Парциальная программа по обучению грамоте «Скоро в школу»

Пономарева Наталья Васильевна,
учитель-логопед
высшей квалификационной категории
Зайцева Олеся Сергеевна
учитель-логопед
первой квалификационной категории

Северодвинск 2018г.
Пояснительная записка
Актуальность

В настоящее время проблема подготовки детей дошкольного возраста к овладению грамотой до школы является особо актуальной. Причинами тому являются:
Возросшие требования школ, а особенно гимназий и лицеев, к будущим первоклассникам. Одно из требований – готовность к овладению грамотой, которая включает в себя овладение ребенком звукобуквенным, звуко-слоговым и лексико-синтаксическим анализом и синтезом до поступления в школу.
Букварный период в первом классе совпадает с периодом адаптации детей к новым условиям жизни и обучения. Педагогическая практика показывает, что читающие ребята чувствуют себя более уверенно в адаптационный период и имеют больше перспектив для успешного обучения в школе.
В последнее десятилетие увеличилось число детей с отклонениями в речевом развитии. Речь ребенка в целом понятна и не вызывает у него трудностей в общении в дошкольном возрасте пока к ней не предъявляются особые требования. Небольшие отклонения не беспокоят родителей. Но дело резко меняется с началом школьного обучения. Уже на первых порах обучения чтению и письму в школе такие дети испытывают значительные затруднения, пишут с ошибками, и как результат – плохие оценки, негативное отношение к школе, отклонение в поведении, повышенная утомляемость и невроз.
Ребенок начинает пользоваться родным языком с раннего детства, но не осознает тех способов, с помощью которых осуществляется его речь. С начала обучения грамоте он приступает к анализу своей речи и узнает, что она состоит из отдельных слов, слова — из слогов, слоги — из звуков, звуки обозначаются буквами. С психологической точки зрения начальный период обучения грамоте — формирование у ребенка нового отношения к речи. Предметом познания становится сама речь, ее внешняя звуковая сторона. Поэтому в период обучения грамоте большое место отводится развитию фонематического слуха, умению различать в речевом потоке отдельные слова, звуки в слове.
Уровень речевого развития, на который выходит ребёнок в 5-7летнем возрасте, вплотную подводит его к серьёзному этапу – овладению письменными формами речи (чтением и письмом). Поэтому старший дошкольный возраст – это период серьёзной подготовки детей к обучению в школе.
Кроме того, занятия по подготовке детей к овладению грамотой носят общеразвивающий характер, способствуют развитию психических процессов, активной мыслительной деятельности, повышению работоспособности, нравственных и эстетических качеств личности ребенка.
Рабочая программа разработана в соответствии с:
Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29.12.2012 г.,
Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, утверждённого приказом МОиН РФ № 1155 от 17 октября 2013 г.,
СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций».
Парциальная программа (далее – Программа) является целевым ориентиром дополнительной образовательной услуги кружок «Скоро в школу» (обучение грамоте), определяет содержание и объём образовательной деятельности.
Программа предназначена для детей 6-7 лет.Форма работы: групповая.
Продолжительность занятий – 30 минут.
Принципы построения программного содержания:
От простого – к сложному.
Доступность содержания программного материала.
Систематичность и последовательность программного материала.
Учёт возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников.
Дифференцированность обучения.
Обучение с опорой на «зону ближайшего развития» детей.
Содержание Программы разработано с учётом преемственности дошкольного и начального общего образования:
знакомство со звуком ибуквой;
характеристика звука;
изучениеаккустико-артикуляционных особенностей звуков, отнесение их к определённой группе (гласные – согласные, звонкие – глухие, ударные – безударные);
чтениеслогов, слов;
выделение звука в слове;
обучение приёмам узнавать, различать и выделять отдельные звуки;
выполнение заданий на классификацию;
игры со словами (разгадывание загадок, шуток, чтение слов в разных направлениях);
составление цепочки слов, поиск ошибок в тексте;
пальчиковые игры;
анализ и синтез графических букв;
подготовка руки к письму (штриховка, раскрашивание, обведение шаблонов, печатание элементов букв, выкладывание букв из различных материалов).
В содержании программы заложена возможность реализации следующихпсихолого – педагогических технологий: коррекционных,развивающих,игровых, технологии личностно-ориентированного подхода, педагогического диагностирования, информационно-коммуникационных технологий.

