Средства психолого-педагогической поддержки детей с РАС.
Петренко Елена Владимировна
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
г. Новосибирска № 192 (МБДОУ д/с № 192)
Учитель - дефектолог
В последнее время выросло количество детей с расстройствами аутистического спектра. Происхождение аутизма почти полностью генетическое: наследственная составляющая аутизма примерно около 90 %. Расстройства аутистического спектра (РАС) – группа неврологических состояний, широко изучаемых и распространенных среди детей. РАС проявляется по-разному, включая сложности в общении и взаимодействии, ограниченные интересы и повторяющееся поведение, а также трудности с коммуникацией. При аутизме отмечены изменения во многих участках мозга, но как именно они развиваются – неясно: отдельные психические функции развиваются замедленно, тогда как другие – патологически ускоренно. Так, нередко развитие гнозиса опережает праксис (при нормальном психическом развитии – наоборот), а иногда не по возрасту богатый словарный запас сочетается с совершенно неразвитой коммуникативной функцией речи.
В ряде случаев наблюдаются не все требуемые для установления диагноза РДА клинические характеристики, хотя не возникает сомнений, что коррекция должна опираться на методы, принятые в работе с аутичными детьми; в такой ситуации нередко говорят об аутистических чертах личности.
В своем первоначальном описании L.Kanner выделил основные признаки, которые используются до настоящего времени:
«лицо принца» – застывшая мимика, направленный в пустоту или как будто в себя взгляд, отсутствие реакции «глаза в глаза»;
аутистическое одиночество – неспособность устанавливать теплые эмоциональные взаимоотношения с людьми, даже с родителями;
расстройство навыков речи – речь часто развивается с задержкой или не возникает вообще; особенно слабо развивается экспрессивная речь: отсутствуют экспрессия, жестикуляция, интонация, темп;
«навязчивое желание однообразия» – стереотипное и ритуальное поведение во всем;
причудливое поведение и манерность (например, ребенок постоянно кружится или раскачивается, теребит свои пальцы или хлопает в ладоши);
отклонения в игре; игры чаще стереотипны, не функциональны и не социальны, преобладает нетипичное манипулирование игрушками, отсутствуют воображение и символические черты; отмечено пристрастие к играм с неструктурированным материалом – песком, водой;
типичные сенсорные реакции – аутичные дети отвечают на сенсорные стимулы либо чрезвычайно сильно, либо слишком слабо (на звуки, боль); болевой порог чаще понижен, или отмечается атипичная реакция на боль;
наличие неадекватного страха в нормальной ситуации и состояния безразличия в случаях реальной опасности.
Физическое развитие и двигательные способности детей с РАС характеризуются моторной недостаточностью, отставанием от здоровых сверстников по антропометрическим параметрам и по развитию таких физических качеств как сила, ловкость, скорость движения, быстрота реакции, выносливость, гибкость и подвижность суставов.Кроме того, у детей отмечаются выраженные нарушения координационных способностей, что обусловлено недостатками высших уровней регуляции, а также выраженной гипокинезией.Дети с РАС имеют значительные трудности и недостатки в развитии крупной и мелкой моторики.
Проблема реабилитации в общей проблеме раннего детского аутизма остается краеугольной. Учитывая, что при отсутствии коррекционной работы более чем в 70 % случаев РАС наблюдается глубокая инвалидность. 
Однако при адекватном коррекционном подходе именно они дают наибольшую динамику развития и имеют наилучший прогноз психического развития и социальной адаптации. У этих детей мы также встречаемся с парциальной одаренностью, которая имеет перспективы плодотворной реализации. Эти дети могут быть подготовлены к обучению в массовой школе.
Для развития двигательной сферы аутичных детей важен осознанный характер моторного обучения. Аутичному ребенку сложно регулировать 
произвольные двигательные реакции в соответствии с речевыми инструкциями. Он 
затрудняется управлять движением согласно указаниям другого лица и не в состоянии полностью подчинить движения собственным речевым командам. Поэтому целесообразно включать в коррекционную работу адаптированную физическую культуру (АФК), где основными задачами обучения детей с РАС являются:
развитие имитационных способностей (умения подражать);
стимулирование к выполнению инструкций;
формирование навыков произвольной организации движений (в пространстве собственного тела и во внешнем пространстве);
воспитание коммуникационных функций и способности взаимодей-ствовать в  коллективе;
выполнение упражнений без помощи взрослых.
Теоретические основы АФК заключаются в применении физических упражнений, учитывающих индивидуальные особенности и ограничения. Для детей с РАС АФК – это не просто поддержание здоровья, а мощный инструмент коррекции симптомов. АФК, в отличие от обычной физкультуры, разрабатывает индивидуальные программы, учитывающие уровень развития и способности каждого ребенка.
Познание окружающего мира начинается с ощущений и восприятия. Чем богаче и шире ощущения, тем многограннее будут полученные ребенком сведения об окружающем мире. Успешность умственного, речевого и физического развития в значительной степени зависит от уровня сенсорного развития детей, то есть от того, насколько совершенно ребенок слышит, видит, осязает окружающее. Сенсомоторное развитие обеспечивает эффективные реакции тела и перцепцию, формирует мысли и эмоции, способствует сортировке, упорядочиванию сенсорных сигналов, формируя тем самым мозговую функцию.
