Стратегии тактильного развития дошкольников с нарушениями зрения: классика в современной практике
Аржанухина И.А.,
учитель-дефектолог/тифлопедагог
Центр развития ребенка - детский сад №83
irinka04071969@mail.ru;
Кирсанова О.А.,
учитель-дефектолог/тифлопедагог
Центр развития ребенка - детский сад №83
kirsanova_1969@list.ru;

Дети с нарушениями зрения сталкиваются с серьёзными ограничениями в восприятии окружающего мира: значительная часть информации, обычно получаемая через зрительный канал, становится для них недоступной или существенно искажается [2,3]. В этих условиях особую роль приобретает тактильное восприятие – механизм, способный частично компенсировать дефицит зрительной информации. Осязание позволяет таким детям изучать форму, текстуру, размер и пространственное расположение предметов, формируя целостные образы объектов и помогая ориентироваться в среде.
Исследования тифлопедагогов и психологов (Л.И. Плаксиной, Л.С. Сековец, Б.К. Тупоногова, В.А. Феоктистовой и др.) подтверждают: целенаправленное развитие тактильной чувствительности и мелкой моторики не только расширяет познавательные возможности ребёнка, но и способствует его социальной адаптации, самостоятельности и познавательной активности [4,6]. Таким образом, изучение компенсаторного влияния тактильного восприятия становится важной задачей коррекционной педагогики и психологии – оно открывает пути к созданию эффективных методик поддержки днтей с нарушением зрения.
Классические методики развития тактильного восприятия у детей с нарушением зрения включают дидактические игры, упражнения на обследования предметов, работу с материалами разной фактуры, а также специальные приёмы обучения осязательным действиям. Эти методы направлены на формирование навыков тактильного обследования, развитие мелкой моторики, пространственных представлений и познавательной активности. Роль осязания в усилении компенсаторных процессов при нарушении зрения теоретически обоснована в трудах М.И. Земцовой, Ю.А. Кулагина, Р.Б. Каффеманаса, А.Г. Литвака, Л.И. Солнцевой и др.[1,5].
Современные подходы к развитию тактильного восприятия у детей с нарушением зрения интегрируют технические инновации, междисциплинарные исследования и акцент на индивидуализацию коррекционной работы. Они дополняют классические методики, расширяя возможности компенсации зрительной недостаточности и способствуя более полной социализации детей.
Узнав о методике В.В.Воскобовича, петербургского автора развивающих игр и пособий для детей, создателя методики «Сказочные лабиринты игры», мы решили ознакомится с ней более подробно. Изучая данную методику, мы выяснили, что пособия технологий В.В. Воскобовича полностью соответствуют офтальмологическим требованиям для работы с детьми с нарушением зрения:
- пособия предусматривают возможность использования увеличенных деталей для фронтальных демонстраций – 15-25 см. А для индивидуальной работы – дифференцированный размер (1-5 см.), он зависит от зрительных возможностей ребёнка;
- используются яркие, насыщенные цвета (красный, оранжевый, жёлтый, зелёный) – это основные цвета, рекомендованные для детей с нарушениями зрения;
- поверхность материалов матовая, небликующая, это исключает блики и отражения раздражающие глаза, снижает зрительную утомляемость и обеспечивает чёткое восприятие контуров;
- оборудование можно использовать вертикально, что важно для детей со сходящимся косоглазием и горизонтально при расходящемся косоглазии;
Особенность методики В.В. Воскобовича заключается в сочетании визуальных и тактильных элементов. Это и рельефные детали, и контуры, и объёмные элементы для осязательного обследования, и материалы с разной фактурой (гладкие, шершавые, ребристые), и возможность тактильного изучения при остаточном зрении.
Всё это позволяет снижать зрительную нагрузку за счёт включения других сенсорных каналов и развивать компенсаторные механизмы восприятия, а также обеспечивать доступ к обучению детей с глубокими нарушениями зрения.
Методика позволяет подбирать задания по уровню сложности, постепенно увеличивая зрительную нагрузку, чередовать виды деятельности (зрительные, тактильные, слуховые задания), а также учитывать индивидуальные особенности зрения каждого ребёнка и грамотно демонстрировать материалы с учётом диагноза (косоглазие, амблиопия и т.д.).
Мы предлагаем разработанный и систематизированный материал, с учётом дидактических тем, разнообразия оборудования и с пересечением образовательных областей для развития тактильного восприятия у дошкольников с нарушением зрения.
Таблица 1.
Примерные задания для развития тактильного восприятия
№ п/п
Тема занятия
Задачи
Оборудование
Интеграция образовательных областей
СЕНТЯБРЬ (фрукты-овощи)
1
«Будем знакомы»
Развитие гибкости, силы и ловкости рук.
(Прикрепление и отделение частей на липучке)
Развитие согласованности обеих рук
«Семь гномов»
Использование веревочек на
поле коврографа.
лев, лань, павлин, пони.
Геоконт
Познавательное развитие
Речевое развитие
2
«Ходит осень в нашем парке»
(Осень. Фрукты-овощи.)
Развитие мелкой моторики.
Знакомить с тактильными приемами обследования, соотношения части и целого.
Разноцветные веревочки.
«Фиолетовый лес»
Чудо-крестики-1
Фонарик-ларчик
Познавательное развитие
Речевое развитие Художественно-эстетическое развитие
ОКТЯБРЬ (игрушки)
3
«Мы в магазин игрушек пойдем»

