Опыт создания упражнений для обучения хореографии в старших классах детских школ искусств и самодеятельных коллективов.
Грищук Галина Николаевна
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования «Детская школа искусств №3 г.Владивостока» (МБУДО «ДШИ №3 г.Владивостока»)
Преподаватель (хореографического отделения)
Одним из наболевших вопросов, волнующих каждого преподавателя хореографии в системе дополнительного образования предпрофессиональных требований ФГТ, является вопрос о методике работы по предметам хореографического цикла с группой, в которой в силу тех или иных причин имеются учащиеся резко различающиеся по уровню общей физической подготовки и по индивидуальным особенностям развития групп мышц и хореографическим способностям. Особенную остроту этот вопрос приобретает в старших классах хореографических отделений детских школ искусств, так как программа этих групп, непосредственно подводящая учащихся к последующему обучению в профессиональных училищах, а также к сдаче государственных экзаменов и получению свидетельств государственного образца, требует от них овладения сложными хореографическими умениями и усвоения более трудного танцевального репертуара. Наибольшие затруднения доставляет наличие в старших классах учащихся, физически не способных выполнить упражнения экзерсисов, предусмотренных программой. Не смотря на то, что хореографы-практики ищут правильные пути решения учебных задач, применяют методы и приёмы, добиваясь иногда хороших результатов в обучении каждого ребёнка, в массовой практике этот вопрос по-прежнему актуален. В чем же состоит основное затруднение. В том, что отдельным детям , которые поступают в начальные классы слабо подготовленными, с недостаточно развитыми мышечным аппаратом и гибкостью, плохой растяжкой и чувством ритма, в средних и особенно старших классах приходится запоминать и выполнять более сложные комбинации в более быстрых и сложных ритмах, в то время как они еще не научились хорошо запоминать и исполнять упражнения начального уровня. Исполнять комбинации, построенные в быстром темпе на мелкую технику, в широком диапазоне больших прыжков очень сложно, если гибкость и растяжка ограничены. Иначе говоря, эти дети встречаются с двоякими трудностями. Во-первых: их хореографическая память недостаточно подготовлена к запоминанию и усвоению сложных комбинаций; во-вторых: мышечный аппарат не обладает необходимой степенью тренировки, связки не достаточно развиты, не сформирована определенная система двигательных связей. Для того, чтобы ребёнок мог усвоить любую танцевальную комбинацию , входящую в программу старших классов нужно, чтобы он мог точно запоминать и воспроизводить танцевальные элементы, соотношение музыкальных длительностей и темпоритм упражнений, динамику, акцентировку, особенно в дробях и элементах народно-сценического танца, умел различать и чувствовать форму композиции, например повторность и контрастность частей в классических вариациях, быть выразительным при освоении того или иного танцевального элемента. Исполнение даже несложных движений требует от исполнителей развития музыкального слуха, и в то же время овладения относительно сложным комплексом движений мышечного аппарата, то есть соответствующего развития моторики. Для достижения положительных результатов и овладения всеми этими навыками есть определенная, разработанная система упражнений, которая приводит учащегося к преодолению трудностей в порядке постепенного их нарастания. Создавая подобную систему упражнений нами прежде всего были определены требования к экзерсисам и принципам их построений таким образом, чтобы работа над их усвоениям облегчала разучивание в дальнейшем репертуарных постановок. В практике довольно широко используется прием выделения и предварительного разучивания «трудных мест» танцевальной композиции. Но приём этот применим к какому-то конкретному случаю и только в процессе непосредственного занятия хореографией на уроке. Нашей задачей было желание, чтобы созданное с целью усвоения учащимися сложного элемента упражнение давало бы возможность многократно повторять его не только на уроках и применительно к одной определенной комбинации, но и вне занятий с педагогом способствовало бы более прочному закреплению этого элемента в мышечной памяти детей. Точное исполнение элемента, как смысловой частицы общей танцевальной композиции это навык моторный. При многократном повторении комбинации танцевальный элемент «втанцовывается», то есть определенные движения автоматизируются, что и способствуют лучшему исполнению. Танец искусство синкретическое. Неотъемлемой частью любой хореографической композиции является музыкальное сопровождение. С самого начало работы учащиеся должны приобрести слуховые, музыкально-двигательные навыки, активировать связи между движением и музыкой. Важно воспитывать восприятие целостности каждого музыкального произведения, где мелодия является основой музыкально-двигательного образа. Привитый навык следовать за развивающимся содержанием музыкального произведения в дальнейшем поможет детям воспринимать