-1092835-719455Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Мурминский детский сад №1» муниципального образования – Рязанский муниципальный район Рязанской области



Методическое пособие по развитию конструктивных способностей у детей старшей разновозрастной группы
«ТИКО в Апельсинке»




Разработала воспитатель высшей
квалификационной категории
Лайкевич Е. А.




2022
4145915-909955Введение


ФГОС ДО устанавливает
обязательные требования и нормы к
содержанию основной образовательной программы дошкольного образования, к
условиям и формам ее реализации.
Основная позиция требований ФГОС к психолого-педагогическим условиям
заключается:
в поддержке самостоятельности иинициативы детей;
в предоставлении детям выбора материалов, видов деятельности;
в признании дошкольника полноправным участником образовательной
деятельности;
в формировании познавательных действий и познавательных интересов
детей в различных видах деятельности.
Конструирование в ФГОС ДОопределено как компонент обязательной части программы, способствующий развитиютворческой активности детей,исследовательской деятельности,
умениюэкспериментировать и наблюдать. Опыт,
получаемый дошкольником в ходе конструирования, незаменим. У детей происходит формирование
умений и навыков творческой,исследовательской деятельности, развитие конструктивного мышления.
Введение и реализация Федерального государственного стандарта требует от педагогов организации
развивающей среды, применения нетрадиционных форм
работы с детьми.Вэтом случае конструктивно-модельная деятельность является
идеальной формой работы, позволяющей педагогу сочетать обучение,
воспитание и развитие детей в игре, а так же с помощью образовательных
конструкторов значительно можно разнообразить предметную среду и сделать ее
развивающей.

В дошкольном образовании должны быть
обеспечены условия для освоения детьми первичных математических
представлений и образов через создание предметно-пространственной среды,
образовательных ситуаций и средств педагогической поддержки ребенка.
Итак мы видим, что на современном этапе актуальным для педагогов становится
поиск новых вариативных форм, методов,способов, и средств развития конструктивных
способностей детей, учитывающие индивидуально-возрастные особенности, образовательные потребности, интересы детей основанные на личностно-ориентированном,деятельностномподходах.
.
4255135-954405
Актуальность
Несмотря на то, что многие образовательные программы
дошкольногообразования содержат раздел «Конструирование»,
однако прописанная в нихдеятельность, основывается в основном на конструировании и моделировании избумаги, строительного или природного материала. Среди материалов, которые используют в ДОУ
для детского конструирования, педагогами редко используются
готовые наборы универсальных развивающих конструкторов. Наиболее
универсальными и развивающими является «ТИКО-конструктор», который позволяет педагогу и ребенку включиться в совместную деятельность.
Технология ТИКО-моделирования
является универсальным средством для интеллектуального развития
дошкольников, которое обеспечивает интеграцию образовательных областей:
- социально-коммуникативная: развитие общения и взаимодействия
ребенка с другими детьми и со взрослым, становление самостоятельности,
целенаправленности и самоконтроля собственных действий;
- познавательное развитие: воплощение
замысла из деталей ТИКО-конструктора,техническое конструирование;
- речевое развитие:рассказывание и драматизация сказок,на занятиях обучение грамоте с помощью конструктора ТИКО-грамматика (развитие фонематического слуха,
словообразование);
- художественно-эстетическое развитие: творческое конструированиепо теме или по замыслу;
- физическое развитие:крупная и мелкая
моторика обеих рук.
Работа с ТИКО-конструктором помогает педагогу сочетать воспитание, образование, и развитие
дошкольников в игре.
Данный вид деятельности помогает формировать познавательную активность,навыки общения и сотворчества, объединяет игру с исследовательской и экспериментальной деятельностью, способствует воспитанию социально-активной личности, дает ребенку возможность экспериментировать и создавать свой
собственный мир.
Технология работы с конструктором ТИКО в ДОУ развивает у детей
навыки конструкторской и проектной деятельности воснове которой лежат исследования
геометрических фигур и интеграция изученных геометрических модулей с целью
моделирования объектов окружающего мира.


4407535-802005


Работа с игровым конструктором имеет:
социализирующую направленность, через развитие общения и
взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление
самостоятельности, целенаправленности и саморегуляциисобственных
действий; развитие социального и эмоционального интеллекта;
обучающую направленность, ориентированную на формирование и
закрепление логико-математических представлений детей старшего дошкольного возраста;
развивающую направленность, которая реализуется через развитие
познавательного интереса у дошкольников, умение обобщать,сравнивать, анализировать.




















