Тема:
ТВОРЧЕСКАЯ КОММУНИКАЦИЯ УЧАЩИХСЯ
В ВОКАЛЬНОМ ИСПОЛНИТЕЛЬСТВЕ




Автор:
Мифтахутдинова Камилия Камилевна,
Педагог высшей квалификационной категории













Казань, 2024




















ВВЕДЕНИЕ
Современный этап развития школы в России характеризуется изменениями, неизбежно затрагивающими содержание образования. Обновление и инновации учебных дисциплин требуют включения в процесс обучения не только технологических новшеств, изменений организационной стороны учебного процесса, но и сопровождаются многоуровневым построением обучения, которое призвано совершенствовать подготовку каждого учащегося, познать его способности и интересы, обеспечивающие развитие личностного творческого потенциала. Творческая деятельность является наиболее эффективным средством, обеспечивающим развитие мотивации учащихся и формирование коммуникативных универсальных учебных действий (УУД).
Формирование коммуникативных УУД является ключевой темой в контексте реализации нового ФГОС, поэтому необходимо, чтобы обучающийся получал предметные знания в школе и умел использовать их в жизненной практике [10].
Коммуникация (лат. communicatio) – буквально означающее «общее» или «разделяемое всеми». В практическом плане – это процесс обмена идеями и информацией между двумя и более людьми, ведущий к взаимному пониманию.
Коммуникация как термин появляется в научной литературе только в начале ХХ в. Автор этого термина, американский социолог Чарльз Кули, определил коммуникацию как «механизм, посредством которого становится возможным существование и развитие человеческих отношений – все символы разума вместе со способами их передачи в пространстве и сохранения во времени» [14].
Под понятием «коммуникация» нами понимается акт и процесс установления контактов между субъектами взаимодействия посредством выработки общего смысла передаваемой и воспринимаемой информации. Модель коммуникативного процесса можно представить в виде следующей последовательности: 1) “отправитель” – лицо, генерирующее идею или собирающее информацию и передающее ее; 2) “сообщение” – информация для адресата; 3)  “канал” – средство передачи информации; 4) “получатель” – лицо, которому предназначена информация и которое интерпретирует её; 5) “эффект” – оценка результатов коммуникационного процесса в достижении поставленной цели [3].
Творческая коммуникация – это процесс творческого воздействия объектов друг на друга, результатом которого является их взаимная обусловленность и связь. Творческая деятельность характеризуется многодисциплинарностью, многоуровневостью и множественностью подходов. 
В процессе музыкального творчества, а именно – в хоровом исполнительстве, как отмечает отечественный дирижер, педагог, психолог Г.Л. Ержемский: «ситуация общения возникает при условии установления контактов-коммуникаций между участниками этого процесса. Они основаны на зрительном восприятии друг друга, слуховых контактах и контактах “внутренних” (собственно психологических), способствующих их взаимопониманию».
В музыкальном искусстве, как отмечает А.Н. Якупов, существуют следующие коммуникативные сферы – композитор, исполнитель, слушатель, критик и музыковед [16].
В общеобразовательной школе ведущим направлением коллективного творчества учащихся является вокально-хоровое исполнительство. Хоровой коллектив в школе – это либо коллектив, в состав которого входят учащиеся одного класса (учебный хоровой коллектив), либо постоянно действующий коллектив, создающий в школе истинно творческую атмосферу, непременный участник праздничных и конкурсных мероприятий в школе, районе, области (творческий, концертный хоровой коллектив).
В данной работе мы опираемся на девиз Д.Б. Кабалевского «Каждый класс – хор!» Наш взгляд обращен на учебный хоровой коллектив в общеобразовательной школе. Вокально-хоровой работе на уроке музыки отводится 7-10 минут. В таких временных рамках педагогу необходимо решить множество педагогических задач по вокальному воспитанию школьников, а именно оснастить вокально-хоровыми навыками, развить певческих голос, музыкальный слух и развить музыкальный кругозор [8].
Данная работа учителя музыки предполагает слушание вокально-хорового сочинения, его анализ и последовательное разучивание. Итогом проделанной работы является концертное выступление учащихся на сценических площадках с выученным репертуаром.
В ракурсе нашей темы, ориентированной на творческую коммуникацию в условиях коллективной хоровой деятельности, мы выделяем следующие виды:
- музыкальное произведение и ученики;
- учитель – музыкальное произведение – ученики;
- ученики – музыкальное произведение – слушатели.
Таблица 1
Виды и содержание творческой коммуникации учащихся в вокальном исполнительстве

