«Познавательно-исследовательская деятельность со старшими дошкольниками в рамках дополнительного образования»

Иваненко Татьяна Александровна

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Школа №11 города Белогорск» (дошкольное образование)
(МАОУ «Школа №11 города Белогорск» ДО)

воспитатель

«Умейте открыть перед ребенком в окружающем
мире что-то одно, но открыть так, чтобы кусочек
жизни заиграл перед детьми всеми красками радуги.
Оставляйте всегда что-то недосказанное, чтобы
ребенку захотелось еще и еще раз возвратиться к тому,
что он узнал»
(В. А. Сухомлинский)
С самого рождения детей окружают различные явления природы: летним днем они видят солнце и ощущают теплый ветер, зимним вечером с удивлением смотрят на луну, темное небо в звездах, чувствуют, как мороз пощипывает щеки. Собирают камни, рисуют на асфальте мелом, играют с песком, водой - предметы и явления природы входят в их жизнедеятельность, являются объектом наблюдений.
Современный образовательный процесс в ДОУ немыслим без поиска новых, более эффективных технологий. Наблюдая за детьми, я обратила внимание на одно замечательное средство интеллектуального развития дошкольников — детское экспериментирование. А ведь именно через экспериментирование особенно в старшем возрасте ребёнок самостоятельно может вывести причинно - следственные связи рассматриваемого явления. Главное достоинство метода экспериментирования заключается в том, что он дает детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания.
Ребенок-дошкольник сам по себе является исследователем, проявляя живой интерес к исследовательской деятельности – к экспериментированию. Опыты помогают развивать мышление, логику, творчество ребенка, позволяют наглядно показать связи между живым и неживым в природе.
Организация работы по дополнительному образованию идет по трем направлениям, каждая из которых представлено несколькими темами:
1)живая природа – многообразие живых организмов как приспособление к окружающей среде и др.;
2)неживая природа – воздух, вода, вес, свет, цвет;
3) человек - функционирование организма, рукотворный мир, материалы и их свойства.
Все темы усложняются и дополняются по содержанию в зависимости от возраста детей.
Формирование основ целостного мировидения детей, а также развитие познавательной активности в процессе детского экспериментирования будет успешно реализовано если соблюдать принципы организации детской деятельности:
-будет осуществляться последовательный системный подход в процессе формирования у детей основ целостного мировидения;
-более эффективно будет осуществляться сотрудничество педагога и ребенка;
-педагог во взаимоотношениях с детьми будет проявлять больше оптимизма, веры в его силы и поддерживает воспитанника;
-создана соответствующая возрасту и требованиям предметно-развивающая среда.
В своей работе я опираюсь на основные формы, методы и приемы, которые способствуют:
- поддержанию интереса дошкольников к окружающей среде, удовлетворение детской любознательности;
- развитию у детей познавательных способностей, мышления, речи – суждений в процессе познавательно – исследовательской деятельности, которое выражается в выдвижении предположений, отборе способов проверки, достижении результата, их интерпретации и применении в деятельности.
Педагогические методы направлены на воспитание у дошкольников стремления сохранять и оберегать природный мир, видеть его красоту, следовать доступным экологическим правилам в деятельности и поведении;
- на формирование опыта выполнения правил техники безопасности при проведении опытов и экспериментов и создание максимальных условий для развития познавательной активности в процессе экспериментирования.
Для проведения экспериментирования в групповой комнате создала развивающую среду – специально оборудованный уголок, оснащённый разнообразными материалами.
Все компоненты предметно-развивающей среды связаны между собой по содержанию, масштабу, художественному решению. Такая среда необходима детям, прежде всего, потому, что выполняет по отношению к ним информативную функцию - каждый предмет несет определенные сведения об окружающем мире, становится средством передачи социального опыта.
Однако, чтобы предметный материал, который дается детям в пользование, стал стимулятором, источником исследовательской поисковой деятельности дошкольников, у них должен быть сформирован минимум знаний и способов действий, на которые можно опереться. Для успешного экспериментирования необходимо придерживаться структуры детского экспериментирования
- постановка проблемы, которую необходимо разрешить;
- целеполагание (что нужно сделать для решения проблемы);
- выдвижение гипотез (поиск возможных путей решения);
- проверка гипотез (сбор данных, реализация в действиях);
- анализ полученного результата (подтвердилось - не подтвердилось);
- формулирование выводов.
Работа проводится в подгруппе 12 человек. Это дает возможность мне использовать материалы, которые часто не используются в группе при большом количестве детей. Не ограничивать ребенка в деятельности из гигиенических соображений («испачкаешься», «прольешь» …)
Что даёт экспериментальная деятельность?
Ребенок, почувствовавший себя исследователем, овладевший искусством эксперимента, побеждает нерешительность и неуверенность в себе. У него просыпаются инициатива, способность преодолевать трудности, переживать неудачи и достигать успеха, умение оценивать и восхищаться достижением товарища и готовность придти ему на помощь. Опыт собственных открытий — одна из лучших школ характера.
Родители принимают активное участие в обогащении предметно-развивающей среды, присутствуют на занятиях с элементами экспериментирования.
В августе было проведено анкетирование среди родителей по выявлению уровня заинтересованности родителей воспитанников кружка «Лаборатория природы» На вопрос «Будет ли посещать ваш ребёнок кружок «Лаборатория природы» в рамках образовательной деятельности - 78% ответили положительно.
В ноябре было групповое родительское собрание, на котором родители приняли участие в проведении опытов. Затем совместно с детьми родителям показали фрагмент кружка «Лаборатория природы» Родители увидели, что большое внимание уделяется на создание условий для самостоятельного экспериментирования и поисковой активности самих детей. Их это заинтересовало, и они проводили опыты дома со своими детьми. На группу приобрели картотеку опытов. Также в группе есть наглядная информация для родителей: памятка, буклеты, папка- раздвижка по поисково-исследовательской деятельности детей дошкольников.
Каждая деятельность преследует определенную цель, в том числе и детское экспериментирование в ДОУ. Результаты должны быть ощутимыми.
Чего же именно добиваются педагоги, проводя такие необычные и интересные занятия в рамках дополнительного образования:
- закрепляются у детей умения использовать обобщенные способы обследования объектов с помощью системы сенсорных эталонов,
- получать информацию о новом объекте в процессе его исследования, определять алгоритм собственной деятельности;
- с помощью взрослого составлять модели и использовать их в самостоятельной познавательно-исследовательской деятельности.