Развивать чувствительность ладоней при касании предметов разной поверхности;
Скручивание верёвочек (моторика кистей рук)
«Фиолетовый лес»
Кораблик «Плюх-плюх».
Разноцветные веревочки.
Познавательное развитие
Речевое развитие Художественно-эстетическое развитие Социально-коммуникативное развитие
4
«Приходи к нам в гости»


Познакомить с соотношением целого и части.
Создание зрительного образа игрушки - Неваляшки
Работа с «липучками»- сила захвата веревочки и кружочка.
Разноцветные точки.
Логоформочки.
Лепестки.
Чудо – крестики 2
Физическое развитие
Познавательное развитие

5
«Яблонька»

Развивать графические способности -обводка по внешнему контуру.
Создание образа по силуэту, контуру
Повтори движение (крупная моторика)
Ларчик, Лепестки.
Разноцветные веревочки.
Трафареты.

Познавательное развитие
Речевое развитие
6
«Хороши штанишки у нашего малышки»

Развивать зрительно-пространственные функции – далеко/ близко-коснись рукой. Развитие захвата щепотью.
Знакомить с соотношением целого и части.
Крупная моторика – лила и ловкость пальцев
Чудо-крестики-1
Разноцветные веревочки.
Логоформочки
Речевое развитие Социально-коммуникативное развитие
НОЯБРЬ (птицы-животные)
7
На подворье нашем»
Домашние животные и птицы
Обучать моделированию различными способами (использование материалов разных структур)
Обследование объектов разной структурной поверхности
Трафареты.
Логоформочки.
Фонарики.
Чудо – крестики 2
Черепашка
Речевое развитие Художественно-эстетическое развитие Социально-коммуникативное развитие
8
«Под высокой сосной скачет зайка»
Животные наших лесов
Развитие тактильно-двигательной активности (прыжки по созданным ориентирам)
Развивать моторные функции (обследование модуля зайца, выкладывание контура веревочкой на коврографе)
Трафареты. Коврограф.
Логоформочки.
Игровизор.
Восьмёрка
Познавательное развитие
Речевое развитие Социально-коммуникативное развитие
9
«В зоопарке»
Животные
Обучать конструированию различными способами, выкладывание, обводка с последующим прорисовыванием (развитие графических навыков)
Трафареты.
Логоформочки.
Фонарики.
Ларчик
Познавательное развитие
Речевое развитие Социально-коммуникативное развитие
10
«Это птица- воробей»

Развивать осязательное восприятие, скоординированность обеих рук.

