Элементы авторской методики преподавания английского языка на внеурочных занятиях в первом классе в процессе формирования функциональной грамотности
Гарипова Наталья Игоревна
МБОУ «Гимназия №155 с татарским языком обучения»
г. Казань
учитель английского языка

Общеизвестно, что приоритетным направлением обучения в школе является формирование функциональной грамотности учащихся. Следовательно, внеурочные занятия по английскому языку в первом классе необходимо планировать с учетом данного требования и заложить основы для формирования смыслового чтения и развития аналитических навыков школьников в начальной школе. Внеурочные занятия, базирующиеся на элементах авторской методики обучения английскому языку в первых классах, способствуют решению поставленной задачи. Обучение имеет деятельностный характер и базируется на сочетании игровой, познавательной, интеллектуальной, эстетической видах деятельности. Несомненно, продуктивное обучение английскому языку в первом классе требует творческого подхода и систематического отслеживания результатов, так как именно на данном этапе закладывается фундамент знаний. Ниже приводятся некоторые авторские методики, используемые в обучении английскому языку на внеурочных занятиях в течение нескольких лет и способствующие эффективному решению поставленных образовательных задач.
Прием использования сказочных историй (Fairy Storytelling)
Одним из основных задач в первом классе является постановка произношения учащихся. Так как английское и русское произношение значительно отличается, учащиеся как правило, испытывают трудности с произнесением сложных английских звуков, таких как [w], [r], [æ], [dʒ], [Ѳ], [tʃ], [t] ,[ ð ] и некоторых других. Действенным приемом в преодолении подобных трудностей является прием рассказывания сказочных историй, который помогает не только поставить и закрепить правильное английское произношение, но и способствует четкой дифференциации звуков и букв, их сопоставлению и узнаванию.
Необходимое техническое обеспечение: карточки с четко оформленным звуком в квадратных скобках, персонажи: куклы-игрушки (пчела, собака, поросенок), аудио сопровождение со звуками музыки, ветра
Пример использования данного приема при введении и отработки английских звуков
Сказка №1 (первая серия)
Учитель – Ребята, мы с вами изучаем разные русский, татарский. Английский…что? Правильно, языки. А вы знаете, что есть одна сказка, про ваш умный язык (Мистер Танг –Mr. Tongue)? Ребята, а почему он умный?.. Правильно! Потому что помогает вам учить языки и разговаривать на них. (Начинают звучать загадочные звуки музыки) Жил – был один язычок, его звали Мистер Танг. Однажды. Когда была прекрасная погода, он выглянул в окно и тут же решил идти погулять. Ребята. Давайте покажем, как он это делал. (Учитель показывает детям, как правильно показать кончик языка). Язычок очень любил гулять в горах и решил забраться на высокую гору! Но, чтобы быстрее доехать туда, надо завести машину – поставим язычок на горку за верхними зубами, найдем горку, куда будет забираться мистер Язычок и произнесем [t]- [t]- [t] (показ звука на карточке). Ура! Машина поехала и мотор пыхтит [d] - [d] - [d]. (Дети повторяют. Учитель показывает карточку со звуком). Не забывайте мы едем к горе. Наш язычок касается нашей маленькой горки у нас во рту за верхними зубами. Доехали! Вышел наш Язычок из машины и побежал вверх по горке, взбежал на самую вершину – а там такая красота… Любуется мистер Язычок природой и улыбается от радости. Давайте и мы улыбнемся: вот мы серьезные, а теперь растянем рот в улыбке и произнесем [w]- [w]- [w]. Вдруг слышит он какой –то странный звук. Какой-то звон-жужжание (учитель показывает игрушку пчелы, как она летит). А это, оказывается, английская пчелка летит к цветам и жужжит-звенит вот так: язычок между зубками по –английски и звеним [ ð ] - [ ð ] - [ ð ] (показ карточки со звуком). Ребята, правильно звеним - жужжим по – английски, чтоб пчелка нас признала. Увидел ее Язычок и захотел познакомиться. Машет ей и кричит - [eɪ] - [eɪ] - [eɪ] –Лети сюда! Будем знакомиться!
А что случилось потом, вы, ребята, узнаете из второй серии нашей сказки.
На другом уроке активизирует знания учащихся, показывая карточки со звуками и вкратце напоминая содержание первой серии сказки. Учащиеся произносят звук в группе и индивидуально. Называют краткую символику звука, например, [w]- улыбка, [d]- машина едет, [ ð ]- пчелка летит, [t]- заводим машину, [eɪ]- зовем друзей. Озвучивают ситуацию из сказки и произносят звук, который видят на карточке и наоборот.