Объекты-субъекты коммуникации
Виды взаимодействия
Вид деятельности учащихся
1
музыкальное произведение и ученики
творческое
слушание (восприятие) вокально-хорового сочинения
2
учитель – музыкальное произведение – ученики
творческое и межличностное
изучение и исполнение

3
ученики – музыкальное произведение – слушатели
творческое и межличностное
исполнение

Опираясь на модель коммуникативного процесса, последовательность творческой коммуникации учащихся в образовательной школе в хоровом исполнительстве представлена следующим образом: 1) “отправитель” – учитель музыки; 2) “сообщение” – вокально-хоровое произведение; 3)  “канал” – педагогический показ вокально-хорового произведения; 4) “получатель” – учащие; 5) “эффект” – оценка вокально-хорового произведения, его анализ, изучение, исполнение.
Заметим, что в данной последовательности элемент «эффект» является самым емким, поскольку творческая коммуникация осуществляется при прослушивании учащимся музыкального произведения на уроках музыки, а также в его исполнительской деятельности, а также во время концертного выступления, когда коммуникация становится массовой (ученики и слушатели).
Целевая группа. Участниками являются учащиеся среднего звена общеобразовательной школы, это подростки – дети от десяти до четырнадцати лет. Подростковый возраст – самый трудный и сложный из всех детских периодов, представляющий собой время становления личности. Вместе с тем это самый ответственный период, поскольку здесь складываются основы нравственности, формируются социальные установки, отношения к себе, к людям, к обществу. Кроме того, в данном возрасте стабилизируются черты характера и основные формы межличностного поведения. Главные мотивационные линии этого возрастного периода, связанные с активным стремлением к личностному самосовершенствованию, – это самопознание, самовыражение и самоутверждение. Заметим, что учащиеся данного возраста имеют проблемы в сфере общения, например, может отсутствовать взаимопонимание между учителем и учениками, между самими учениками, между мальчиками-юношами и девочками-девушками. Данные проблемы часто переносятся в учебную сферу, что отражается не лучшим образом на результатах образования. При этом, творческая среда, которая является естественной на уроках музыки может выступить благоприятной в данном проблемном ракурсе.
На уроках музыки постоянно проявляются все виды коммуникаций. Совместная музыкально-творческая деятельность учителя и ученика – это стержень, определяющий содержание общения на уроке музыки. В этом виде коммуникаций «Учитель – ученик» ведущее значение приобретают личностные качества учителя музыки, в которых главнейшими оказываются коммуникативные и организаторские способности. Коммуникативные способности, умение общаться со своими учениками, включают в себя: способность к эмпатии, сопереживанию духовного мира ученика, умение тонко чувствовать его настроение в данный момент; умение ясно и четко выражать как содержание преподаваемого им предмета, так и свои собственные чувства и настроения. Искренность, эмоциональность, интонационно богатое звучание голоса, выразительные, но умеренные жесты и мимика – все это составляет основу для проявления данной способности.
Д.Б. Кабалевский утверждал, что «... постепенное расширение и оттачивание исполнительского мастерства и общей музыкальной культуры всех школьников дает возможность даже в условиях массового музыкального воспитания в классе стремиться к достижению уровня подлинного искусства. «Каждый класс – хор! – вот идеал, к которому должно быть направлено это стремление» [13].
Посредством общения с музыкальным искусством, в творческом взаимодействии все участники образовательного процесса заняты со-творчеством. Данный вывод послужил отправной точкой для разработки проектного решения.
На основе анализа научной литературы и педагогической практики были сформулированы цель, объект, предмет исследования, обозначены задачи проекта.
Цель: разработка педагогического обеспечения по организации процесса творческой коммуникации учащихся общеобразовательной школы в хоровом исполнительстве.
Объект: процесс музыкального образования в общеобразовательной школе.
Предмет: методическая разработка по организации процесса творческой коммуникации учащихся среднего звена в хоровом исполнительстве.
Для достижения цели необходимо решить следующие задачи:
Изучить литературу и нормативные документы по проблеме исследования.
Раскрыть сущность понятия «творческая коммуникация» в хоровом исполнительстве и обобщить результаты исследования.
Разработать репертуарный план и этапы разучивания вокально-хорового произведения.
Разработать Положение Фестиваля «Со-Творение», выступающего площадкой для творческой коммуникации учащихся в хоровом исполнительстве.
Обобщить и оформить результаты проектной работы.
При разработке учитывались следующие нормативные документы: Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» (от 04.10.2010 №271) [4]; Основная образовательная программа основного общего образования в соответствии с требованиями ФГОС ООО [8]; Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования (утвержден приказом Министерства образования и науки РФ от 17.12.2010 №1897) [10]; Указ Президента Республики Татарстан Р. Миннеханова «О Концепции государственной национальной политики РТ в сфере культуры и искусства» [12]. 
Методы исследования. В работе использовалась совокупность теоретических и эмпирических методов исследования: анализ литературы по проблеме исследования, изучение и обобщение педагогического опыта, ретроспективный анализ собственной педагогической деятельности, педагогическое наблюдение.
Методические рекомендации и поэтапный план
Отправной точкой реализации проекта является подготовительная деятельность учителя музыки по подбору вокально-хорового репертуара в соответствии с поставленными задачами, отраженными в Положении о фестивале «Со-Творение».
Ниже предлагается репертуарный план, в который включены вокально-хоровые произведения отечественных авторов. При подборе данных песен авторы проекта опирались на значительный педагогический опыт. Приведем основные принципы, которыми мы руководствовались при подборе репертуара:

