«Проектирование систем оценки достижений обучающихся в дошкольном образовании»
Студент Рогатина Яна Сергеевна
Кандидат филологических наук, доцент
Тарасова Светлана Александровна
ФГБОУ ВО Мичуринский ГАУ
Кафедра педагогики и психологии

В настоящее время проблема организации и содержания системы мониторинга в дошкольном образовательном учреждении стала объектом пристального внимания руководителей, методистов, воспитателей педагогов специалистов. Эта тенденция обусловлена введением в действие Федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (ФГТ), утвержденных приказом МОиН РФ от 23.11.2009 года № 655.
Указанные требования предусматривают наличие в ДОУ разработанной системы мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
Для организации системы мониторинга в ДОУ необходимо обеспечение профессиональной готовности руководителей и педагогов к организации и проведению системной диагностики и взаимодействию различных педагогов специалистов на всех этапах реализации мониторинга. Формирование у педагогов дошкольного учреждения методически грамотного представления о системе мониторингового исследования, разъяснение положений ФГТ и соотнесение их с методикой проведения мониторинга – вот задачи, которые должны решаться в каждом дошкольном образовательном учреждении.
В научно-педагогической литературе существует несколько наиболее распространенных определений мониторинга.
Мониторинг - это многоуровневая, иерархическая система организации, сбора, хранения обработки и распространения информации об обследуемой системе или отдельных её элементах, ориентированная на информационное обеспечение управления, которая позволяет судить о состоянии объекта мониторинга в любой момент и может обеспечить прогноз его развития.
Мониторинг - система сбора, обработки, хранения и распространения информации об образовательной системе или ее отдельных элементах, ориентированная на обеспечение управления, позволяющая судить о состоянии объекта в любой момент времени и дающая прогноз его развития.
Из приведенных определений видно, что мониторинг является системой и имеет определенные этапы реализации: сбор, обработка, хранение и распространение информации в контексте оценки качества образования.
Целью педагогического мониторинга в ДОУ является выявление динамики развития физических, личностных, интеллектуальных качеств дошкольников.
Мониторинг должен соответствовать следующим принципам:
научности, предполагающий организацию научно-обоснованного процесса изучения, в основу которого положены закономерности развития ребенка; непрерывности, реализующий идеи осуществлении постоянной оценки достижения детьми планируемых результатов освоения Программы на всех этапах его развития;
прогностичности, предполагающий конкретизацию ожидаемых результатов в соответствии с избранными критериями, предвидение возможных последствий: ухудшения или улучшения результатов освоения Программы; динамичности, требующий постоянной корректировки технологий, методов и средств мониторинговой деятельности в связи с изменениями в развитии ребенка;
гуманизации, определяющий новое отношение к оценке и оценочной деятельности, устанавливающий уважительное отношение к личности ребенка, к его интересам, правам;
коллегиальности, требующий привлечения всех субъектов образовательного процесса, интеграции усилий педагогов ДОУ в организации мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы
Мониторинг будет эффективен, если критерии и показатели корректно заданы. В зависимости от целей мониторинга количество показателей может быть разным. Под критерием понимается признак, на основе которого производится оценка, определение или классификация чего-либо, а показатель - это одна из характеристик критерия, которую можно измерить.
Различают качественные показатели, фиксирующие наличие/отсутствие определенного свойства или его описательную характеристику (хорошо, красиво, часто, настойчиво), и количественные показатели (сколько), фиксирующие меру выраженности, развития определенного свойства. Главным основанием выбора показателей служит понимание того, что вы хотите измерить в динамике. Количество показателей должно, с одной стороны, давать возможность сделать однозначный вывод по цели исследования, а с другой стороны, способствовать минимальным трудозатратам проводящего мониторинг педагога.
Результаты мониторинга учитываются в управленческой и образовательной деятельности ДОУ, принимаются решения о внесении изменений в текущие проекты педагогической деятельности, в содержание работы с родителями воспитанников. Деятельность ДОУ по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности, должна строиться на основе результатов мониторинга.
Согласно Федеральным государственным требованиям к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы должна обеспечивать комплексный подход к оценке итоговых и промежуточных результатов освоения Программы, позволять осуществлять оценку динамики достижений детей и включать описание объекта, форм, периодичности и содержания мониторинга.
Цель мониторинга – изучение динамики достижений детей по всем направлениям развития. Объектом мониторинга являются физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка.
Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования подразделяются на итоговые и промежуточные.
Планируемые итоговые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования должны описывать интегративные качества ребенка, которые он может приобрести в результате освоения Программы.
Промежуточные результаты освоения Программы раскрывают динамику формирования интегративных качеств воспитанников в каждый возрастной период освоения Программы по всем направлениям развития детей.
Таким образом, результатом мониторингового исследования являются оценка динамики развития ребенка по интегративным качествам:
физически развитый, овладевший основными культурногигиеническими навыками;
любознательный, активный;
эмоционально отзывчивый;
овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками;
способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения;
способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту;

имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), государстве (стране), мире и природе;
овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности;
овладевший необходимыми умениями и навыками.
Содержание мониторинга отражается в показателях мониторингового исследования. Выбор показателей и их количество зависит от содержания и задач примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования и возраста детей.
В группах для детей раннего возраста также проводится система мониторинга достижения детьми промежуточных результатов освоения программы.
Система мониторинга должна обеспечить оценку динамики достижений детей и включать описание объекта, форм, периодичности и содержания мониторинга.
Формы мониторинга детей раннего возраста - традиционные, как правило, это хорошо зарекомендовавшая себя в практике ДОУ система диагностики нервно-психического развития, формы и содержание которой описаны в методической литературе (см. список литературы).
Основное содержание мониторинга детей раннего возраста должно быть ориентировано на основные показатели развития детей с 1 до 3 лет, не приводить к переутомлению воспитанников и не нарушать ход образовательного процесса.
Содержание мониторинга детей раннего возраста определяется в контексте содержания основной общеобразовательной программы дошкольного образования ДОУ и программно-методического обеспечения образовательной деятельности с детьми раннего возраста.
Периодичность мониторинговых процедур с детьми раннего возраста - 2 раза в год (сентябрь-октябрь с учетом адаптационного периода и апрель - май).
Оформление результатов диагностики детей раннего возраста осуществляется педагогами в соответствии с утвержденной системой мониторинга ДОУ.






















Список литературы
1. «Об утверждении и введение в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования» (приказ МО и Н РФ от 23.11.2009г. № 655).
2. Аванесов В.С. Композиция тестовых заданий. Учебная книга для преподавателей вузов, учителей школ, аспирантов и студентов педвузов. – М.:Адепт, 1998.
3. Афонькина Ю.А. Мониторинг качества освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования, Волгоград, Учитель, 2011.
4. Бардина Р.И., Булычева А.И., Дьяченко О.М. и др. Диагностика умственного развития детей старшего дошкольного возраста. – М., 1996.
5. Баранова М.Л., Макарова Н.В, Справочник руководителя ДОУ. Организация психолого-педагогической помощи детям раннего возраста. Ростов -на –Дону, «Феникс», 2005.
6. Борисенко М.Г., Лукина Н.А. Диагностика развития ребенка: практическое руководство по тестированию(0-3 года).- М., Паритет, 2006.
7. Буторина М., Хилтунен Е. Монтессори-материал. – М.: Мастер,1992.
8. Ванина Э.В. Мониторинг образовательных результатов: Учебно- методическое пособие. – СПб.: СПбАППО, 2008.