Название статьи: Развитие связной монологической речи у обучающихся младшего школьного возраста с нарушениями интеллекта посредством использования нейропсихологических методов и приемов.
ФИО автора: Климовская Дарья Александровна
Наименование организации: Муниципальное автономное образовательное учреждение средняя школа №4 г.Бор, Нижегородская область
Должность: учитель-логопед

Связную речь у детей с нарушениями интеллекта изучали Киселева Т. Г. и Волкова А. С., Б. Филичева и Аксёнова А.К. Т. Б. Филичева изучала проблемы речевого развития у детей с общим недоразвитием речи (ОНР). Автор отмечала, что специфика связной контекстной речи таких детей проявляется в нарушении логики повествования, пропуске важных сюжетных линий, зацикленности на неважных деталях и использовании преимущественно простых предложений, не несущих в себе важную информацию.
А. К. Аксёнова в своём учебнике для студентов дефектологического факультета педвузов «Методика обучения русскому языку в специальной (коррекционной) школе» даёт такое определение связной речи: «связная речь — это сложное целое, которое представляет собой две и более группы предложений, подчиняющихся единой теме и имеющих чёткую структуру и специальные языковые средства, которые служат для связи предложений друг с другом»), Воробьёва В.К., (основная задача методики В.К.Воробьевой — научить детей пользоваться монологической речью, с помощью которой они смогут успешно усваивать школьный материал и осуществлять контроль над полученной информацией), Ильина С. Ю. (публикация Ю. Д. Ильиной под названием «Мнемотехника как эффективное средство развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья»)
Отечественная нейропсихология базируется на принципах, разработанных классиками психологии – Л. С. Выготским, А. Р. Лурией, Л. С. Цветковой, А. В. Семенович, А. Л. Сиротюк, А. Н. Леонтьевым, А. В. Запорожцем, Л. А. Венгер, Д. Б. Элькониным.  (Главная концепция Лурии — изучение функциональных блоков головного мозга, располагающихся в разных его частях и выполняющих разные функции. Согласно этой концепции, структура мозга представлена тремя блоками:
Энергетический. Отвечает за внутренние процессы, память и внимание.
Операциональный. Отвечает за органы чувств, связь с внешним миром
Программирования психических процессов. Блок целеполагания, мышления, анализа, движения в пространстве).
Среди современных исследователей нейропсихологического подхода в развитии связной речи младших школьников можно отметить Т.В. Ахутину, О.Б. Иншакову, Ш.Ахмадуллина, Колганову В.С., Пивоварову Е.В.
По ФАОП обучающиеся с НИ должны: последовательно и правильно излагать свои мысли в устной форме, пользоваться монологом, слушать и понимать собеседника, внятно выражать свои просьбы, осуществлять пересказ сказок, рассказов. Обучающиеся с НИ младшего школьного возраста обладают речью, состоящей лишь из односложных предложений; они не способны грамматически правильно построить распространенное предложение; у них скудный словарный запас и бедная диалогическая речь, они испытывают трудности в построении монолога. Соответственно, актуальным остается вопрос изучения и использования для развития связной монологической речи обучающихся с нарушениями интеллекта различных технологий, в частности посредством методов и приемов нейропсихологии. Изучением связной монологической речи у детей с нарушениями интеллекта занимались следующие исследователи: В.Г. Петрова, В.К. Воробьева, С.Ю.Ильина, А.К. Аксенова, С.В. Комарова, В.П. Глухов. «Использование игровых форм организации урока с опорой на спонтанный опыт и создание образцов речевых конструкций и действий в общении, наиболее эффективно, так как именно игровые элементы позволяют привлекать внимание детей к речи, её эмоциональным компонентам, адекватному восприятию их содержания, ответным эмотивным реакциям». (С.В.Комарова).