музыкальные композиции с более сложным ритмом, формой и содержанием. Определяя цель и принципы построения системы упражнений, мы прежде всего стремимся к тому, что учащиеся должны научиться воспроизводить в танце разнообразные виды хореографических движений и наиболее характерные танцевальные элементы, встречающиеся в разучиваемых ими танцев. Эти упражнения не должны быть отвлеченными движениями ради движения. Заключая в себе определенную трудность упражнение должно быть доступным для восприятия учащегося, образным, эмоциональным, привлекательным для воспитанника, приобретая важное самостоятельное значение – игры, юморески, лирической пьесы, технического этюда, выразительной вариации. Исполнитель должен быть осознанно включен в процесс изучения того или иного танцевального компонента. Исходя из вышеизложенного мы выбрали для упражнений форму коротких этюдов с интересным для учащихся содержанием. Так, например, повторяющееся движение jete pique мы ассоциировали с каплями дождя и «уколом» зонтика, а прыжки в allegro с образом весёлого «Петрушки». Чтобы многократное повторение этих элементов не было механическим,были подобраны соответствующие музыкальные композиции. Положительной стороной в нашей работе с учащимися отделения стала возможность проверить и доказать на практике эффективность наших методов. Используя различные виды хореографических движений в сочетании с музыкальными композициями мы стремились простроить наши упражнения таким образом, чтобы они способствовали постепенному развитию мышц, улучшению техники исполнения элементов и танцевальной выразительности. Мы классифицировали упражнения следующим образом: 1. Упражнения для последовательного развития гибкости, растяжки, общей физической подготовки. 2. Подготовительные упражнения к усвоению сложных элементов экзерсиса (мелкая техника в быстрых темпах, сложные комбинации адажио). 3. Силовые упражнения в партере. 4. Упражнения в которых содержание передается связанными и осмысленными действиями и превращают комбинации экзерсиса в музыкально-хореографический рассказ. В данной статье не ставится задача охарактеризовать всю систему упражнений. Здесь изложены результаты проведенного эксперимента, преследовавшего узко специализированную цель – доказать эффективность применения упражнений при разучивании программного репертуара и экзерсиса старших классов, а также показать возможность дифференцированного подхода к развитию хореографических способностей на основе определенной методики применения данных упражнений. Не рассматривая всех методов обучения, получивших широкое применение в педагогической практике, мы полагаем, что созданные нами упражнения будут полезны для развития индивидуальных способностей каждого ребёнка.\
Предлагаем разбор упражнения по освоению комбинации, состоящих из таких элементов как обертас с фуэтэ и двойным пируэтом. Разбиваем комбинацию на составляющие. Каждый элемент проучиваем в партере, изображая предметы с которыми они ассоциируются у учащихся. Были предложены варианты – «осенний лист», «ковер в рулоне», «бочонок». Следующий шаг – фиксируем остановку взгляда, плечей и бёдер в определенной точке. Делаем игровое упражнение в кругу, добиваясь идеального синхронного исполнения группой. Второй шаг: работа у станка. Отрабатываем технику исполнения каждого элемента, используя различный инвентарь (резинки, мячики, блоки для йоги, пластиковые стаканы). Доводим до автоматизма силовые упражнения с резинками, точность вращений, с использованием удара мяча об пол во время поворота, следим за высотой подъёма ноги в сторону при помощи блоков и постепенно увеличиваем скорость вращения с использованием стаканчиков на голове. Музыкальное сопровождение: Ф. Шопен Вальсы N3 a-moll, ор. 34 №2, р.н.п. «Валенки», Бенни Гудмен «Sing, Sing, Sing». Данные музыкальные композиции выбраны с целью показать как подобные элементы могут быть использованы в разных танцевальных жанрах. Заключительный шаг: отрабатываем элементы на середине и собираем их в комбинацию. Устраиваем небольшое соревнование на лучшее исполнение. В последующем эта комбинация вращений будет включена в репертуарный танец «Плясовая», где будет использоваться как сольный трюк.
Список используемой литературы:
1.Ваганова А. Я. Основы классического танца: учебное пособие/ А.Я. Вагановой, под ред. А.А. Савиной. - Л., М.: Издательство «Искусство», издание 4, 1963. - 177 с.
2. Гусев Г. П. Методика преподавания народного танца: Упражнения у станка: учебное пособие для вузов искусств и культуры. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2002.- 208с.: ил.: ноты.
3. Гусев Г. П. Методика преподавания народного танца. Танцевальные движения и комбинации на середине зала: учебное пособие для вузов искусств и культуры. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003.- 208с.: ил.: ноты.
4. Руднева С.Д., Фиш Э.М. Ритмика музыкальное движение: учебное пособие/ под ред. В.В. Фурсенко. – М.: «Просвещение», 1972. - 333с.: ил.: ноты.
5. Топорова Н. Блок для йоги. Как использовать. - https//dzen.ru›list/sport/bloki-dlia-iogi-kak-ispolzovat