Основные задачи развития и планируемые результаты практико-познавательной деятельности детей дошкольного возраста.

Лобанова Марина Евгеньевна

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Малыш»
(МАДОУ «Малыш»)
г. Ноябрьск ЯНАО
воспитатель
















Средняя группа
Основные задачи:
Содействовать:
1. Развитию познавательных мотивов ребенка, его самостоятельности, активному отношению к окружающей действительности и способам ее изучения, более полному и глубокому восприятию, пониманию окружающего мира, самостоятельному поиску, возникновению и расширению проблемных, гипотетических представлений;
2. Созданию в каждый режимный момент (умывание, опробования продуктов питания и т.д.) благоприятных условий для активной практико-познавательной деятельности (экспериментирования и др.);
3. Совершенствованию ориентировки в окружающем мире, обогащению сенсорного развития (открытие мира предметов и явлений во всем многообразии их форм, красок, звуков, запахов);
4. Развитию интереса ребенка и его способности измерять окружающие объекты элементарным измерительным оборудованием, стимулирующим к сравниванию предметов, с целью усвоения им функции предметов и их частей, назначения, для овладения умением различать их по форме, величине, цвету и прежде всего, определять форму знакомых предметов, имеющих для ребенка вполне определенное значение;
5. Развитию способности ориентироваться в пространстве, овладению представлениями о величине, количестве, счете; активизации поиска ребенком «одного» и «много» предметов в окружающей среде;
6. Обогащению развития ориентировки во времени, знакомству с текучестью времени, днями недели, временным отрезком «год», его сезонами; открытию ребенком, что каждый сезон года прекрасен по-своему, каждый имеет свои характерные проявления в природе и деятельности взрослых и детей; овладению обследовательскими и перцептивными действиями (смять, потянуть, погладить и т.д.) для более глубокого восприятия окружающего мира.

Планируемые результаты
Проявляет активный интерес к окружающему миру, стремится познать его в практико-познавательной деятельности, насыщенной эмоциями (удивления, сомнения, любопытства, любознательности, огорчения при неудачах, восторга в форме топанья ножками, хлопанья ладошками при неожиданных приятных открытиях и др.). Интересуется экспериментированием, стремиться к осуществлению этой деятельности к открытию, в процессе практико-познавательной деятельности неизвестного, в хорошо известном.
Овладел представлениями о специфических свойствах предметов, предметов-орудий, некоторых новых доступных орудийных действиях (пользуется кисточками, ножницами и т.п.) усвоил в процессе практико-познавательной деятельности сенсорные эталоны для обозначения формы предметов, не имеющих деталей (мяч-шар, платок-треугольник и т.п.) величины, цвета и др. использование их.
Появились знания нового типа – развивающиеся, гипотетические, пропитанные интересом к самостоятельному их пополнению (появляются познавательные вопросы, догадки, предположения).
Приобрел представления об элементарном измерительном оборудовании (линейки разных размеров), кружки различной величины), а также первый опыт использования их в познавательной деятельности.
Использует при обследовании предметов, как свои способы обследования, так и некоторые рациональные приемы, приобретенные в процессе взаимодействия с взрослыми, стремиться устанавливать причинно-следственные связи, обобщать свой первый практический опыт.
Проявляет наблюдательность по отношению к часто повторяющимся явлениям природы, влияющим на его жизнедеятельность. На основе успехов в практико-познавательной деятельности у него растет самооценка, формируется позитивная «я-концепция».

Старшая группа
Основные задачи:
Содействовать:
1. Расширению круга так называемых «ясных», точных знаний и, в то же время, возникновению и расширению проблемных, гипотетических представлений о причинно-следственных связях;
2. Овладению новыми предметными, предметно-орудийными действиями, а через создание широких возможностей дальнейшему самостоятельному изучению дошкольником предметов;
3. Ознакомлению с рациональными приемами такого изучения; развитию у ребенка гибкости прецептивной деятельности, стимулируя проведение обследования предметов по-разному, в зависимости от поставленной цели и самих изучаемых качеств (если рассматривается предмет, который потом будут рисовать, то обратить внимание на его контур, основные составные части; если планируется конструировать, то рассмотреть конструкцию предмета, узлы крепления и.т.п.)
4. Овладению умениями рассматривать предметы в системе их функциональных связей с другими объектами живой и не живой природы;
5. Обогащению развития у воспитанника чувства самоценности, самоуважения на основе достижения им результативности в практико-познавательной деятельности.

