Организация работы с «особыми детьми», интегрированными в общеразвивающие группы

Одна из приоритетных целей социальной политики России — модернизация образования в направлении повышения доступности и качества для всех категорий граждан. В связи с этим, значительно возрос заказ общества на инклюзивное образование.
Инклюзивное (франц. inclusif – включающий в себя, от лат. include – заключаю, включаю) или включенное образование – термин, используемый для описания процесса обучения детей с особыми потребностями в общеобразовательных (массовых) школах.
Специалисты выделяют следующие категории детей с особыми образовательными потребностями:
1. Дети-инвалиды:
· дети с физическими нарушениями;
· дети с психическими нарушениями;
· дети с интеллектуальными нарушениями;
· дети с соматическими нарушениями;
· сурдо-, орто-, тифло- нарушения.
2. Дети с отклоняющимся развитием и поведением:
· одаренные дети;
· дети девиантного поведения;
· дети делинквентного поведения.
3. Дети с отклонениями в психо-эмоциональном и речевом развитии:
· дети с речевыми нарушениями;
· дети с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью;
· дети с эмоциональными и поведенческими нарушениями.

Для оказания помощи детям специалисты решают следующие задачи:
- своевременная комплексная диагностика особенностей психического,
физического развития и поведения детей;
- оказание помощи родителям и педагогам образовательных
учреждений района по вопросам обучения и воспитания детей с особыми
образовательными потребностями;
- оказание помощи детям, испытывающим трудности в усвоении
образовательных программ;
- осуществление индивидуально ориентированной коррекционно-развивающей помощи детям.
Помощь таким детям должна быть комплексной и осуществляться
группой специалистов: невропатологом, психиатром, логопедом, дефектологом, психологом, педагогом.


При организации обучения необходимо адаптировать содержание учебного материала, выделяя в каждой теме базовый материал, подлежащий многократному закреплению, дифференцировать задания в зависимости от коррекционных задач.

Обучающемуся с ООП необходим хорошо структурированный материал.
Необходимо тщательно отбирать и комбинировать методы и приемы обучения с целью смены видов деятельности детей, включая в работу большинства анализаторов (слуховой, зрительный, тактильный); использовать ориентировочную основу действий (опорных сигналов, алгоритмов, образцов выполнения задания).

Для детей с ООП важно обучение без принуждения, основанное на интересе, успехе, доверии, рефлексии изученного. Важно, чтобы дошкольники через выполнение доступных по темпу и характеру, личностно ориентированных заданий поверили в свои возможности, испытали чувство успеха, которое должно стать сильнейшим мотивом, вызывающим желание учиться.

При организации учебного процесса следует исходить из возможностей ребёнка – задание должно лежать в зоне умеренной трудности, но быть доступным, так как на первых этапах коррекционной работы необходимо обеспечить ученику субъективные переживания успеха на фоне определённой затраты усилий. В дальнейшем трудность заданий следует увеличивать пропорционально возрастающим возможностям ребёнка.

Подводя итог всему выше сказанному, можно сказать, что одним из важнейших условий успешной адаптации ребенка с ООП к социуму является комплексное сопровождение, поддержка. Правильно организованная система профессиональной деятельности, педагога группы, педагога-психолога, дефектолога, учителя-логопеда и других  специалистов, методы необходимой направленности воздействия на ребенка, создают условия для успешного обучения и гармонизации психологического развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья, позволяют ребенку научиться принимать оптимальные решения  в различных ситуациях жизненного выбора, способствуют социализации.


Список литературы:
Организация специальных образовательных условий для детейс ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательныхучреждениях: Методические рекомендации / Отв. ред. С.В. Алехина. — М.: МГППУ, 2012. — 92 с.
1. Бурлова Н.Б. Социальная защита детства / Н.Б. Бурлова // Справочник руководителя дошкольного учреждения. – 2012 № 10, с. 56-60.
2. Гулидов П.В. Основные направления модернизации инфраструктуры дошкольных учреждений / П.В. Гулидов // Справочник руководителя дошкольного учреждения. – 2012 № 7, с. 42-45.
3. Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание. Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта / Е.А. Екжанова, Е.А. Стребелева – М.: Просвещение, 2005, – 272 с.