Т.В. Ахутина, О.Б. Иншакова, Ш.Ахмадуллин, Колганова В.С., Пивоварова Е.В. – использовали в своих трудах нейропсихологические методы и приемы для успешного развития связной монологической речи детей с нарушениями интеллекта. «Нейропсихологические методы успешно применяются для диагностики и коррекции трудностей в обучении, в том числе в работе с детьми с системной речевой патологией» (Т.В.Ахутина).
ЦЕЛЬ работы– развитие связной монологической речи младших школьников с нарушениями интеллекта посредством методов и приемов нейропсихологии
Задачи:
Подобрать методики и провести диагностическое исследование для выявления и изучения специфики развития связной монологической речи у обучающихся с нарушениями интеллекта (младшего школьного возраста)
Обеспечить положительную динамику развития связной монологической речи у детей с нарушениями интеллекта (младших школьников) посредством использования методов и приемов нейропсихологии: метод графических схем (мнемотаблицы), «Узоры из слов», «Спрятанные слова» и т.п.
Проанализировать эффективность внедрения приемов и методов нейропсихологии в логопедические занятия по развитию связной монологической речи обучающихся с нарушениями интеллекта (младших школьников)
Ведущая педагогическая идея - использование на логопедических занятиях с обучающимися с нарушениями интеллекта младшего школьного возраста методов и приемов нейропсихологии способствует развитию их связной монологической речи.
Речь – одна из самых сложных высших психических функций, которая организует и связывает другие психические процессы (внимание, восприятие, память, мышление). Связная монологическая речь — речевое высказывание, состоящее из словосочетаний, знаменательных и служебных слов, и организованное по законам логики и правилам грамматики конкретного языка как единое целое. (В.П.Глухов). Нейропсихология — это наука, которая изучает мозговые механизмы психической деятельности (А.Р.Лурия)
Развитие связной монологической речи у обучающихся НИ с использованием методов и приемов нейропсихологии происходит в следующих компонентах образовательного процесса:
на занятиях с логопедом и другими участниками образовательного пространства
в режимных моментах;
в самостоятельной деятельности детей.
На первом этапе проводим входную диагностику речевого развития обучающихся с нарушениями интеллекта младшего школьного возраста (методики диагностики связной речи Стребелевой Е.А., Глухова В.П., Комратовой Н.Г.). По результатам диагностики корректируем перспективный план работы по развитию связной монологической речи с помощью методов и приемов нейропсихологии совместно со специалистами психолого-педагогического сопровождения- учитель-логопед задает лексическую тему, составляет конспект занятия, проводит занятие, учитель-дефектолог подбирает и выполняет упражнения в соответствии с направлением коррекционной работы и логопедическими темами, учитель по АФК (ритмике) разучивает подвижные игры, упражнения, родители разучивают речевой материал дома с ребенком.
Далее переходим ко второму этапу нашей работы – коррекционный этап. Это проведение занятий с использованием различных форм и средств нейропсихологии, интеграция логопедических занятий на занятия со специалистами других образовательных областей и проведение индивидуальных консультаций для родителей по данному вопросу.
Используем мнемотаблицы на групповых занятиях для составления и отгадывания загадок, при разучивании стихотворений, при обучении пересказу – все вводилось постепенно, по мере усвоения детьми материала, от простого к сложному.
Далее использование мнемотаблиц на групповых занятиях для составления рассказов на различные темы.
Далее предлагаем задания для развития зрительной памяти, расширения словарного запаса, установления логических связей между словами – «Узоры для слов». По материалу по теме занятия обучающимся предлагается расположить слова и словосочетания в случайном порядке на листе бумаги и далее индивидуально между собой или в подгруппах поменяться работами, запомнить и воспроизвести слова по памяти на бумаге. Используются различные варианты заданий.
Также используем задания для развития умения устанавливать причинно-следственные связи, умения согласовывать слова между собой в речи, а также развития словесно-логического мышления – «Объедини слова» (даны слова в произвольном порядке, обучающимся необходимо понять общую тему и правильно построить предложение) и «Сочинение с помощью опорных слов» (из набора слов нужно составить рассказ, правильно выстраивая предложение и согласовывая между собой слова).