Цели и задачи программы
Цель Программы: 
Создание предпосылок для успешного обучения грамоте детей в школе.
Задачи данной программы:
1. Ознакомление детей со звуковой стороной слова.
Обучать детей звуковому анализу слов.
Формировать умение различать звуки по количественному звучанию в слове.
Усвоить смыслоразличительную роль звука в слове.
Развивать умение называть слова с определённым звуком в определённой позиции: в начале, середине, конце слов.
Учить обследовать звуковую структуру слова.
Научить детей пользоваться звуковой схемой слова.
Научить ребёнка различать звуки: гласные, согласные, твёрдые, мягкие, глухие, звонкие.
2. Ознакомление со слоговым строением слова.
Формировать умение делить слова на слоги, определять количество слогов в слове, определять ударный слог.
3. Ознакомление со словесным составом предложения. 
Научить ребёнка различать на слух слова в предложении, указывать количество слов в предложении, их последовательность, строить предложения по заданной схеме.
4.Повысить уровень общего речевого развития путем уточнения, расширения и активизации словаря.
5.Совершенствовать грамматический строй речи.
6. Развивать связную речь.
7.Формировать психологические предпосылки к обучению и учебную мотивацию.
8.Развивать психологические процессы.
9.Развивать графомоторные навыки.
10.Формировать навык самоконтроля.
Методыработы:
а) методы организации и осуществления учебной деятельности (словесные, наглядные, практические, репродуктивные и проблемные, индуктивные и дедуктивные, самостоятельной работы и работы под руководством педагога);
б) методы стимулирования и мотивации учения (методы формирования интереса — познавательные игры, создание ситуаций успеха);
в) методы контроля и самоконтроля (фронтальный и дифференцированный, текущий и итоговый).
Структура и форма проведения занятий:
Эффективность работы определяется четкой организацией детей впериод их пребывания в детском саду, правильным распределением нагрузки в течение дня. Основная форма организации работы с детьми - фронтальные занятия с осуществлением дифференцированного подхода при выборе методов обучения в зависимости от возможностей детей. Занятия строятся в занимательной, игровой форме.
Продолжительность занятий не превышает время, предусмотренное физиологическими особенностями возраста детей и «Санитарно-эпидемиологическими правилами инормами»: 25- 30 минут – подготовительная группа (6 – 7 лет).
Учебный план

Обучение грамоте
форма проведения
количество занятий в год
количество занятий в неделю

фронтальная
25 занятий
1 занятие

Содержание занятий:
1.Звуки:
- понятие «звук»; органы артикуляции, способы произнесения звука, его условное обозначение;
- акустические характеристики звука: согласные и гласные звуки, ударный гласный звук, твёрдые и мягкие, звонкие и глухие согласные звуки;
- выделение в слове гласных звуков, согласных звуков, твёрдых, мягких, звонких, глухих согласных;
- выделение звука в начале, конце и середине слова, определение положения звука в слове;
- звуковой анализ состава слогов и слов;
- чтение и составление слогов и слов с помощью условных звуковых обозначений.
2.Слоги:
- понятие «слог», слоговой анализ слов;
- подбор слов на заданное количество слогов;
- выделение в словах первого и последнего слогов;
- подбор слов на заданный слог;
- составление прямых и обратных слогов.
3.Слова:
- выявление различий в звуковом (слоговом) составе двух слов;
- составление слова из звуков и слогов, из первых (последних) звуков или слогов в названии картинок;
- последовательное преобразование слова в другие слова путём неоднократного изменения его звукового и слогового состава.
4.Предложение:
-знакомство с понятием «предложение»;
-дифференциация понятий «слово – предложение», «предложение – не предложение»;
-работа с деформированным предложением;
-интонационная законченность.
5.Буквы:
- знакомство с буквами;
- дифференциация понятий «звук» и «буква»;
- согласные и гласные буквы;
- соотнесение букв и звуков.
В структуре занятий выделяются следующиеэтапы: организационный момент, повторение пройденного, изложение нового материала, его закрепление, обобщение изученного материала и подведение итогов занятия.
Ожидаемые результаты
Дети подготовительной к школе группы должны знать и уметь:
различать понятия «звук» и «буква»;
буквы русского алфавита;
называть звуки и слоги в словах;
находить слова с определённым звуком;
определятьналичие и место заданного звука в слове;
проводить звуковой анализ слова;
определять количество слогов в слове, ударный слог;
обводить контуры, аккуратно заштриховывать фигуры;
правильно держать ручку, карандаш;
классифицировать, сравнивать, находить простейшие закономерности, строить умозаключения;
взаимодействовать со сверстниками и взрослыми.
Используемая литература:
Бородич А.И. Методика развития речи детей дошкольного возраста. – М., 1984.
Волика В.В. Веселая грамматика. – М. : Знание, 1995.
Журова Л. Е. Развитие звукового анализа слов у детей дошкольного возраста// вопросы психологии. №3-1963.
Журова Л.Е., Эльконин Д.Б. К вопросу о формировании фонематического восприятия у детей дошкольного возраста// Сенсорное воспитание дошкольников – М.: 1963.
Журова, Воронцова «Обучение дошкольников грамоте», М., 2001.
Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Формирование правильной разговорной речи у дошкольников. – СПб.: Союз, 2004.
Лопухина И.С. Логопедия, упражнения для развития речи:Пособие для логопедов и родителей. – СПб: Дельта, 1997.
Пожиленко Е.А. Волшебный мир звуков и слов. – М., 1999.
Ткачева Л.Ф. Развитие фонематического слуха у детей как предпосылки успешного усвоения фонетики и орфографии // Вопросы психологии. № 4/19.
Ткаченко Т.А. Логопедическая тетрадь. Развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа. – СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 1998.
Ткаченко Т.А. Логопедическая тетрадь. Совершенствование навыков звукового анализа и обучение грамоте. Москва: «ЭГСИ», 1999.
Швачкин Н.Х. Фонематическое развитие детской речи. – М.: Просвещение, 1961.