содержательность (коммуникативная составляющая);
целесообразность (формирование вокально-хоровых навыков, коммуникативные УУД);
разнообразие (тематика, жанры, стилистические особенности, средства музыкального языка);
учет возрастных особенностей (физиологические и прочие);
доступность (соответствие уровню – классу).

Содержание предлагаемых вокально-хоровых произведений имеет коммуникативный потенциал в содержании текста, музыкальных интонациях, в артистических проявлениях. В табличном варианте представлен репертуарный план.



Таблица 2
Репертуарный план
№
Класс
Название произведения
1.
5А
5Б
5В
«Пусть всегда будет солнце» муз. А. Островского, сл. Л. Ошанина,
«Чтобы солнышко светило» муз. Н. Пескова, сл. С. Фурина
«HYPERLINK "http://minimelody.ru/muzyka/detskie-pesni-s-tekstami/kogda_moi_druzhia_so_mnoy"Когда мои друзья со мной» муз. В. Шаинского, сл. М. Танича
2.
6А
6Б
6В
«Мы такие разные» слова и музыка А. Петряшевой
«Будем вместе» муз. А.Ермолова, сл. И.Гуляевой
«Веселый ветер» муз. И.Дунаевского, сл. В.Лебедева-Кумача
3.
7А
7Б
7В
«Песня о дружбе» муз. В.Лебедева, сл. Л.Куклина
«Я, ты, он, она» муз. Д. Тухманова, сл. Р.Рождественского
«Большой хоровод» муз. Б.Савельева, сл. Л. Жигалкина и А. Хайта 

Поэтапный план организации вокально-хоровой работы с учащимися общеобразовательной школы на уроке музыки представлен в таблице 3.
Таблица 3
План организации вокально-хоровой работы
№
Действия
Сроки
1.
Подбор репертуара
сентябрь
2.
Разучивание песни
октябрь-ноябрь
3.
Публичное исполнение
декабрь