Нейропсихологический прием «Спрятанные слова» (развитие зрительного восприятия, концентрации внимания, словесно-логического мышления) – необходимо найти слова из теста на поле из букв.
Новизна педагогического опыта – 1) разработана система занятий по развитию связной монологической речи у младших школьников с нарушением интеллекта с использованием различных форм и средств нейропсихологии; 2) разработка перспективных планов работы по развитию связной монологической речи с помощью методов и приемов нейропсихологии совместно со специалистами психолого-педагогического сопровождения.
На итоговом этапе мы проводим итоговую диагностику развития связной монологической речи обучающихся с нарушениями интеллекта младшего школьного возраста и анализируем результаты диагностики и эффективности применения нейропсихологических методов и приемов в процессе развития связной монологической речи обучающихся с нарушениями интеллекта младшего школьного возраста.
По итогам диагностики можно сказать, что:
использование методов и приемов нейропсихологии, предложенного в комплексе логопедических занятий, заметно облегчило обучающимся с НИ младшего школьного возраста задачу составления связных рассказов – «Составление рассказа-описания», «Составление рассказа из личного опыта», «Составление рассказа по данному началу»;
повысился уровень информативности рассказов обучающихся с НИ младшего школьного возраста - «Составление рассказов по сюжетной картинке», «Составление рассказов по серии сюжетных картинок»;
снизились случаи нарушения связности и смысловой целостности рассказа;
рассказы обучающихся с НИ младшего школьного возраста стали более логичными и последовательными;
снизилось количество допускаемых обучающимися с НИ младшего школьного возраста лексических и грамматических ошибок.
Таким образом можно сделать вывод, что наблюдается положительная динамика развития связной монологической речи у обучающихся с нарушением интеллекта младшего школьного возраста.

Список литературы
1.Абраменко Е. Н. Использование инновационных технологий в работе по развитию связной речи у дошкольников с ОНР / Е. Н. Абраменко // Дошкольное образование: опыт, проблемы, перспективы развития: сборник статей Международной научно – практической конференции 29 апреля 2014 г. – Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2014. – С. 145 – 147. - С. 145 – 146.
2.Алексеева М. М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: учебное пособие / М. М. Алексеева, В. И. Яшина. – М.: 2004. – 400 с. - С. 260, 293.
3.Алексеева М. М. Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста: учебное пособие для студентов высших и средних педагогических учебных заведений / М. М. Алексеева, В. И. Яшина. - 3-е изд., стереотип.- М.: Академия, 2000. – 553 с. - С. 9.
4.Анисимова Л. Н. Развитие связной речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР / Л. Н. Анисимова // Логопед. – 2009. – № 7. – С. 72 – 78. - С. 72.
5.Багинская Н.Л. Моделирование как средство развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи / Н. Л. Багинская // Дошкольное образование: опыт, проблемы, перспективы развития: сборник статей Международной научно – практической конференции 29 апреля 2014 г. – Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2014. – С. 145 – 149. - С. 149.
6.Бардышева Т. Ю. Демонстрационный материал для фронтальных занятий. Логопедические занятия в детском саду. Старшая группа / Т. Ю. Бардышева, Е. Н. Моносова. – М.: Скрипторий 2003, 2013. – 44 с. - С. 27 – 32.
7.Бардышева Т. Ю. Демонстрационный материал для фронтальных занятий. Логопедические занятия в детском саду. Средняя группа / Т. Ю. Бардышева, Е. Н. Моносова. – М.: Скрипторий 2003, 2013. – 44 с. - С. 39 – 41.
8.Бардышева Т. Ю. Обучение связной речи детей 5-6 лет. Картинно-графические планы рассказов / Т. Ю. Бардышева, Е. Н. Моносова. – М.: Скрипторий 2003, 2012. – 32 с. - С. 14 – 17.