Сенсорная интеграция – это процесс обработки информации от органов чувств и реагирования на нее. Дети с РАС часто имеют проблемы с обработкой сенсорной информации, приводящие к гипер- или гипочувствительности к стимулам. СИ-подход направлен на улучшение эффективности обработки информации нервной системой, что снижает стресс, тревогу и улучшает концентрацию и коммуникацию. Сенсорная интеграция является самой важной частью работы сенсорной системы. Она является бессознательным процессом, происходящим в головном мозге и организует информацию, полученную с помощью органов чувств (вкус, вид, звуки, запах, движение, воздействие силы тяжести и положение в пространстве). Нарушения обработки и интеграции сенсорных сигналов влияют на такие важнейшие сферы жизни ребенка, как эмоции, игра, социальное взаимодействие, регуляция поведения, обучение, освоение двигательных навыков. У детей с РАС чувства становятся крайне интенсивными или вообще пропадают. Такое явление называют дисфункцией сенсорной интеграции. Первым признаком сенсорной дисфункии является гиперактивность или повышенная отвлекаемость, при наличии которой спокойно сидеть и концентрировать внимание для ребенка почти невозможно. Нарушения сенсорной интеграции обуславливают многие проблемы в развитии ребенка с РАС: у него наблюдается немотивированная смена настроения, ему трудно делиться игрушками; стремясь к ощущению успеха, он не в состоянии думать о нуждах окружающих; может проявляться гиперчувствительность.
Именно дисфункцией сенсорной интеграции объясняется «странное» поведение человека с аутизмом: стереотипии, ритуалы, самостимуляция, аутоагрессия, эхолалия. С помощью такой «защиты» ребенок старается снизить болезненно-травмирующие ощущения, успокоить себя, почувствовать контроль над ситуацией и обрести безопасность в своем уникальном мире.
Во время занятий по сенсомоторной коррекции ребенок получает много сенсорной информации и учится произвольно управлять своими движениями. Система упражнений имеет свою логику, и она соответствует закономерностям развития головного мозга.
Выделяются следующие направления работы по стимуляции сенсомоторного развития:
- развитие мелкой моторики и функции кисти;
- развитие тактильного и тактильно-двигательного восприятия;
- развитие вестибулярного восприятия;
- развитие зрительного восприятия;
- развитие вибрационного восприятия;
- развитие слухового восприятия;
- развитие кинестетического восприятия;
- развитие вкусового восприятия;
- развитие обоняния.
Адаптивная физическая культура (АФК) с элементами сенсорной интеграции (СИ) приобретает все большее значение в комплексной коррекции детей с РАС. Для успешного проведения занятий рекомендуется использовать перечисленные ниже приемы:
необходимо четкое планирование и постепенное формирование стереотипа занятия, иначе говоря, ребенок должен усвоить последовательность совершаемых двигательных действий, зная при этом время или количество 
упражнений каждого         вида;
каждое упражнение обыгрывается и привязывается, по возможности, к 
интересам и пристрастиям ребенка;
используется такой понятный прием, как правильно выбранное положительное
подкрепление: баллы или очки, эмоциональное поощрение со стороны педагога; рекомендуется выбирать наиболее значимое для ребенка поощрение.
Качественная коррекционная работа методом АФК и СИ заключается в эффективной помощи ребенку в том, чтобы наладить нарушенный баланс в сенсорной системе. Тем самым специалист помогает ребенку освоить базовые навыки обучения, помогает освоить много эффективных способов взаимодействия с предметами и с близкими людьми. Простые, но в то же время действенные методы сенсорной интеграции в сочетании с адаптированной физической культурой помогают построить диалог между ребенком, педагогом и родителями.
Результаты исследований подтверждают, что АФК с СИ улучшает моторные навыки,
устойчивость к стрессу, уменьшает стереотипии, развивает коммуникативные навыки и повышает самооценку. Дети становятся более открытыми к новому, адаптивными, что положительно влияет на их
поведение и обучение. Дети чувствует своё тело и пространство вокруг.
Развита зрительно-моторная координация (глаз-рука, способность точно
направлять свое движение). Сформировано скоординированное взаимодействие рук и ног. Оптимизирован тонус мышц (ребенок избавляется от гипо- и гипертонусов). Прослеживается положительная динамика в развитии слухового и зрительного внимания; в произвольности и последовательности выполнения движений.
АФК с сенсорной интеграцией – перспективное направление в коррекции РАС, предлагающее комплексный подход к развитию личности ребенка.
Междисциплинарное взаимодействие специалистов создает эффективную и
безопасную среду для детей с РАС.

Список литературы:
Денисова, А.С. Сенсорная интеграция - метод терапии в реабилитации детей с тяжелыми множественными нарушениями в развитии / А.С. Денисова, Ю.М. Савельева // E-Scio. – 2022. – №1
Теречева, М.Н., Павлова Л.Н. Технология сенсорной интеграции в социализации детей с ограниченными возможностями здоровья / М.Н. Теречева, Л.Н. Павлова // Вестник ЛГУ им. А.С. Пушкина. – 2019. – №2. – C. 201-210.
Лынская М.И. Формирование речевой деятельности у неговорящих детей с использованием инновационных технологий: [пособие для учителя-дефектолога] / М.И. Лынская; под ред. С.Н. Шаховской. – М.: ПАРАДИГМА, 2015. – 128 с.
Айрес Э. Дж. Ребенок и сенсорная интеграция. Понимание скрытых проблем развития. – М.: Теревинф, 2009. – 272 с.
Ананьев Б.Г Психология и проблемы человекознания. Гл. II Сенсорно-перцептивная организация человека. – М.: МПСИ, МОДЭК, 2008. – 60-156 с.
Беспаленко Е.М., Воронова О.Н. Проблема формирования психолого-педагогических компетенций в области инклюзивного образования у педагогов профессиональных образовательных организаций // Социально-педагогическая поддержка лиц с ограниченнымивозможностями здоровья: теория и практика: сборник статей по материалам IV Международной научно-практической конференции, 17-19 сентября 2020 года / Под науч. ред.Ю.В. Глузман. – Симферополь: ИТ «АРИАЛ», 2020. – 78-82 с