Процесс разучивания вокально-хорового произведения можно разделить на четыре основных этапа:
Эскизный, или начальный;
Технологический, или подготовительный;
Художественный,
Заключительный.
Этапы репетиционной работы имеют последовательный характер. На начальных этапах класс – хоровой коллектив технологически овладевает материалом, а заключительный этап связан с художественным совершенствованием исполняемого произведения.
Первый, «эскизный», этап работы над вокально-хоровым произведением посвящен его разбору. Здесь учащиеся знакомятся с произведением. Учитель музыки может избрать любую из известных форм ознакомления с новым произведением. Можно, например, кратко рассказать учащимся о произведении и его авторе, об исполнительских трудностях и особенностях звучания нового сочинения, дать прослушать имеющуюся аудиозапись и т.д. Вид творческой коммуникации: музыкальное произведение и ученики.
Второй, «технологический», этап (или период разучивания произведения) обычно более продолжителен по времени. Здесь следует переходить непосредственно к вокально-хоровому знакомству с произведением. На этом этапе работы закладываются основные принципы вокально-ансамблевого освоения материала. Здесь предполагается выполнение в изученном материале авторских ремарок (например, указаний темпа, агогики, ритма, способов звуковедения, различных штрихов, динамики), соблюдение норм литературного произношения и т.п. На этом этапе реализуется межличностная коммуникация: учитель – музыкальное произведение – ученики.
Третий этап, «художественный», – самый главный в процессе работы над вокально-хоровым произведением. На этом этапе в исполнение вносится одухотворенность, раскрываются тайны композиторского замысла. Исполнитель становится как бы «соавтором». Во время этого периода окончательно проверяется техническая готовность учащихся к исполнению, осуществляется последняя корректировка элементов хоровой звучности. Здесь осуществляется исполнительское взаимодействие под руководством учителя, таким образом, вид коммуникации: учитель – музыкальное произведение – ученики.
Заключительный этап - концертное исполнение – самый ответственный момент в работе над произведением, это итог работы над ним. Коллектив класса выступает теперь как создатель художественных ценностей, как просветитель и воспитатель художественного вкуса слушательской аудитории. Выступление перед публикой является наглядным примером осуществления массовой творческой коммуникации, включая в общее действие слушателей – зрительный зал. В концертном выступлении как бы «спрессован» многомесячный труд учащихся и учителя, подытожены все их творческие достижения. Реализуемый вид коммуникации: ученики – музыкальное произведение – слушатели.
Заметим, что управление вокально-хоровым исполнительством невозможно без организаторской коммуникации, где учитель музыки выступает творческим наставником.
Для создания итогового осуществления творческой коммуникации (ученики – музыкальное произведение – слушатели) необходима платформа, а именно мероприятие, позволяющее создать условия для творческих контактов.

