Сюжетно-ролевая игра как средство ранней профориентации
детей старшего дошкольного возраста
Из опыта работы Подоровой О.Н.
В действующем Постановлении Минтруда РФ «Об утверждении Положения о профессиональной ориентации и психологической поддержке населения в Российской Федерации» от 27 сентября 1996 г. № 1 указано, что профессиональная ориентация входит в компетенцию дошкольных образовательных организаций. Их задача в этом отношении — в процессе реализации программ воспитания осуществлять психолого-социальную ориентацию детей; проводить бесплатные учебные занятия по изучению мира труда; развивать у детей в ходе игровой деятельности трудовые навыки; формировать мотивации и интересы детей с учётом особенностей их возраста и состояния здоровья.
Мы знаем, что игра – это ведущий вид деятельности ребенка дошкольного возраста. Большое количество своего времени дети проводят за игрой. Следовательно, игра является ключевым средством формирования у детей старшего дошкольного возраста представлений о профессиях взрослых.
Сюжетно-ролевая игра – не только ведущая деятельность дошкольника, но и необходимое средство реализации задач ранней профориентации. Мы учим детей переводить знания, полученные из разных источников в сюжеты игр «Охранник на проходной», «Секретарь и компьютер», «Учётчик продуктов», «Маляр на стройке», «Костюмер в театре», «Нефтяник на отдыхе».
Такими источниками являются экскурсии, например, на почту, библиотеку, к амбулатории, в школу, к магазину и т.д.; чтение художественной литературы: Джанни Родари «Чем пахнут ремёсла?», Сергей Михалков «А что у вас?», Владимир Маяковский «Кем быть?» и т.д.; беседы и обсуждения по иллюстрациям, прочитанным произведениям, из личного опыта детей «У кого какие обязанности», «Кем я буду, когда вырасту», «Профессии родителей» и т.д.; дидактические игры «Кому что нужно для работы?», «Чьи предметы помощники?», «Путаница» и т.д.; наблюдения за работай сотрудников детского сада, знакомство с их инструментами, орудиями и условиями труда.
Перед началом сюжетно – ролевой игры помогаем детям определить содержание предстоящей игры, последовательность событий, игровые действия, а также персонажей и их взаимодействие. Ещё одной особенностью сюжетно-ролевой игры является то, что она требует предварительной подготовки. Поэтому мы выкладываем в доступном месте костюмы, предметы помощники, предметы заместители и наблюдаем за развёртываемой СР игрой детьми самостоятельно. Вмешиваясь лишь в исключительных случаях (если назревает конфликт из-за роли). И в том и другом случае, в процессе профориентационной сюжетно-ролевой игры имитируются производственные сюжеты, ситуации, профессиональная социальная среда, модели профессионального поведения, модели межличностных профессиональных отношений.
Например, СР игра «Ресторан». Перед началом игры помогла девочкам взять на себя роли официантки и повара. Предложила подготовить рабочие места, подобрать атрибуты и предметы заместители, развернуть сюжет «Посетители делают заказ». Когда всё было готово, девочки пригласили мальчиков в игру и предложили сделать заказ. По ходу игры объясняла, что у каждого своя роль и надо ей следовать. Повар принимает заказ от официанта, а не на прямую у клиента. Официант, принимая и отдавая заказ вежлив с клиентами. Клиенты общаются только с официантом. В ходе игры, по желанию детей добавились ещё две роли, это посудомойка и помощник повара. Таким же образом обыгрывались игры «Кафе «Лакомка», «Почта», «Больница».
В ходе такой игры, ранее полученные знания о профессиональной деятельности взрослых преобразуются в доступный для ребёнка опыт, посредством которого эти знания ребёнком присваиваются. Именно в старшем возрасте разворачивается настоящая, содержательная и насыщенная сюжетно-ролевая игра.
Основная черта сюжетно-ролевой игры – это самостоятельность детей. Они сами выбирают тему игры, определяют линии сюжета, берут на себя роли, решают, где развернуть игру и т.д., например, игры «Парикмахер», «Военные», «Полиция». Мобильность атрибутов позволяет детям разворачивать любой сюжет в любом уголке групповой комнаты и спальни.
Другая особенность сюжетно-ролевой игры в том, что она носит творческий характер. Творческие способности детей проявляются уже в том, что они создают замысел и разворачивают сюжет игры, например, одни мальчики играют с машинами «Водители», а другие в «Стройку». Затем они решают соединить свои игры в один сюжет и у них получается строительство базы для военных машин. Или игра «Дом - семья» объединяет игровой сюжет с «Магазином» и «Маникюрным салоном».
Сюжетно-ролевая игра является коллективной игрой, в процессе которой дети сами устанавливают игровые правила, следят за их выполнением, регулируют взаимоотношения. Важным еще является то, что дети обмениваются между собой информацией, что способствует обогащению их знаний о профессиях взрослых.
Во время игры дети меняются ролями, что непосредственно способствует повышению у них интереса к различным аспектам профессии, в которую они играют. Для того чтобы происходила смена ролей, в процессе игровой деятельности, мы взрослые вносим, ненавязчиво, дополнительные атрибуты или сюжеты, также можем включиться в игру или незаметно выйти из неё. Например, «Приехала в гости бабушка», «Девочка на стрижку принесла свою собачку» появился в игре «Парикмахер для животных или «Грумер», «Починка колеса» добавилась роль «Шиномонтажник», врач назначил уколы «Процедурная медсестра» и т.д.
Сюжетно-ролевая игра дает радостное осознание того, что вот ребенок стал взрослым человеком, у него есть профессия и он стремится выполнить какие-либо профессиональные действия, пусть даже в рамках игры.
Как же должны действовать мы воспитатели, чтобы сюжетно-ролевая игра превратилась в увлекательный процесс, доставляющий ребенку удовольствие и желание играть?
Во-первых, не надо ожидать, даже от детей старшего дошкольного возраста, какой-то сверх фантазии в разыгрываемых сюжетах. Очень часто бывает, что нам взрослым кажется содержание игры, скучноватым, обыденным, но для детей придуманные ими сюжеты представляют огромный интерес.
Во-вторых, не стоит забывать, что группа дошкольников – это не слаженный ансамбль, разыгрывающий готовую музыкальную композицию под руководством взрослого (как хотелось бы многим нам). Надо помнить, что во время свободной сюжетно ролевой игры есть и дуэты, и трио, и квартеты, и отдельные виртуозы - заводилы. И у всех – своя игра, каждый сам себе композитор. Играя с детьми, мы подстраиваемся под детские игровые сюжеты и создаём всякий раз вместе с ними новые сюжетные композиции.
Таким образом в ходе сюжетно ролевых игр, ранее полученные знания о профессиональной деятельности взрослых преобразуются в доступный для детей опыт, посредством которого эти знания ребёнком присваиваются. И у детей старшего дошкольного возраста закрепляются знания о труде взрослых и начинают формироваться знания о ранней профориентации.
Интернет ресурсы:
https://nsportal.ru/detskii-sad/vospitatelnaya-rabota/2020/04/30/syuzhetno-rolevaya-igra-kak-sredstvo-ranney
http://doshkolnik.ru/pedagogika/18398-syuzhetnorolevaya-igra-kak-sredstvo-ranneiy-proforientacii-deteiy-starshego-doshkolnogo-vozrasta.html