9.Бардышева Т. Ю. Обучение связной речи детей 6-7 лет. Картинно-графические планы рассказов / Т. Ю. Бардышева, Е. Н. Моносова. – М.: Скрипторий 2003, 2013. – 32 с. - С. 5 – 8, 20 – 24.
10.Бойкова С. В. Развитие лексики и грамматического строя речи у дошкольников: картотека заданий с усложнением / С. В. Бойкова. – СПб.: КАРО, 2005. – 100 с. - С. 31.
11.Большева Т. В. Учимся по сказке. Развитие мышления дошкольников с помощью мнемотехники / Т. В. Большева. — СПб.: Детство - пресс, 2005. – 143 с. - С.7.
12.Бородич А. М. Методика развития речи детей / А. М. Бородич. - М.: Просвещение, 1981. - 256 с. - С. 25, 64.
13.Васильева А. Н. Обучение детей дошкольного возраста русскому языку средствами мнемотехники / А. Н. Васильева // Качество дошкольного образования: интеграция науки и практики. Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции, посвященной 85-летию научно-практического журнала «Дошкольное воспитание». Россия, Якутск, Северо-Восточный федеральный университет имени М. К. Аммосова, 15-18 мая 2013 г. – Киров: МЦНИП, 2013. – 544 с. - С.86 - 87.
14.Волкова Г. А. Логопедическая ритмика: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Г. А. Волкова. - М: Детство-пресс, 2010. - 352 с. - с.169
15.Выготский Л. С. Мышление и речь. / Л. С. Выготский. – 5-е изд., испр. – М.: Издательство «Лабиринт», 1999. – 352 с. - С. 143.
16.Глухов В. П. Из опыта логопедической работы по формированию связной речи детей с ОНР дошкольного возраста на занятиях по обучению рассказыванию / В. П. Глухов // Дефектология. - 1994. - № 2. - С. 56 - 73. - С. 56 - 66.
17.Глухов В. П. Из опыта логопедической работы по формированию связной речи детей с ОНР дошкольного возраста на занятиях по обучению рассказыванию / В. П. Глухов // Дефектология. – 1994. - № 4. - С. 63 - 71. - С. 63.
18.Глухов В. П. Психолингвистика / В. П. Глухов. – М.: В. Секачев, 2014. – 351 с. - С. 279.
19.Глухов В. П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим речевым недоразвитием / В. П. Глухов. – 2-е изд., исправленное. – М.: Аркти, 2004. – 168с. - С.4 – 13, 25.
20.Глухов В. П. Исследование состояния связной монологической речи детей старшего дошкольного возраста с общим речевым недоразвитием / В. П. Глухов // Дефектология. - 1986. - № 6. - С. 73 – 79. - С. 74 – 78.
21.Епифанцева Т. Б. Настольная книга педагога-дефектолога / Т. Б. Епифанцева. - Ростов н/Д: Феникс, 2007. – 458 с. - С. 220.
22.Ефименкова Л. Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов: пособие для логопеда / Л. Н. Ефименкова. – М.: Владос, 2006. – 224 с. - С. 199.
23.Жукова Н. С. Логопедия. Основы теории и практики / Н. С. Жукова, Е. М. Мастюкова, Т. Б. Филичева. - М.: Эксмо, 2011. – 288 с. - С. 3 - 11.
24.Жукова Н.С. Преодоление недоразвития речи у детей: учебно - методическое пособие / Н. С. Жукова. — М.: Социально - политический журнал, 1994. — 96 с. - С. 4 – 5.
25.Иншакова О. Б. Альбом для логопеда / О. Б. Иншакова. – М.: Владос, 2015. – 279 с. - С. 145.
26.Короткова Э. П. Обучение детей дошкольного возраста рассказыванию / Э. П. Короткова. - 2-е изд., испр. и доп. – М.: Просвещение, 1982. - 128 с. - С. 4.
