Формирование функциональной грамотности в области чтения
на уроках английского языка


Звонкова Елена Геннадьевна
МБОУ г. Мурманска СОШ № 31 имени Л.В. Журина
Учитель английского языка
Введение. Что такое функциональная грамотность?
В настоящее время иностранный язык все в большей мере становится средством жизнеобеспечения общества. Роль иностранного языка возрастает в связи с развитием международных научных, экономических, социальных, культурных связей. Изучение иностранного языка и иноязычная грамотность дают возможность нести и распространять свою культуру и осваивать другую. Основной задачей обучения иностранным языкам является развитие у учащихся речевых навыков через аудирование, чтение, письмо, монологической и диалогической речи. Работа над развитием у учащихся этих видов речевой деятельности осуществляется на протяжении всего периода обучения. Под функциональной грамотностью понимается «способность человека использовать навыки чтения и письма в условиях его взаимодействия с социумом. Оформить счет в банке, прочитать инструкцию, заполнить анкету обратной связи и т.д., то есть это тот уровень грамотности, который дает человеку возможность вступать в отношения с внешней средой и максимально быстро адаптироваться и функционировать в ней».
«Функционально грамотный человек способен использовать все постоянно приобретаемые в течение жизни знания, умения и навыки для решения максимально широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений».
А.А. Леонтьев
(филолог, лингвист, автор монографии «Язык, речь, речевая деятельность»).
Читательская грамотность – способность человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни.
Важно отметить, что к читательской грамотности относятся:
- опора на текст (найти и извлечь информацию; интегрировать и интерпретировать информацию: сформировать общее понимание текста, толкование текста);
- опора на внетекстовое знание (осмыслить и оценить сообщение: осмыслить и оценить содержание текста, форму текста).
Отличительными особенностями заданий на формирование читательской грамотности являются:
- аутентичность;
- разнообразие жанров и типов текста;
- методы конкретных ситуаций;
- задания близки к реальным проблемным ситуациям;
- проверяют читательские умения;
- опираются на жизненный опыт;
- имитируют внешкольные ситуации;
- создают цель чтения;
- создают контексты, в которых необходимо ориентироваться с опорой на текст.
К умениям читательской грамотности относятся:
- общее понимание текста, ориентация в тексте;
- глубокое и детальное понимание содержания и формы текста;
- использование информации из текста для различных целей;
- осмысление и оценка содержания и формы текста.
Уровни грамотности чтения характеризуются:
- поиском в тексте нужной информации по простому критерию (самый низкий уровень);
- поиском в тексте нужной информации по множественным критериям;
- поиском в тексте нужной информации, распознаванием связи между отрывками информации, работой с известной, но противоречивой информацией;
- поиском и установлением последовательности или комбинации отрывков, содержащих глубоко скрытую информацию, умением сделать вывод о том, какая информация в тексте необходима для выполнения задания;
- пониманием сложных текстов и их интерпретации, формулированием выводов и гипотез относительно содержания текста.
Также следует отметить, что к видам чтения (стратегиям) относятся:
- изучающее чтение (точное и полное понимание содержания текста; воспроизведение полученной информации в пересказе);
- ознакомительное чтение (извлечение основной информации из текста; получение общего представления об основном содержании; понимание главной идеи);
- просмотровое чтение (получение самого общего представления о содержании текста; учащийся ищет в тексте информацию, которая ему интересна);
- поисковое чтение (быстрое нахождение в тексте определённой информации: факты, характеристики, цифровые показатели и т.д.).
Что касается форматов текстов, то можно выделить:
- сплошные тексты (последовательность подчёркивается нумерацией, числительными);
- несплошные тексты (таблицы, диаграммы, объявления, расписания);
- смешанные тексты (совмещают сплошные и несплошные тексты);
- составные тексты (несколько текстов разных по формату, но одинаковых по теме).
Выделяют три группы читательских умений:
- ориентация в содержании текста;
- преобразование и интерпретация текста;
- оценка информации;
- овладение этими умениями и означает «смысловое чтение», которое является фундаментом всех обозначенных в новом стандарте результатов образования.
Важно также отметить, что к критериям отбора текста относятся:
- актуальность текста для учащихся;
- возрастные особенности целевой группы;
- наличие новой информации, фактов, понятий, имен, географических названий, дат и т.д.,
- наличие иллюстраций, схем, диаграмм, наличие в тексте «фактов и мнений».
К отличительным особенностям тестов на проверку функционального чтения относят: большой объем текста; неадаптированный текст; информация, представленная в виде рисунков, схем, диаграмм, таблиц, графиков; задания, для выполнения которых требуется интеграция знаний из разных предметов; задания, в которых неясно, к какой области знаний надо обратиться.
Немаловажное значение имеют правила отбора сплошных текстов к заданиям на функциональное чтение:
- текст должен быть ученику интересен;
- текст должен содержать неизвестную ученику информацию;
- текст должен развивать кругозор;
- текст не должен быть перегружен цифрами, датами, терминами;
- иллюстрации не отвлекают, а помогают разобраться в содержании текста;
- иллюстрации должны способствовать развитию познавательной активности;
- уровень трудности текста должен соответствовать возрасту ученика;
- при необходимости нужно адаптировать текст;
- незнакомые слова должны быть прочтены учителем или быть представлены в сносках;
- объем текста не должен превышать норму;
- текст должен быть структурирован;
- в тексте не должно быть ошибок.
К трудностям в формировании читательской грамотности относятся:
- недостаток подходящих текстов в учебниках;
- недостаток заданий к текстам;
- языковой уровень учащихся;
- неумение разглядеть за формулировкой задания его цель (какое умение оно должно формировать).