1.2 Положение о школьном хоровом Фестивале «Со-Творение»
1. Общие положения
1.1. Фестиваль детского творчества «Со-Творение» (далее Фестиваль) учащихся средней общеобразовательной школы №182 Кировского района города Казани в 2019-2020 учебном году проходит под девизом «Дружат дети всей Земли».
1.2. Настоящее Положение определяет условия, порядок организации и проведения Фестиваля в 2019–2020 учебном году.
1.3. Фестиваль проводится в соответствии с действующим законодательством и нормативными документами: Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» (от 04.10.2010 №271), Основная образовательная программа основного общего образования в соответствии с требованиями ФГОС ООО, Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования (утвержден приказом Министерства образования и науки РФ от 17.12.2010 №1897), Указ президента республики Татарстан Р. Миннеханова «О Концепции государственной национальной политики РТ в сфере культуры и искусства».
2. Основные цели и задачи фестиваля
2.1. Цель: создание условий для творческого самовыражения и развития творческой коммуникации учащихся школы посредством вокально-хорового исполнительства.
2.2. Задачи:
объединение учащихся класса в хоровой коллектив для совместного исполнения музыкального произведения;
создание условий для реализации творческой коммуникации учащихся общеобразовательной школы;
раскрытие творческого потенциала учащихся;
развитие музыкально-эстетического вкуса детей;
привлечение широкого круга учащихся к участию в творческой исполнительской деятельности.
3. Организаторы фестиваля
3.1.Организатором фестиваля является МБОУ СОШ № 182 г. Казани РТ.
3.2.Оргкомитет: администрация школы, учитель музыки.
Планирует и координирует работу по подготовке и проведению Фестиваля, осуществляет контроль за ее выполнением.
Утверждает: положение о Фестивале; общий план подготовки и проведения Фестиваля, состав жюри Фестиваля, отчет об итогах проведения Фестиваля.
4. Место и сроки проведения
Сроки и место проведения фестиваля утверждаются приказом директора.
5. Жюри фестиваля
Состав жюри фестиваля утверждается решением оргкомитета фестиваля.
В состав жюри входят учителя эстетического цикла, заместитель директора по воспитательной работе, старшие школьники, имеющие опыт соответствующей творческой деятельности, представители Попечительского совета родителей и директор школы.
6. Участники фестиваля
6.1. В Фестивале принимают участие учащиеся средних классов (5-7 классы) школы.
6.2. Участники разделяются на три возрастные группы:
учащиеся 5-х классов;
учащиеся 6-х классов;
учащиеся 7-х классов.
7.Требования и хронометраж
7.1. Каждый вокально-хоровой коллектив может представить один номер не более 5 минут.
7.2. Критерии оценки
проявление творческого взаимодействия и коммуникации в исполняемом произведении;
соответствие репертуара возрасту исполнителей;
культура исполнительского мастерства, выразительность, артистичность, яркость подачи художественного образа;
качество исполнения.
7.3. Каждый коллектив награждается дипломом участника Фестиваля.
7.4. Технические требования к фонограммам:
носителями фонограмм являются мини-диски, компакт-диски и USB-носители с высоким качеством звука;
каждая звукозапись должна быть на отдельном носителе с указанием класса.
8. Общие условия участия
8.1. Для участия в фестивале необходимо представить анкету-заявку участника установленного образца (см. Приложение 1).
8.2. Подготовку и проведение фестиваля осуществляет оргкомитет. Состав оргкомитета утверждается приказом директора МБОУ СОШ № 182 г. Казани.
8.3. Оргкомитет утверждает состав жюри.
8.4. Организаторы оставляют за собой право вносить изменения и дополнения в условия и программу организации и проведения фестиваля.
8.5. Произведения выбираются по усмотрению руководителя, соответственно возрасту и способностям коллектива.
8.6. Тема Фестиваля не ограничивает жанровое разнообразие выбранных произведений – возможна музыка как классическая, так и современная и народная.
8.7. Допускается исполнение музыкальных произведений под фонограмму, но предпочтительнее «живой» аккомпанемент.
8.8. На открытии Фестиваля все участники исполняют Гимн Фестиваля «Солнышко смеется» (см. Приложение 3).
8.9. В мероприятии должны участвовать учащиеся среднего звена 5-7 классы, что способствует сплочению классного коллектива и развитию творческой коммуникации учеников школы.



2. СРОКИ И ЭТАПЫ РЕАЛИЗАЦИИ

Срок реализации – 1-е полугодие 2024-2025учебного года.

1 этап: установочный – сентябрь 2024 г. (согласование действий педагогического коллектива по реализации, создание инициативно-творческой рабочей группы, информационное сопровождение, разработка Положения Фестиваля «Со-Творение»).
2 этап: подготовительный – октябрь-ноябрь 2024 г. (организация коллективной творческой деятельности школьников, подготовка фестивального мероприятия).
3 этап: реализации – декабрь 2024 г. (проведение Фестиваля «Со-Творение»).
4 этап: итоговый – декабрь 2024 г. «Творческая коммуникация учащихся общеобразовательных школ в вокальном исполнительстве».