«Фиолетовый лес»
Разноцветные точки.
лев, пони, лань, павлин.
Познавательное развитие
Речевое развитие Социально-коммуникативное развитие
ДЕКАБРЬ (человек, наше тело)
11
«Вот мы в космос полетим»

Формировать навыки конструирования различными способами (выкладывание из геометрических фигур, синтез сложной формы)
Создание зрительного образа.
Квадрат Воскобовича.
«Нетающие льдинки».
Фонарик-Ларчик
Познавательное развитие
Речевое развитие Социально-коммуникативное развитие
12
«Большие ноги бегут по дороге»
Наше тело. Человек

Учить узнавать и тактильно обследовать объекты.
Развитие силы пальцев обеих рук
Фиолетовый лес.
Логоформочки.
Геоконт
Ларчик
Познавательное развитие
Речевое развитие Социально-коммуникативное развитие
13
«Мы слепили снежный ком»

Развитие согласованности обеих рук. Учить показывать движения и озвучивать их. Развитие тонкой моторики пальцев
Шнур-затейник.
Трафареты.
Геовизор
Восьмёрка
Познавательное развитие
Речевое развитие
14
«Я сегодня был
капитаном»
Наша армия
Обучать моделированию различными способами.
Развитие силы пальцев.
«Нетающие льдинки».
Кораблики. Трафареты.
Разноцветные веревочки
Познавательное развитие
Речевое развитие
ЯНВАРЬ (зима)
15
«Мы на улицу пойдем».
Развитие манипуляций пальцами. Составление панорамы из геометрических фигур с помощью педагога.
Шнур-затейник
Ларчик. Шнуровка. Коврограф.
Физическое развитие
Познавательное развитие

16
«Вдруг закрыли небо тучи…»

Продолжать развивать зрительно-тактильное обследование. Развитие слухового внимания (понятия вверх-вниз по инструкции педагога)
«Нетающие льдинки».
Квадрат Воскобовича.

Познавательное развитие
Речевое развитие
17
«Мы на елке веселились»
Новый год.
Развивать сенсорные способности, зрительно-пространственный гнозис.
Скоординированность обеих рук. Точность присоединения деталей.
«Фиолетовый лес».
«Нетающие льдинки».
Разноцветные веревочки и точки
Квадрат Воскобовича
Познавательное развитие
Речевое развитие
ФЕВРАЛЬ (профессии, мебель)
18
«Мы строители лихие»

Формировать навыки конструирования различными способами.
Развитие ловкости ладоней, пальцев.
«Фиолетовый лес»
Логоформочки.
Разноцветные гномики,
Познавательное развитие
Речевое развитие Социально-коммуникативное развитие
19
«Мы едем, едем»
(водитель)

Продолжать развивать зрительно-пространственный гнозис и праксис.
Обучать моделированию по схеме. Развитие графомоторных навыков
«Нетающие льдинки».
Чудо-цветик.
Фонарик-Ларчик
Трафареты
Познавательное развитие
Речевое развитие Социально-коммуникативное развитие
20
«Красный свет - дороги нет»
(ПДД)
Развивать моторные умений и оптических функций (развитие скоординированности обеих рук).
 
Прозрачные буквы
Чудо-крестики
Черепашка. Шнуровка
Познавательное развитие
Речевое развитие Социально-коммуникативное развитие
21
«Зима недаром злится, прошла ее пора.»
Учить пользоваться меркой
Сила пальцев (растяжение резинок), ловкость и сила пальцев.
«Фиолетовый лес».
Геоконт.
Трафареты.
Волшебные веревочки и точки
Познавательное развитие
Речевое развитие Социально-коммуникативное развитие.
МАРТ (мамы, весна)
22
«Мама, так тебя люблю…»
(8 Марта)

.
Развитие ловкости пальцев, сгибание и разгибание пальцев по инструкции педагога.
Трафареты
Чудо-цветик
Восьмёрка
Шнурок - Затейник
Познавательное развитие
Речевое развитие Социально-коммуникативное развитие
23
«Как у нас семья большая…»
(Семья)
Обучать конструированию различными способами, развитие зрительного восприятия. Последовательное и непрерывное движение пальцев.
Чудо-крестики
Волшебные веревочки
Буквенный конструктор.
Познавательное развитие
Речевое развитие Социально-коммуникативное развитие
24
«Все работы хороши…»
(Профессии мам)

Продолжать развивать тактильно-зрительное восприятие (повтори как у меня – выкладывание цветных веревочек по образцу).
Развитие слухового внимания
Шнур-затейник
Чудо-крестики
Игровизор
Познавательное развитие
Речевое развитие Социально-коммуникативное развитие..
25
«На окне в горшочках поднялись цветочки»
Комнатные растения
Развитие тактильного восприятия через обследование с закрытыми глазами. Обследование структурной поверхности предмета.
Чудо-цветик.
Логоформочки
Волшебные веревочки
Познавательное развитие
Речевое развитие Социально-коммуникативное развитие
АПРЕЛЬ (растения весной, посуда)
26
«С добрым утром!»