27.Кузнецова Л. В. Основы специальной психологии: учебное пособие. / Л. В. Кузнецова, Л. И. Переслени, Л. И. Солнцева. — М.: Академия, 2010. — 480 с. - С.253 – 258.
28.Лауткина С. В. Логопсихология / С. В. Лауткина – Витебск: ВГУ им. П. М. Машерова, 2007. – 150 с. - С. 47 – 69.
29.Левина Р. Е. Нарушение письма у детей с недоразвитием речи / Р. Е. Левина. - М: Изд-во АПН РСФСР, 1961. – 174 с. - С. 31 – 36, 40 – 44.
30.Логопедия. Методическое наследие: в 5 кн. Кн. V / под ред. Л. С. Волковой. – М.: ВЛАДОС, 2007. – 479 с. - С. 125, 180 – 186.
31.Логопедия: учебник для вузов / под ред. Л. С. Волковой, С. Н. Шаховской. - 3-е изд. — М.: Владос, 2012. — 364 c. - С.13 – 21, 185 – 186.
32.Малашихина И. А. Логопедия. Фонетико-фонематическое и общее недоразвитие речи: учебное пособие / И. А. Малашихина, Н. В. Черепкова, Е. А. Эм. - Ставрополь: Изд-во СГУ, 2008. - 87 с. - С. 33 – 39.
33.Малетина Н. С. Моделирование в описательной речи детей с ОНР / Н. С. Малетина, Л. В. Пономарёва // Дошкольное воспитание. - 2004. - №6. - С. 64 - 68. - С. 64 – 66.
34.Медведева Т. В. Координирование работы логопеда и воспитателя по формированию связной речи детей с III уровнем речевого развития / Т. В. Глухова // Дефектология. – 2002. - № 3. – С. 84 - 92. - С. 84.
35.Омельченко Л. В. Использование приемов мнемотехники в развитии связной речи / Л. В. Омельченко // Логопед. – 2008. - № 4. – С. 102 - 115. - С. 103.
36.Полянская Т. Б. Использование метода мнемотехники в обучении рассказыванию детей дошкольного возраста / Т. Б. Полянская. – СПб.: Детство – пресс, 2010. – 64 с. - С. 4 – 7.
37.Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников: учебно - методическое пособие / под ред. Т. В. Волосовец. — М.: Сфера, Секачев В. Ю., 2008. - 224 с. - С.17 – 20, 39.
38.Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста (с приложением) / под ред. Е. А. Стребелевой. - 5-е изд., перераб. и доп. — М.: Просвещение, 2014. – 164 с. - С. 91.
39.Развитие речи детей 5-7 лет / под ред. О. С. Ушаковой. - 2-е изд., перераб. и дополн. – М.: ТЦ Сфера, 2012. – 272 с. - С. 8 – 9.
40.Развитие речи детей дошкольного возраста: пособие для воспитателя детского сада / под ред. Ф. А. Сохина. - 2-е изд., испр. — М.: Просвещение, 1979. — 223 с. - С.117 – 118.
41.Семенович А. В. Закономерности становления сенсомоторного уровня реализации связного высказывания у дошкольников с недоразвитием речи / А. В. Семенович, Л. Б. Халилова, Т. Н. Ланина // Дефектология. – 2004. - № 5. – С. 55 - 60. - С. 57 - 58.
42.Сингаевская О. В. Развитие связной речи дошкольников / О. В. Сингаевская, А. В. Соболева // Логопедия сегодня. – 2011. – № 2. – С.26 – 30. - С. 26.
43.Смышляева Т. Н. Использование метода наглядного моделирования в коррекции общего недоразвития речи дошкольников / Т. Н. Смышляева, Е. Ю. Корчуганова // Логопед. – 2005. - № 1. - С. 33 - 38. - С. 33.