Таблица 4
Этапы
Содержание
Даты
Участники-исполнители
Результаты
Установочный
Согласование действий педагогического коллектива по реализации, создание инициативно-творческой рабочей группы, информационное сопровождение, разработка Положения Фестиваля «Мы раскрываем крылья»
Сентябрь
2024
Учителя музыки, заместитель директора по воспитательной работе
Утвержденное Положение о хоровом фестивале «Со-творение»
Подготовительный
Организация коллективной творческой деятельности школьников, подготовка фестивального мероприятия
Октябрь- ноябрь 2024
Учителя музыки, учащиеся 5-7 классов
Выученный репертуар
Этап реализации
Проведение хорового Фестиваля «Со-Творение»
Декабрь 2024
Учителя музыки, учащиеся 5-7 классов заместитель директора по воспитательной работе, приглашенные члены жюри, классные руководители, администрация школы, родители
Оценка и награждение участников Фестиваля
Итоговый
Оценка эффективности проекта «Творческая коммуникация учащихся общеобразовательных школ в вокальном коллективе»
Декабрь 2024
Учителя музыки, заместитель директора по воспитательной работе
Достаточный уровень творческой коммуникации учащихся общеобразовательных школ в коллективной деятельности
3.РЕСУРСНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
Нормативно-правовая база: Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» (от 04.10.2010 №271), Основная образовательная программа основного общего образования в соответствии с требованиями ФГОС ООО, Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования (утвержден приказом Министерства образования и науки РФ от 17.12.2010 №1897), Указ Президента Республики Татарстан Р. Миннеханова «О Концепции государственной национальной политики РТ в сфере культуры и искусства».
Информационные ресурсы: теоретические работы, учебно-методические комплекты, дополнительная и справочная литература, музыкальный и дидактический материал, Интернет, CD-Rom аудио и видео материалы.
Методическое обеспечение: рабочие учебные программы, нотные сборники.
Техническое оснащение: наличие оснащенной материально-технической базы школы для организации коллективных форм работы, направленных на творческую коммуникацию обучающихся (актовый зал, музыкальный инструментарий, акустическая система, микрофоны).
Человеческий капитал: в реализации проекта принимают участие преподаватели, учащиеся, администрация школы, родители.

4. ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
создание условий для реализации творческой коммуникации учащихся общеобразовательной школы в условиях урочной и внеурочной деятельности;
максимальный охват контингента школьников среднего звена коллективной творческой деятельностью;
создание из учащихся класса единого хорового коллектива;
создание условий для развития музыкально-эстетического вкуса учащихся и раскрытия их творческого потенциала;
приобретение опыта творческой коммуникации учащихся общеобразовательной школы в хоровом исполнительстве.

5.РИСКИ РЕАЛИЗАЦИИ И ПУТИ ИХ РЕШЕНИЯ

Участники
Риски
Пути их преодоления
Руководители проекта – учителя музыки
Высокая загруженность. Несоблюдение плановых сроков реализации основного этапа проекта в связи с внеплановыми мероприятиями.

Привлечение классных руководителей и родительского комитета.

Учащиеся
Переутомление учащихся вследствие перегруженности информацией.

Изучение содержания музыкального материала на пятиминутках и во время классного часа.

Учащиеся
Эпидемия гриппа
Перенос сроков запланированного мероприятия


ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Большинство затруднений с развитием коллектива в дружественной открытой атмосфере, какой она в идеале должна быть, связано именно с незнанием характерных черт возраста, с которым предстоит работа. Знание психологии детей, особенно такого сложного подросткового возраста, очень сильно поможет в работе. Учитывая все персональные особенности, возможности и способности, интересы и увлечения, можно грамотно выстроить процесс взаимодействия с детьми, творческой коммуникации в коллективе.
Педагогическая деятельность сама по себе хранит множество «подводных камней», некомпетентность в тонкостях которых приводит к неудачам. Роль педагога, а не школьного учителя, который ребенком воспринимается как должное, важна прежде всего для помощи в гармоничном формировании его личности и индивидуальности, а правильная работа над сплочением коллектива ведет к повышению творческой коммуникации учащихся. Важно уметь проследить тенденции развития группы и вовремя принять правильное направление движения построения рабочего процесса для максимальной эффективности деятельности. Форма Фестиваля избрана в качестве платформы, предоставляющей условия для повышения творческой коммуникации учащихся в коллективной деятельности. Педагог должен быть заинтересованным в том, чтобы каждый ребенок полноценно развивался как личность в социуме, комфортно чувствовал себя в коллективе.
Перспективы данной работы видятся в создании тематических циклов подобных фестивалей, театрализованных постановках, мюзиклах, позволяющих наращивать опыт творческой коммуникации подростков в старших классах.



