так как конкретность мышления детей с ОВЗ не терпит неопределённых картинок. Обращается внимание на словесное оформление пейзажей, отдельные слова текста становятся ключевыми в воссоздаваемой картине. Определяется настроение описания природы (печальные осенние дни, торжественно-прекрасная ночь). Формирование интереса к изображению природы в литературном произведении обогащает ученика с ОВЗ не только эстетически. Чуткость ко всему живому, сочувствие, сострадание к неразумным и беззащитным, слабым существам проявляется тем сильнее, чем полноценнее художественное восприятие этих произведений, чем ярче художественные образы.
Учащиеся с ОВЗ имеют определенные особенности восприятия и воспроизведения художественного произведения, не готовы к освоению учебного материала на уровне нормально развивающихся детей. Но такие дети очень чутко воспринимают эмоциональный фон и замысел сказки, характер и взаимоотношения героев, образы добра и зла в сюжете сказки. И задачи коррекции личности ребёнка с ОВЗ могут быть решены при помощи работы со сказкой.