Сказка №2 (вторая серия)
Учитель – Итак…кого встретил мистер Язычок на горке? Как звенела английская пчелка? Правильно, она подлетела к нашему язычку и стали они веселиться и играть вместе! Как хорошо и весело им было вдвоем на горе – они играли в прятки и в догонялки, и кто выше подпрыгнет. Так разыгрались, что не заметили, как погода испортилась, и подул сильный ветер (аудиозапись со звуками ветра) [ u: ] - [ u: ]- [ u: ] (показ звука). Он дул все сильнее – а мистер Язычок хоть и замерз, но не хотел идти домой. А на другой день, конечно, сильно заболел! Голос пропал, горло болит, вместо слов получается какой-то сиплый шелест [Ѳ] - [Ѳ] - [Ѳ] (показ звука, объясняем технику произнесения). Делать нечего – надо лечиться! Давайте позвоним и вызовем врача – а позвоним в специальный колокольчик [i] [ŋ] - [i] [ŋ] - [i] [ŋ] (показ звуков плюс техника произнесения). Колокольчик звенит – на помощь доктор Доги спешит (показываем игрушку – собаку). Прибежал доктор Доги и спрашивает, что случилось [r] - [r] - [r] (показ звуков плюс техника произнесения). Осмотрел больного доктор Доги и решил, что надо ехать в волшебную больницу – иначе мистер Язычок долго не выздоровеет. Сказано-сделано! Быстро вдвоем с больным садятся в вертолет – минута – и вертолет уже в воздухе. Быстро летит вертолет, мотор работает - [ ʒ ] - [ ʒ ] - [ ʒ ] (объясняем технику произнесения и показываем звук).
Сказка №3 (третья серия)
На следующем уроке практика повторения и отработки звуком строится по вышеуказанному плану.
Учитель – Что случилось с нашим Язычком в прошлой серии? Куда они полетели за лекарством? Итак, прилетели наши герои в волшебную больницу –городок. Тишина вокруг, никого не видно. Доктор Доги стал звать [ au ] - [ au ] - [ au ]- кто здесь есть? (показ звука, объяснение). И прямо из воздуха перед ними появляется волшебник Пиги (учитель достает куклу- поросенка в форме доктора). [ʃ] - [ʃ] - [ʃ] – «Тише, тише» - говорит волшебник Пиги, - «Здесь нельзя шуметь.» Посмотрел он внимательно на мистера Язычок и говорит: «Только волшебная книга может ему помочь. Надо прочитать магическое заклинание.» Тут же появился волшебный лифт, и наши друзья на лифте поехали в комнату, где находится волшебная книга заклинаний [dʒ] - [dʒ] - [dʒ] – быстро едут на лифте. И вот, наконец, волшебная книга! (учитель достает макет волшебной книги). Волшебник Пиги быстро находит нужное заклинание и начинает колдовать. (Учитель дает подборку парных звуков. Как обычно, звуки сопровождаются показом карточек [k] - [ɡ] [p] - [b] [s] - [z] [f] - [v]).
Прием сопоставления
Сказочные истории продолжаются пока не будут введены все английские звуки. Впоследствии данные карточки используются учителем для дифференциации звуков и букв, делается акцент на слове «транскрипция» и для чего она нужна при изучении языков, особенно английского. Учитель адаптирует научные понятия и преломляет материал соответственно возрасту учащихся. Например, волшебные квадратные скобочки нужны для того, чтобы поймать звук и удержать его в поле зрения, так как звук можно только слышать или произносить. На дальнейшем этапе карточки со звуками используются для закрепления правильного произношения и для активизации лексических единиц, которые изучаются в первом классе.
Приведем пример №1: Ребята, какие мы знаем слова с звуком [d]? Учащиеся: dog, truck, teddy-bear, red, doll, desk, down, dear, radish, door, window, under, dress и т.д.
Пример №2: Сейчас вы на карточке увидите английское слово, вам нужно назвать все звуки, которые составляют это слово и сказать, как это слово переводится на русский язык. Слово «shoes» - звуки [ʃ], [u:], [z] (туфли).
Метод интенсива
Интенсивная методика широко используется в преподавании английского языка на всех этапах обучения, так как воздействует на психоэмоциональную сферу и способствует продуктивному усвоению материала. Использование метода интенсивного обучения в первых классах помогает учащимся не только лучше запомнить лексический материал, но и способствует психологической и физической разгрузки и созданию хорошего психологического климата в классе. Самыми действенными приемами интенсивной методики в первых являются использование печатания слов, прорисовка букв в воздухе, прохлопывание слогов, жесты, пантомима. Остановимся подробнее на некоторых из них.
А. Прием рисования букв – используется, когда дети разучивают английские буквы перед тем, как прописывать их в рабочих тетрадях.
Учитель – Ребята, наши пальчики волшебные, они умеют писать в воздухе. Посмотрите на мой волшебный пальчик и повторяйте за мной. Мы будем прописывать в воздухе английскую букву А. Прописываем и повторяем, как она называется.
После того, как ученики разучили 5-6 букв, рекомендуется устроить «проверочный воздушный диктант». Выбирается ученик, который в произвольном порядке прописывает заглавные и строчные буквы в воздухе, а остальные учащиеся отгадывают, что он написал, называя буквы: big G, small f и т.д.
Б. Прием прохлопывания слов - используется, когда изучаются многосложные слова и, особенно, с труднопроизносимыми звуками.