4084955-889635Цель:развитие конструктивного мышления у детей старшего дошкольноговозраста,
через применение технологии
ТИКО-моделирования.
Задачи:
Обучающие
- совершенствовать представления о плоскостных и объёмных
геометрических фигурах, телах и их свойствах
- совершенствовать навыки конструирования по образцу, по схеме и по
собственному замыслу;
Развивающие
- расширять представления об окружающем мире
- развивать психические процессы
- формировать умственные операции (сравнение, анализ,
классификация и обобщение);
- развивать сенсомоторные процессы (глазомер, точность руки);
- создавать условия для творческой самореализации, мотивации на успех.
Воспитывающие
- поддерживать интерес детей к совместной деятельности, проявляя настойчивость целеустремлённость ивзаимопомощь;
- способствовать развитию у детей самоконтроля и самооценки.















Инновационность и педагогическая целесообразность ТИКО
заключается:
• в простроенной системе логических заданий, позволяющей педагогам
развивать у дошкольников пространственные и зрительные представления, а
также в легкой, игровой форме освоить математические понятия и объемное
моделирование;
• в создание дидактического материала, позволяющего осуществлять обучение
детей вне организованной образовательной деятельности и стимулировать активность ребенка вусловиях свободного выбора деятельности;
• в направленности ТИКО на развитие ключевых компетентностей
дошкольников: деятельностная, коммуникативная, социальная и
направленность на новые образовательные результаты: инициативность,
любознательность и самостоятельность детей;
• в соответствии основным требованиям ФГОС ДО и Концепции
математического образования в Российской Федерации;
• в возможности реализовать индивидуально-личностный и деятельностный
подходы в обучении детей.

Ожидаемые результаты
Дети способны:
- различать и называть фигуры;
- конструировать плоские и объемные геометрические фигуры;
- ориентироваться в пространственных понятиях;
- конструировать игровые фигуры по схеме и по собственному замыслу;
- иметь представление о правилах составления узоров и орнаментов;
- конструировать объемные геометрические фигуры, и объединять их в
единую сюжетную линию;
- воспринимать вербальную инструкцию и воспроизводить ее в
конструктивных действиях;
- создавать коллективные сюжетные композиции;
- взаимодействовать в парах и минигруппах при воплощении
конструктивного замысла.

Формы контроля и методы оценки
Педагогическое наблюдение за:
- проявлением устойчивости интереса детей к конструктору;
- умением детей взаимодействовать со сверстниками и взрослыми для получения
желаемого результата;
- умением детей самостоятельно решать учебную задачу, доводить дело до конца;
- умением детей осуществлять самоконтроль и самооценку выполненного задания.





Работа с конструктором ТИКО
состоит из двух модулей – «Плоскостное моделирование» и
«Объемное моделирование». У каждого модуля свои цели и задачи.

Модуль «Плоскостное моделирование»
Цель: развитие умений осуществлять сравнительный анализ и
конструирование плоскостных тематических конструкций.
Задачи:
- Развитие умения конструировать по схемам и по
словесной инструкции.
- Развитие умения определять и называть геометрические фигры, а также
находить многоугольники по заданным свойствам.
- Развитие умения осуществлять сравнительный анализ многоугольников по
форме, цвету, размеру, количеству сторон и углов, перестраивать
многоугольники.
- Развитие умения рисовать многоугольники и схемы собранных
фигур.
- Развитие умения решать логические задачи, конструировать тематические
фигуры с использованием многоугольников.
- Развитие умения самостоятельно конструировать узоры и сложные
орнаменты, используя принцип пространственной симметрии.
- Развитие умения конструировать тематические коллажи из плоских фигур.
Чтобы научиться создавать собственные объемные модели, ребенку
необходимо освоить конструирование, анализ и сопоставление объектов на
плоскости, используя для этого картинки, иллюстрации, схемы, фотографии,
рисунки.
Модуль «Объемное моделирование»
Цель: развитие умений осуществлять исследование и конструирование
многогранников и объемных тематических конструкций.
Задачи:
- Развитие умения выделять форму исследуемых многогранников из объектно-
предметной среды окружающего мира.
- Развитие умения создавать объемные тематические конструкции по образцу,
по словесной инструкции, по технологической карте и по собственному
представлению.
- Развитие умения делить многогранник на составные части и называть их
(ребра, вершины, углы, основания).
- Развитие умения конструировать многогранники с помощью развертки или по
заданным свойствам (например, сконструируйте многогранник, основанием
которого является шестиугольник).
- Изучение изометрических проекций многогранников на плоскость.
- Развитие умения комбинировать различные многогранники друг с другом с
целью создания моделей предметов окружающего мира.
- Развитие умения декорировать объемные конструкции узорами и
орнаментами.
- Развитие умения презентовать ТИКО-изобретение, сконструированное
самостоятельно или в сотворчестве.