44.Спыну В. В. Обучение составлению описательных рассказов дошкольников с ОНР на основе использования мнемотехнических таблиц / В. В. Спыну // Молодой ученый. — 2013. - №11. - С. 654 - 657. - С. 657.
45.Строгова С. Ю. Развитие связной речи детей с использованием метода моделирования / С. Ю. Строгова // Логопед. - 2010. - № 8. - С. 10 - 16. - С. 10 – 12.
46.Ткаченко Т. А. В первый класс – без дефектов речи: методическое пособие / Т. А. Ткаченко. – СПб.: Детство - пресс, 1999. – 112 с. - С. 6.
47.Ткаченко Т. А. Использование схем в составлении описательных рассказов / Т. А. Ткаченко // Дошкольное воспитание. – 1990. - № 10. – С. 16 – 21. – С. 17 – 20.
48.Ткаченко Т.А. Учим говорить правильно. Система коррекции общего недоразвития речи у детей 5 лет: Пособие для воспитателей, логопедов и родителей / Т. А. Ткаченко. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2002. – 52 с. - С. 15.
49.Трапезникова Н. М. Развитие связной речи дошкольников методом наглядного моделирования / Н. М. Трапезникова, В. Е. Гунбатова // Дошкольное образование: опыт, проблемы, перспективы развития: сборник статей Международной научно – практической конференции 29 апреля 2014 г. – Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2014. – С. 84 – 86. - С. 84 – 85.
50.Усенко Ю. В. Использование мнемотаблиц в познавательно - речевом развитии дошкольника / Ю. В. Усенко // Дошкольная педагогика. - 2013. - № 7. - С. 18-20. - С. 19.
51.Ушакова О. С. Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду / О. С. Ушакова. - М.: Сфера, 2002. – 56 с. - С. 32.
52.Ушакова О. С. Развитие речи дошкольников / О. С. Ушакова. –– М.: Издательствово Института Психотерапии, 2001. – 256 с. - С. 102.
53.Ушакова О. С. Речевое воспитание в дошкольном детстве. Развитие связной речи: Автореф. дисс. д-ра пед. Наук. – М., 1996. – 40 с. - С. 23.
54.Ушакова О. С. Работа по развитию связной речи в детском саду (старшая и подготовительная к школе группы) / О. С. Ушакова // Дошкольное воспитание. - 2004. - № 11. – С. 8 – 12. - С. 10.
55.Федоренко Л. П. Методика развития речи детей дошкольного возраста: пособие для учащихся дошкольных педагогических училищ / Л. П. Федоренко, Г. А. Фомичева, В. К. Лотарев. – Алма-Ата: Мектеп, 1981. – 240 с. - С. 181.
56.Филичева Т. Б. Дети с общим недоразвитием речи. Воспитание и обучение: учебно - методическое пособие / Т. Б. Филичева, Т. В. Туманова. - М.: ГНОМ и Д, 2000. – 128 с. - С. 7 – 11.
57.Филичева Т. Б. Коррекционное обучение и воспитание детей 5-летнего возраста с общим недоразвитием речи / Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина.- М.: Министерство Образования РСФСР, 1991. - 44 с. - С. 7 – 9.
58.Филичева Т. Б. Методическое руководство к дидактическому материалу по исправлению недостатков речи у детей дошкольного возраста: пособие для воспитателей и логопедов / Т. Б. Филичева, Г. А. Каше. – М.: Просвещение, 1990. – 164 с. - С. 91.
59.Филичева Т. Б. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада: В 2 ч. Ч. I. Первый год обучения (старшая группа) / Т. Б. Филичева, Т. В. Туманова. - М.: Альфа, 1993.— 103с. - С. 6, 10 – 16.
60.Ястребова А. В. Учителю о детях с недостатками речи / А. В. Ястребова, Л. Ф. Спирова, Т. П. Бессонова. - 2-е изд. - М.: АРКТИ, 1997. – 131 с. - С. 87.