Учитель: Ребята, вы помните, что такое предлоги? Что это за слова? …Правильно, это - слова, которые помогают нам расположить предметы в определенные места, на полку, например, или под стол или около двери и т.д. Сейчас мы с вами разучим это слово на английском языке и узнаем, сколько в нем слогов. А для этого каждый слог будем прохлопывать. Итак, повторяем за мной pre – (хлопок) - po- (хлопок) - si - (хлопок) - tions (хлопок). Сколько слогов в этом слове? Проверим! (снова прохлопываем и повторяем) и т.д.
В. Прием использования жестов – используется при разучивании фонетических стишков или релаксминуток.

Технология использования данного приема.
1.Little fingers, (показываем пальчики, подняв ладони вверх, и шевелим пальчиками)
One, two, three. (хлопаем при произнесении каждого слова)
Little fingers, (жеста аналогично первой строчки)
You are free. (трясем энергично кистями рук, согнув их в запястьях)
2.One, two, three, (хлопаем при произнесении каждого слова)
I see a bee. (показываем, как летит пчелка, машем крылышками-ручками)
The bee is fat (рисуем вокруг себя большой круг)
And I’ve got a cat. (умываемся, как кошечка – проводим ладошками вокруг лица)
The cat is grey. (умываемся, как кошечка – проводим ладошками вокруг лица)
It likes to play. (хлопаем ладошками наискосок со своим соседом)
The cat is nice. (показываем ладонями знак )
It sees the mice. (изображаем руками мышек )
Метод проблемного обучения
Так как развивающее обучение основывается, в том числе, на использовании проблемного метода обучения и метода формирования критического мышления, целесообразно уже на начальной стадии обучения английскому языку приучать младших школьников к интеллектуальным заданиям. Подобные задания или интеллектуальные задачи могут включать себя лингвистические загадки, простейшие ребусы, задания на сопоставление и сравнение, умение сделать логический вывод или найти отличительные характеристики. Считаю. Что подобные задачи особенно полезны в первом классе, так как формируют аналитические способности учащихся и способствуют их интеллектуальному развитию.
А. Проблемная задача «Найди правильное слово»
При изучении лексики по теме «одежда», учащиеся фиксируют свое внимание на картинках с тематическими словами, где прописаны английский и русский варианты слов. После отработки лексики в устном режиме, учитель просит закрыть учебник и отгадать слово- предмет одежды. Учитель говорит ключевые слова, логически связанные с загаданным словом и предлагает ученикам найти верный ответ.
Пример1: Учитель загадывает слово «dress». Ключевое слово «red» (платье на рисунке было красного цвета)
Пример 2: Учитель загадывает словo «sofa». Ключевое слово «sleep» (из представленных на картинке слов по теме «мебель», слово «спать» ассоциируется с диваном) и т.д.
Б. Проблемная задача «Отгадай слово»
Учитель называет первые тир буквы, с которых начиналось слово в тематическом блоке «Животные». Ученики по памяти должны вспомнить, какое это животное и произнести его на английском языке (в более слабых группах или во время урока первичного ознакомления материала допускается сказать вариант слова на русском языке)
Пример: Ребята, закройте учебники и попробуйте вспомнить слово, которое первые три буквы были – R – A –B. (Ответ: rabbit (кролик)
В. Проблемная задача «Три ключевых слова»
Суть задания заключается в том, что учащиеся должны подобрать три слова, характеризующих какое-то понятие и связанные с ним логически. Желательно, чтоб эти слова были разноплановыми.
Пример1: Характеризуется слово «hen» (курица). Предполагаемый ответ: bird, egg, domestic. Слова «птица», «яйцо», «домашний» являются разноплановыми, так как принадлежат к разным частям речи и характеризуют понятие «курица» с разных сторон.
Пример2: Подобрать характеристику к слову «banana». Предполагаемый ответ: «food», «yellow», «eat», и т.д.
Использование данных приемов обучения в первом классе способствует формированию личностных, метапредметных и предметных результатов. Ученики начинают воспринимать язык как основное средство общения между людьми и выбирать адекватные языковые и речевые средства для решения элементарной коммуникативной задачи, учатся умению работы с разными учебными пособиями и расширяют свой лингвистический кругозор.
Список использованной литературы:
1. Вронская И.В. Методика раннего обучения английскому языку. СанктПетербург: «Каро», 2015.
2. Гомза С.Х. Веселый английский+Merry English: дидактический материал по английскому языку для дошкольников и младших школьников. МН.: «Аверсэв», 2002.
3. Евсеева М.Н. Программа обучения английскому языку детей дошкольного возраста. Волгоград: «Панорама», 2006.
4. Кулиш В.Г. Занимательный английский для детей. Д.: «Сталкер», 2011.
5. Лосева С.В. Английский в рифмах. М., 1993.
6. Негневицкая Е.И. Обучение английскому языку детей 6 лет в 1 классе средней школы. М.: «Просвещение», 2002.