Планируемые результаты
Неугасимое любопытство к окружающему миру перерастает в любознательность и в собственно практико-познавательную деятельность(наблюдение, обследование предмета, эксперимент, постановку вопроса взрослому, рассматривание иллюстраций или познавательной картинки для получения нужной информации и т.д.)
Развита способность различать обозначаемое и обозначение, происходит открытие символической функции − использование модели как средства познания скрытых отношений между компонентами изучаемой системы (при подготовке к овладению грамотой, связной монологической речью, элементарными математическими представлениями и т.д.), понимает многообразные виды знаков.

Подготовительная к школе группа
Основные задачи:
Содействовать:
1. Обогащению развития познавательных потребностей ребенка, росту интереса к изучению предметов и явлений природы (живой и не живой) и общества, а также деятельности взрослых в России и других странах мира, которая определяется климатом, окружающей средой, народными обычаями, национальными традициями;
2. Усвоению ребенком методических знаний, которые в элементарной форме отражают взаимосвязь предметов и явлений их движение, изменение, возможностей качественного преобразования; открытию новых знаний дискурсивным способом мышления; усвоению на уровне обобщенных представлений системными и систематизированными знаниями как способами самообразования, саморазвития;
4. Расширению и обогащению каналов приобретения личного опыта для осмысленной самостоятельной поисковой деятельности; многократному использованию ребенком практико-познавательной деятельности;
5. Овладению в самой элементарной форме общей стратегий познавательной деятельности: обследуя какое-либо явление, предмет, развертывать свои познавательные действия в определенной последовательности − вначале вычленить данное явление как отдельное целостное образование, затем перейти к анализу связей этого явления (предмета) с более общей системой, в которую данное явление включено и в которой функционирует;
6. Пониманию ребенком, что в эксперименте значение имеет не только положительный результат, подтверждающий гипотезу, но и отрицательный;
7. Расширению в процессе практико-познавательной деятельности, учитывая предрасположенность, возрастную сензитивность ребенка к обучению способам наглядного моделирования (строения предмета, временных, пространственных, социальных и др. отношений), круга его символических представлений используя изученные им ранее материалы, овладению способами построения моделей, имеющих обобщенный смысл. 

Планируемые результаты
Овладел началами общей стратегии познавательной деятельности; осуществляет практико-познавательную деятельность разными способами: экспериментированием, моделированием, философствованием, воссоздающим воображением, дискурсивным мышлением и др.
Овладел системными и систематизированными знаниями( на уровне обобщенных представлений) о социальном мире и мире природы содержание некоторых разработано в технологии или открытых ребенком по собственной инициативе; эти системы знаний одновременно стали способами самообразования, самовоспитания, саморазвития ребенка: проявления им познавательных интересов, выражающихся во внимательном рассматривании, в самостоятельном поиске интересующей информации об окружающем мире и о себе, в постановке познавательных вопросов и в попытках самостоятельно найти ответы на некоторые вопросы путем использования названных выше способов (экспериментирования, моделирования и т.д.) стремится зафиксировать результаты (в рисунках, схемах, графах, календарях погоды и др.)
Проявляет творчество в процессе практического познания: высказывает догадки, выдвигает гипотезы, проверяет некоторые из них путем эксперимента; желание обсуждения результатов познавательно-практической деятельности, умеет делать умозаключение, накопил «багаж» исследовательских умений, в т.ч. обобщенных перцептивных, освоил или приобрел новые сенсорные эталоны, осознает жизненную целесообразность.

Таким образом, с ростом и развитием ребенка его познавательная активность все больше тяготеет к познавательной деятельности. В дошкольном возрасте познавательная деятельность ребенка осуществляется совместно с практической, т.е. у детей формируется практико-познавательная деятельность, которую можно успешно развивать, совершенствовать в условиях ДОУ, используя разнообразные формы и методы, а также опираясь на знание механизмов становления практико-познавательной деятельности дошкольников.

Используемая литература:
Веракса Н.Е., Веракса А.Н.  Познавательное развитие в дошкольном детстве. - М.: Мозаика-Синтез, 2012.
Коноваленко С.В., Кремецкая М.И.  Развитие познавательной сферы детей старшего дошкольного возраста. - М.: Детство-Пресс, 2011.
Крашенинников Е.Е., Холодова О.Л.  Развитие познавательных способностей дошкольников. - М.: Мозаика-Синтез. 2012.