Этапы работы с конструктором
Каждый модуль реализуется в несколько этапов
Этапы выделены условно, переход от одного этапа к другому зависит от
увлеченности ребенка и от результатов деятельности
1 этап. Ознакомление с конструктором, деталями, способами соединения,
конструирование по образцу и по схемам.
Преимущественная форма работы на этом этапе – индивидуальная. Основные
способы конструирования – по образцу, по схеме.
На данном этапе можно использовать такие игры как: «Классификация»,
«Чудесный мешочек», «Найди и отгадай».
2 этап. Создание конструкций по контурной схеме, по замыслу, и составление
орнаментов.
Форма работа с детьми преимущественно парная или в минигруппах, где дети
совместно создают конструкцию или осуществляют взаимопроверку
индивидуальных работ.
3этап. Коллективное сюжетное конструирование.
На этом этапе детям предлагается создание коллективной постройки,
объединенной в единую сюжетную линию по типу метода детских проектов.

Приемы работы с конструктором:
- Работа по образцу, рисунку, иллюстрации
- Незаконченный образец постройки
- Создание конструкций по заданным условиям
- Создание по схеме, по контурной схеме
- Создание схемы готовой конструкции или орнамента (узор)
- Создание орнаментов (узоров) по образцу, схеме, по собственному замыслу
- Устный диктант (графический диктант)
- «Прием превращения» фигуры из плоской в объемную и наоборот
- «Прием замещения геометрических фигур»
- Творческое конструирование, создание сюжетных композиций

Методы и формы работы с детьми
Конструкторы ТИКО могут использоваться в различных формах
организации детей:
− в индивидуальной работе с детьми (в том, числе коррекционной)
− в совместной деятельности воспитателя и детей (фронтальной или
подгрупповой/коллективной) с целью закрепления и уточнения представлений
детей:
как составная часть занятия;
как элемент занимательности в досуговой деятельности детей;
при организации коллективной деятельности детей, когда дети
объединяются в мини-группы для выполнения заданий;
при организации парной работы детей в виде совместного выполнения одногозадания или индивидуального выполнения разных заданий с последующейвзаимопроверкой;
при организации самостоятельной деятельности детей, путем обогащения
предметно-развивающей среды и при условии косвенного руководства
деятельностью детей;
при проведении мониторинга (диагностики актуального уровня развития детейвконструктивной деятельности) с целью корректировки педагогических действий при оценкетэффективности реализации индивидуального маршрута развития ребенка.


Список литературы:
1. Ишмакова М. С. Конструирование в дошкольном образовании в условиях
введения ФГОС: пособие для педагогов / М. С. Ишмакова; Всерос. уч.-
метод.центр образоват. робототехники. – М: Изд.-полиграф. центр
«Маска», 2013
2. Колесникова Е.В. Математика для дошкольников 6-7 лет. – М.: ТЦ Сфера,
2010
3. Колесникова Е.В. Я решаю логические задачки: М.: ТЦ Сфера, 2008
4. Куцакова Л.В. Конструирование и художественный труд в детском саду:
Программа и конспекты занятий. 2-е изд., дополн. иперераб. – М,: ТЦ
Сфера, 2014
5. Концепция математического образования в Российской Федерации от
24.12.2013 года
6. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования
7. Шайдурова Н.В. Развитие ребенка в конструктивной деятельности:
Справочное пособие. - М.: ТЦ Сфера, 2008
8. http://www.tico-rantis.ru/games_and_activities/doshkolnik/ Интернет-ресурсы
(методические и дидактические материалы для работы с конструктором
4008755672465ТИКО)