Методический материал «






Формирование словарного запаса у обучающихся с ОВЗ как способ соци






ализации и адаптации в обществе»



























Автор Алимова Татьяна Станиславовна




















Областное государственное казенное образовательное учреждение «Родниковская коррекционная школа-интернат» (ОГКОУ «Родниковская коррекционная школа-интернат»
































учитель начальных классов, учитель-дефектолог































Современное российское образование уделяет большое внимание системе специального (коррекционного) образования, которое в свою очередь выделяет приоритетные цели и задачи для решения проблем в сфере психолого-педагогического сопровождения лиц с ограниченными возможностями здоровья в условия образовательного учреждения. Независимо от физических и умственных способностей инклюзивное образование предоставляет возможность каждому ребенку удовлетворить свою потребность в развитии и равные права в получении адекватного уровню его развития и образования. Обучение детей с ОВЗ должно иметь коррекционную направленность. Коррекционная работа достигается использованием специальных приёмов обучения и организацией процесса обучения.



















Общеизвестно, что речь является важным условием и обязательным компонентом осуществления любой деятельности - теоретической и практической, коллективной и индивидуальной. Речь - это важнейшее средство овладения знаниями, необходимой предпосылкой обучения и развития ребенка. У детей с отклонениями в развитии спонтанное поэтапное формирование речевых умений и навыков встречает определенные затруднения, имеющих место при овладении произношением, диалогической и монологической речи, становлении фонетического слуха, при усвоении словарного запаса и так далее. Это  усугубляется особенностями психического развития, дефицитом средств общения, отсутствием полноценных условий для накопления необходимого речевого опыта.



















В науке созданы определенные предпосылки решения проблемы связной речи школьников с нарушением интеллекта. Формирование связной речи детей с нарушениями интеллекта осуществляется на всех логопедических занятиях, но наиболее оптимальные условия для этого создаются на занятиях, где изучают предметы и явления окружающей действительности. Теоретический анализ позволил сформулировать гипотезу, что продуктивность работы во многом зависит от методической организации этих занятий и достижения следующих задач:



















1. Расширение круга представлений об изучаемых предметах.



















2. Повышение речевой мотивации учащихся.



















3. Одновременное развитие всех сторон речи.



















4. Организация связного высказывания.



















Речевое развитие детей с нарушением интеллекта во многом тормозится из-за несформированности содержательной стороны речи. Именно поэтому, изучение предметов и явлений окружающего мира, накопление сведений о них является непременным условием организации речевой практики школьников с нарушениями интеллекта. Занятия по развитию связной речи, по своей сути, многогранны. Они интегрируют разнообразные сведения: естествоведческие (сезонные изменения в животном мире, природе, растительности, полезных ископаемых), общественно-социальные (о семье, транспорте, городе) и бытовые (обувь, мебель, посуда и др.) При выборе методов, во многом необходимо ориентироваться на содержание занятий по развитию связной речи, и, что немаловажно на их целевую установку.























Подход к развитию речи детей с ОВЗ должен быть индивидуализированным и комплексным. Важно учитывать специфические особенности и нужды каждого ребенка. По словам Л. С. Выготского, «речевое и вообще психическое развитие ребенка не всегда и не во всем случайно, оно идет по основному магистральному пути развития» [1]. Это означает, что при правильном подходе и поддержке дети с ОВЗ могут достигать успешных результатов в речевом развитии, а, следовательно, и в социализации. Для детей с ОВЗ особое значение приобретает ранняя диагностика и своевременное вмешательство. Программа поддержки должна быть нацелена на стимулирование речевой активности ребенка и создание таких условий, где он сможет развивать коммуникативные навыки. Здесь важна роль специалистов, таких как логопеды, дефектологи и психологи, которые могут разработать индивидуальные планы развития и подобрать подходящие методы обучения и коррекции.























Один из эффективных методов работы с детьми с ОВЗ — это использование игровых и интерактивных методик. Игра становится инструментом, в котором ребенок учится новому, исследует мир и приобретает социально-коммуникативные навыки. По мнению А. Н. Леонтьева, «игра выступает такой формой деятельности, где ребенок может наиболее полно взаимодействовать с другими. Ведь именно в игре ребенок часто учится самым важным социальным правилам и нормам, что способствует его успешной адаптации в обществе. Необходимо уделять внимание и сенсорной интеграции, которая позволяет ребенку с ОВЗ успешно обрабатывать и использовать информацию, получаемую от окружающего мира, для развития речевых и социальных навыков.























Также значимо вовлечение родителей в процесс обучения и развития. Партнерство специалистов и семьи обеспечивает более эффективную поддержку ребенка. Родители должны быть активными участниками в процессе социализации своего ребенка, они могут оказать уникальную эмоциональную и психологическую поддержку.























Отдельно следует отметить важность инклюзивного подхода в образовательной среде. Инклюзия предполагает создание таких условий, в которых дети с ОВЗ могут учиться и общаться с обычными сверстниками. Это может существенно способствовать более успешной социализации. В условиях инклюзивной школы или детского сада ребенок получает возможность учиться у сверстников, подражать их поведению и использовать приобретенные навыки в различных ситуациях.