Формировать навыки конструирования различными способами.
Развитие ловкости пальцев.
Непрерывное движение рук от верхней точки вниз.
Авторские сказки.
Коврограф
«Ларчик»
Волшебные веревочки
Познавательное развитие
Речевое развитие Социально-коммуникативное развитие
27
«На моей тарелочке»
Посуда. Продукты питания.

Формировать навыки конструирования различными способами.
Развитие согласованности обеих рук, тактильной чувствительности и двигательной памяти.
«Нетающие льдинки».
Чудо-цветик
Трафареты
Восьмёрки
Познавательное развитие
Речевое развитие Социально-коммуникативное развитие
28
«Носит одуванчик желтый сарафанчик»

Развитие слухового внимания.
Развитие силы пальцев, кистей, последовательное движение руки и глаз по спирали.
Коврограф «Ларчик»
Квадрат Воскобовича.
Восьмёрка
Познавательное развитие
Речевое развитие Социально-коммуникативное развитие
29
«Приглашаем гостей» (посуда и продукты питания)
Продолжать развивать тактильно-зрительное восприятие (повтори как у меня – выкладывание цветных веревочек по образцу -конфетка),
Развитие слухового внимания
Квадрат Воскобовича.
Нетающие льдинки
Шнур-затейник
Геоконт
Познавательное развитие
Речевое развитие Социально-коммуникативное развитие
МАЙ (цветы, насекомые)
30
«Жучки-червячки»
(насекомые)
Развивать зрительно-пространственный гнозис и праксис.
Развитие силы и ловкости пальцев.
Коврограф, Образные пространственные карточки.
Волшебные веревочки и точки
«Геоконт».
Познавательное развитие
Речевое развитие
31
«Бабочка-красавица...»
Насекомые
Обучать моделированию по схеме, по замыслу.
Развитие способности целостности восприятия предмета.
«Фиолетовый лес»
Чудо-цветик
Чудо-крестики
Познавательное развитие
Речевое развитие Социально-коммуникативное развитие
32
«Цветы-первоцветы»

Формировать навыки конструирования различными способами (синтез геометрических фигур)
Логоформочки 3
Волшебные веревочки и точки
Познавательное развитие
Речевое развитие Социально-коммуникативное развитие
33
«Травка зеленеет, солнышко блестит»
(Весна)
Развивать сенсорные способности, зрительно-пространственные функции.
«Фиолетовый лес».
Логоформочки
Волшебные веревочки и точки
Познавательное развитие
Речевое развитие Социально-коммуникативное развитие

Подводя итог, можно сказать, что пособия В.В.Воскобовича при соблюдении рекомендаций по адаптации полностью соответствуют офтальмологическим требованиям к обучающим материалам для детей с нарушением зрения. Они обеспечивают комфортные условия для зрительного восприятия, снижают зрительную нагрузку за счёт мультисенсорного подхода, а также способствуют охране и развитию остаточного зрения.

Библиографический список
Григорьева Л.П., Вернадская М.Э., Блинникова И.В., Солнцева О.Г. Развитие восприятия у ребенка. - М.: Школа-Пресс, 2001.
Дружинина, Л.А. Индивидуальный и дифференцированный подходы при организации коррекционной помощи детям с косоглазием и амблиопией/ Л.А. Дружинина - М., 2000 г.- 21 с.
Дружинина, Л.А. Коррекционная работа в детском саду для детей с нарушением зрения / Л.А. Дружинина. – М., 2006.
Плаксина Л.И. Развитие зрительного восприятия у детей с нарушениями зрения / Л.И. Плаксина. – Москва, 1985.
Тюбекина З.Н. Развитие осязания и мелкой моторики у старших дошкольников с нарушением зрения / З.Н. Тюбекина // Дефектология. 2000. – № 5. – С. 56-60.
Феоктистова, В. А. Обучение и коррекция развития дошкольников с нарушенным зрением / науч. рук. В.А. Феоктистова.- Спб., 1995