ЛИТЕРАТУРА
Божович Л. И. Личность и её формирование в детском возрасте. М., 1968. – 464 с.
Воловик, А.С., Воловик, В.А. Педагогика досуга: учебник. М.: Флинт, 1998. – 240 с.
Дыганова Е.А., Шириева Н.В., Адамян А.З. Роль профессиональной коммуникации дирижера во взаимодействии с хором // The Turkish Online Journal of Design, Art and Communication TOJDAC December 2017 Special Edition. - PP. 1510-1515. HYPERLINK "file:///C:/Users/nat-i/Downloads/Дыганова%20Е.А.,%20Шириева%20Н.В.,%20Адамян%20А.З.%20Роль%20профессиональной%20коммуникации%20дирижера%20во%20взаимодействии%20с%20хором%20/%20The%20Turkish%20Online%20Journal%20of%20Design,%20Art%20and%20Communication%20TOJDAC%20December%202017%20Special%20Edition.%20-%20PP.%201510-1515.%20http:/www.tojdac.org/tojdac/VOLUME7-DCMSPCL_files/tojdac_v070DSE125.pdf "URL: HYPERLINK "file:///C:/Users/nat-i/Downloads/Дыганова%20Е.А.,%20Шириева%20Н.В.,%20Адамян%20А.З.%20Роль%20профессиональной%20коммуникации%20дирижера%20во%20взаимодействии%20с%20хором%20/%20The%20Turkish%20Online%20Journal%20of%20Design,%20Art%20and%20Communication%20TOJDAC%20December%202017%20Special%20Edition.%20-%20PP.%201510-1515.%20http:/www.tojdac.org/tojdac/VOLUME7-DCMSPCL_files/tojdac_v070DSE125.pdf "http://www.tojdac.org/tojdac/VOLUME7-DCMSPCL_files/tojdac_v070DSE125.pdf 
Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» (от 04.10.2010 №271) [Электронный ресурс]. URL: https://xn--80abucjiibhv9a.xn--p1ai/%D0%B4%D0%BE%D0%BA%D1%83%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D1HYPERLINK "https://минобрнауки.рф/документы/1450"%82%D1%8B/1450 (Дата обращения: 30.03.2019).
Коган, Л.Н. Цель и смысл жизни человека. М.: Мысль. 1984. –250 с.
Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. http://gigabaza.ru/doc/73866.html
Кудрявцева М. Е.Психология творчества в массовой коммуникации: учебное пособие / М. Е. Кудрявцева. – Директ-Медиа. – 2014.– 135 с.
Основная образовательная программа основного общего образования в соответствии с требованиями ФГОС ООО [Электронный ресурс]. URL: https://edu.tatar.ru/nkamsk/lic-int13/page3048958.htm (Дата обращения: 02.04.2019). 
Прокудин Ю.П., Акулинина В.С. Роль дополнительного образования в школе в развитии одаренных детей/Личностное и профессиональное развитие будущего специалиста. Тамбов. 2010.
Федеральный государственный стандарт начального общего, основного общего и среднего общего образования; http://xn--80abucjiibhv9a.xn-p1ai/documents/922(Дата обращения: 30.03.2019).
11. Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования (утвержден приказом Министерства образования и науки РФ от 17.12.2010 №1897) [Электронный ресурс]. http://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/55070507/ (Дата обращения: 02.04.2019). 
12. Указ Президента Республики Татарстан Р. Миннеханова «О Концепции государственной национальной политики РТ в сфере культуры и искусства» [Электронный ресурс]. URL: http://docs.cntd.ru/document/463304054 (Дата обращения: 02.04.2019).
13. Калачикова И.В. Хоровой класс в системе образовательной школы.
https://xn--i1abbnckbmcl9fb.xn--p1ai/%D1%81%D1%82%D0%B0%D1%82%D1%8C%D0%B8/518914/
14. Кули Чарльз. Общественная организация // Тексты по истории социологии XIX-XX веков. Хрестоматия. —- М.: Наука, 1994. —С. 379.
15. Истоки и основные парадигмы социальной коммуникации. https://studref.com/358300/zhurnalistika/istoki_osnovnye_paradigmy_sotsialnoy_kommunikatsiHYPERLINK "https://studref.com/358300/zhurnalistika/istoki_osnovnye_paradigmy_sotsialnoy_kommunikatsii"i
16. Якупов А.Н. Музыкальная коммуникация: (история, теория, практика управления): автореф. дис. ... док. искусств.: 17.00.02 / Моск. гос. консерватория им. П. И. Чайковского. – Москва. 1995. – 48 с.

ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1
ЗАЯВКА – ПРЕДСТАВЛЕНИЕ
на участие в школьном хоровом Фестивале «Со-творение»

1.
Класс (для заполнения дипломов)

2.
Ф.И.О. руководителя коллектива
(полностью)

3.
Программа выступления с
хронометражем (Название произведения, авторы, жанр)

4.
Ф.И.О. концертмейстера (если есть)

5.
Ф.И. солиста (если есть)

7.
Программа выступления с
хронометражем (Название произведения, авторы, жанр)

8.
Необходимые технические средства
для выступлений

9.
Количество участников



Приложение 2

Анкета для выявления уровня творческой коммуникации учащихся
Анкета для учащихся ____класса _____школы
Фамилия, имя учащегося__________________________________________
1. Понравилось ли тебе участвовать в хоровом фестивале?______________
2. Какие впечатления остались у тебя после выступления на сцене?_______
________________________________________________________________
________________________________________________________________
3. Что ты узнал нового и чему научился, участвуя в фестивале?__________
________________________________________________________________
4. Выступления хоровых коллективов каких классов запомнились тебе больше всего?___________________________________________________________
5. Как ты готовился к фестивалю, что ты чувствовал при этом?_____________________________________________________________
6. Какие были трудности в подготовке к выступлению и как ты их преодолевал?_______________________________________________________
7. Хотел бы ты еще раз принять участие в подобном Фестивале?___________
8. Твои замечания и предложения по проведению Фестиваля _____________
__________________________________________________________________
9. Какие из песен, которые звучали на Фестивале ты хотел бы исполнить?________________________________________________________
10. Какие песни ты любишь петь дома, в кругу друзей? ________________ __________________________________________________________________
11. Любишь ли ты принимать участие в коллективных мероприятиях?_______
12. Помогает ли тебе участие во внеурочных мероприятиях в приобретении новых друзей?______________________________________________________
13. По твоему мнению, помогает ли пение в хоре на уроках музыки и совместные выступления на сцене улучшению взаимоотношений с одноклассниками?__________________________________________________


Приложение 3
Гимн фестиваля «Со-Творение» - «Солнышко смеется»
Композитор: Э. Ханок, автор текста: И. Векшегонова 

Дружат ветер и волна, а аа Дружат звезды и луна. а аа Дружен лес и дружен луг, И река им тоже друг. Дружен лес и дружен луг, И река им тоже друг. 
Солнышко смеется, Ярко светит детям. В каждой песне– солнце, В каждом сердце– песня! песня! песня! а а 
Дружат все в стране у нас, а аа И Камчатка и Кавказ, а аа Ты мой брат и я твой брат, Подружиться каждый рад! Ты мой брат и я твой брат, Подружиться каждый рад! 
Солнышко смеется, Ярко светит детям. В каждой песне– солнце, В каждом сердце– песня! песня! песня! а а Дружат в море корабли, а аа Дружат дети всей земли. а аа Мы живем не для войны, Люди дружбою сильны! Мы живем не для войны, Люди дружбою сильны! 
Солнышко смеется, Ярко светит детям. В каждой песне– солнце, В каждом сердце– песня! песня! песня! а а 
Солнышко смеется, Ярко светит детям. В каждой песне– солнце, В каждом сердце– песня! песня! песня! а а 
Дружат ветер и волна, Дружат звезды и луна. Дружат все в стране у нас, И Камчатка и Кавказ, Дружат в море корабли, Дружат дети всей земли.