При подготовке для работы на уроке текстового материала преподаватель может самостоятельно разработать подобные задания с учетом хода педагогического процесса в группе, а также с учетом особенностей учащихся. При этом задания могут предъявляться учащимся дифференцированно, в зависимости от их уровня владения языковым материалом. Работа с текстом может осуществляться как на начальном, так и на последующих этапах обучения.Для учащихся более продвинутого уровня целесообразно разрабатывать и применять задания повышенной сложности, а также проблемные задания, использовать тексты с мыслительной задачей.
Рассмотрим некоторые виды заданий при работе с текстом:- дотекстовые задания направлены на моделирование фоновых знаний, необходимых и достаточных для восприятия конкретного текста, на устранение смысловых и языковых трудностей его понимания и одновременно на формирование навыков и умений чтения, выработку "стратегии понимания", умения прогнозирования. Например:
- прочитай заглавие текста и скажи, о чем (о ком) будет идти речь в данном тексте;- посмотри на фото в тексте и скажи, какую жизнь могут вести люди, изображенные на фото;- опиши картинку (соответствующую тематике текста); затем прочти текст и найди ошибки на картинке;- дай определение следующим словам в тексте;- соедини слова в тексте с их определениями;- определи различные значения одного итого же слова в тексте;- найди в тексте предложения с определенной грамматической формой;- прочти первые предложения абзацев текста и назови вопросы, которые будут рассматриваться в тексте.
В текстовых заданиях учащимся предлагаются коммуникативные установки, в которых содержатся указания на вид чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое), скорость и необходимость решения определенных познавательно-коммуникативных задач в процессе чтения. Кроме этого, учащиеся выполняют ряд упражнений с текстом, обеспечивающих формирование соответствующих конкретному виду чтения навыков и умений. Например:- прочти текст; раздели его на смысловые части, подбери названия к каждой из них;- выдели в тексте элементы, которые несут ключевую информацию;- составь план текста;- заполни пропуски в тексте словами в определенной грамматической форме;- передай основную идею текста несколькими предложениями.
После текстовые задания предназначены для проверки понимания прочитанного, для контроля над степенью сформированной умения чтения и использования полученной информации:- ответь на вопросы по содержанию текста;- выбери правильный ответ (тест по содержанию текста);- заполни таблицу по содержанию текста;- пронумеруй события в порядке их очередности;- заполни предложения словами из текста;- высказать свое мнение к прочитанному;- составь вопросы к тексту;- подготовь пересказ (аннотацию, рецензию) текста.
Проблемные задания могут входить в систему всех текстовых заданий в качестве завершающего этапа работы над текстом, так как они являются наиболее трудным, творческим видом работы. В системе проблемных заданий можно выделить одно текстовые и много текстовые проблемные задачи.Примеры одно текстовых проблемных заданий:- к тексту, в котором пропущена какая-либо композиционная часть, дать как можно больше вариантов этой части;- скажите, о чем может быть текст, в котором пропущены все тематические слова; дайте как можно больше вариантов, каждый раз вставляя пропущенные слова;- составьте несколько текстов из перемешанных частей текста, каждый раз располагая эти части по-новому;- найдите выход из ситуации (на базе рассказов-головоломок).Примеры много текстовых проблемных заданий:- прочтите тексты, выражающие разные точки зрения по одному вопросу, что еще можно добавить от себя?- соедините два текста, выражающих разные точки зрения, в один, как будто его писал один автор.
Возможности, которые даёт использование технологии развития критического мышления через чтение и письмо (РКМЧП). Основные стадии и их задачи.
-
Название стадии
Задачи
Приёмы и методы
Вызов. Побуждение.
Актуализация имеющихся знаний.
Пробуждение их интереса к получению новой информации и как итог – постановка учащимися собственных целей.
- Ассоциативный ряд.
- Рассказ по ключевым словам.
- Кластеры.
- Найти, выписать и перевести предложения с определенными словами.
- Найти пары: слово и его дефиниция.
- Объяснить слово или фразу, не переводя ее.
Выписать и перевести предложения с определенной грамматической структурой.
Перефразировать предложения, используя определенную грамматическую структуру.
- Перефразировать предложения, заменив выделенное слово или выражение на синоним, использованный в тексте.
- Прочитать заглавие и сказать, о чём (ком) будет идти речь в данном тексте.
Осмысление содержания.
Получение новой информации. Непосредственная работа с текстом. Корректировка целей.
Активное чтение (маркировка с использованием знаков +,-, ?)
- «Толстые» и «тонкие» вопросы.
- «Фишбоун» – способ структурирования текста.
- Прочитать текст и расположить пункты плана согласно логике повествования.
- Найти (зачитать, выписать) главные (ключевые) факты текста.
- Расположить следующие предложения текста в логической последовательности и пронумеровать их по порядку.
Рефлексия.
Очень нужна обратная связь, чтобы корректировать и планировать свою дальнейшую работу.
Нужно помнить, что в процессе обучения важны не только знания, но и впечатления, с которыми ребенок уходит с урока.
Анализ. Творческая переработка, интерпретация полученной информации.
Пересказать текст от лица различных персонажей.
- Предложить картину-иллюстрацию к тексту, не рисуя ее, а просто описать, что там будет;
- Написать свои вопросы к персонажам, если бы была возможность оказаться там.
- Написать краткую аннотацию к книге, которая могла бы послужить вступлением.
- Дать совет герою (героине).

Подводя итог, можно сделать вывод: для того, чтобы текст стал основой обучения всем видам речевой деятельности, важно научить учащихся различным операциям с материалами текста с учетом его жанровых и стилистических особенностей. Этой цели служат различные задания, создаваемые на базе изучаемых текстов.