Важным показателем успешной социализации ребенка с ОВЗ является умение устанавливать и поддерживать межличностные отношения, способность работать в команде, участвовать в совместных играх и проектах. Эти навыки напрямую связаны с уровнем развития речевой деятельности. Чем выше уровень развития речевых навыков, тем проще ребенку находить общий язык с окружающими, преодолевать коммуникационные барьеры и развивать более глубокие социальные связи. Эффективная стратегия формирования речевых навыков у детей с ОВЗ должна учитывать разнообразие их индивидуальных потребностей и возможностей. Важно поддерживать мотивацию ребенка к речевой деятельности, создавая ситуации, в которых он сможет использовать речь для достижения своих целей. Это могут быть как бытовые ситуации, так и специально организованные игры, занятия, тренинги.























Специалисты и исследователи в области дефектологии постоянно разрабатывают и внедряют новые методики и подходы, направленные на поддержку речевого и общего развития детей с ОВЗ. Прогресс в этой сфере открывает новые перспективы и возможности для детей и их семей, делая процесс социализации более доступным и успешным. Речевое развитие детей с ОВЗ требует индивидуального подхода, учитывающего характер и степень проявления их особенностей. Речь напрямую связана с мыслительной деятельностью, эмоциональным состоянием и способности к коммуникативному взаимодействию.























Понимание речи и способность к выражению своих мыслей — это неотъемлемая часть взаимодействия с окружающим миром. Дети, которые испытывают трудности в этой сфере, могут встретиться с серьезными барьерами на пути установления социальных контактов. Поэтому, формирование и развитие речевых навыков становится приоритетной задачей. Оно включает в себя работу над произношением, пополнением словарного запаса, совершенствованием грамматического строя речи, а также развитием связной речи. Работая с детьми, я применяю широкий спектр методик и приемов, которые направлены на стимулирование речевой активности. Это могут быть игры, способствующие развитию слухового внимания и памяти, артикуляционной моторики, понимания речевых конструкций. Важно помнить, что процесс обучения должен быть интересным и увлекательным, чтобы дети не теряли мотивации и охотно включались в работу. Такие подходы позволяют не только улучшать речевое развитие, но и повышать уверенность детей в себе, способствуют формированию положительного отношения к себе и другим.























Нельзя забывать и о междисциплинарном подходе, который предусматривает сотрудничество с логопедами, психологами и другими специалистами. Это помогает сформировать целостное представление о каждом ребенке и подобрать наиболее эффективные способы коррекции. Важно также активно взаимодействовать с родителями, ведь они играют важнейшую роль в развитии ребенка. Согласованные усилия педагогов и семьи могут привести к значительным успехам.























Речевое развитие тесно связано с эмоциональным благополучием ребенка. Если ребенок может выразить свои чувства и потребности словами, он чувствует себя увереннее и спокойнее. Поэтому так важно поддерживать его эмоциональное состояние, поощрять инициативу и самостоятельность, создать атмосферу доверия и поддержки. Каждая положительная динамика, даже самая маленькая — это повод для радости и стимул для дальнейшей работы. Все успехи детей — это результат совместной работы педагога и семьи. Важно верить в способности ребенка и создавать условия, в которых он сможет раскрыть свой потенциал. Таким образом, речевое развитие детей с ОВЗ является неотъемлемым элементом их полноценного участия в жизни общества. Эта работа требует терпения, знаний и творческого подхода, но, безусловно, приносит большое удовлетворение, когда видишь, как дети начинают говорить, понимать и взаимодействовать с окружающими, становясь увереннее и счастливее. Важно продолжать развивать эту сферу, искать новые методики и подходы, чтобы обеспечить каждому ребенку возможность для оптимального развития и социализации. Подводя итог, можно утверждать, что речевое развитие детей с ОВЗ является ключевым компонентом их успешной социализации. Коммуникация закладывает фундамент всех социальных взаимодействий, поэтому развитие речевых способностей является приоритетной задачей в обучении и воспитании таких детей. Сохраняя индивидуальный подход и учитывая многоступенчатость процесса, можно добиться высоких результатов, способствующих интеграции ребенка в общество, развитию его личных и социальных навыков.















































Литература:























1. Выготский, Л. С. Психология развития ребенка. — М.: Педагогика, 1984. 2. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М.: Наука, 1975.







 



















2. Егоров Т. Г. Психология овладения навыком чтения  – СПб.: «КАРО», 2006.







3. Нейропсихологическая диагностика, обследование письма и чтения младших школьников / под ред. Т.В. Ахутиной, О.Б. Иншаковой. – М.: ТЦ Сфера, В. Секачев, 2008.



















4. Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников: учебное пособие/И.Н.Садовникова – М.: «ВЛАДОС», 1997.



















5.











Шевцова, В. Е. Речевое развитие ребенка с ОВЗ как важный компонент социализации / В. Е. Шевцова. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2024. — № 43 (542). — С. 338-340.