Автор: Васильева Татьяна Андреевна
Организация: МБОУ «Хохряковская СОШ» структурное подразделение Хохряковский детский сад. г. Ижевск
Должность: учитель-логопед
Использование мнемотехники при обучении описательному рассказу детей старшего дошкольного возраста.
В дошкольном возрасте придается особое значение формированию навыков рассказывания. Детей обучают связным высказываниям, которые характеризуются самостоятельностью, законченностью, логической связью между своими частями. Происходит овладение двумя типами устной монологической речи: пересказом и рассказом.
Рассказ – это самостоятельное составленное развернутое изложение, какого либо факта, события. Составление рассказа (по заданию) – более сложная деятельность, чем пересказ. Ребенок должен сам в соответствии с заданной темой определить содержание и выбрать речевую форму повествования. Серьезной задачей являются систематизация материала, изложение его в нужной последовательности, по плану (воспитателя или своему). Рассказы по форме бывают сюжетные и описательные.
Сюжетный рассказ – это передача событий, происходящих в определенной последовательности с каким-нибудь героем. В работе со старшими дошкольниками широко используются серии сюжетных картинок для составления рассказов с завязкой, кульминацией, развязкой.
Описание – это изложение характерных признаков отдельного предмета или явления. Обычно описание носит деловой характер, в нем много точных определений, обстоятельств, но желательно, чтобы присутствовали элементы образности, которая так привлекает детей. Кроме того, описание должно быть лаконичным.
Основные особенности обучения описательному рассказу:
сформировать элементарное представление о структуре текста;
научить связывать предложения и части высказывания;
определять объект;
последовательно описывать части, свойства, качества, действия его;
в конце высказать оценочное суждение.
Так как наглядный материал у дошкольников усваивается лучше, использование мнемотехники, позволяет детям эффективнее воспринимать и перерабатывать зрительную информацию.
Мнемотехника – система различных приёмов, облегчающих запоминание и увеличивающих объём памяти путём образования дополнительных ассоциаций, организация учебного процесса в виде игры.
Мнемотехнику в дошкольной педагогике называют по-разному: В.К. Воробьева называет эту методику сенсорно-графическими схемами, Т.А. Ткаченко - предметно-схематическими моделями, В.П. Глухов – блоками-квадратами, Т.В. Большева – коллажем, Л.Н. Ефименкова – схемой составления рассказа.
Мнемоквадрат – это графическое или частично графическое изображение предмета, явления природы, персонажа сказки и т. д.
Мнемодорожка – суть заключается в следующем: на каждое слово или маленькое словосочетание придумывается изображение; таким образом, весь текст разрисовывается схематично. Глядя на эти рисунки-схемы ребёнок легко воспроизводит текстовую информацию.
Мнемотаблица – это схема, в которую заложена определённая информация. В качестве символов-заместителей используются:
предметные картинки;
силуэтные изображения;
геометрические фигуры.
Для систематизирования знаний детей о сезонных изменениях существуют модельные схемы, предложенные Т.Б. Бондаренко, В.К. Воробьёвой, Т.А. Ткаченко и др. Но не всегда готовые модельные схемы устраивают по содержанию, поэтому нужно вместе с детьми дополнять и уточнять схемы.
Работа по мнемотаблицам состоит из трех этапов:
1 этап – рассматривание таблицы и разбор того, что на ней изображено;
2 этап – осуществляется перекодирование информации, т.е. преобразование из абстрактных символов в образы;
3 этап – после перекодирования осуществляется рассказ по игрушке.
Мнемотаблицы можно использовать для составления описательных рассказов об игрушках, посуде, одежде, овощах и фруктах, птицах, животных, насекомых. Данные схемы помогают детям самостоятельно определить главные свойства и признаки рассматриваемого предмета, установить последовательность изложения выявленных признаков; обогащают словарный запас детей.
Таким образом, на сегодняшний день – образная, богатая синонимами, дополнениями и описаниями речь у детей дошкольного возраста – явление очень редкое. В речи детей существуют множество проблем. У детей наблюдаются трудности в самостоятельном определении главных свойств и признаков предмета. Так же сложно детям установить последовательность изложения выявленных признаков и удержать в памяти последовательность, которая является планом рассказа-описания. Поэтому необходимо проводить планомерную работу по формированию умения описательного рассказывания. Знание методов и приемов мнемотехники позволит использовать учебный материал, успешнее организовывать и методически правильно осуществлять процесс обучения детей рассказыванию.