Теоретические подходы к объяснению механизмов развития Я-концепции у акцентуированных подростков
Зиновьева Наталия Викторовна
обучающаяся 3 курса магистратуры по направлению
«Психолого-педагогическое консультирование»
ФГБОУ ВО Мичуринский ГАУ,
г. Мичуринск, Россия
Невзорова Мария Сергеевна
к.п.н., ст. преподаватель кафедры педагогики
и психологии ФГБОУ ВО Мичуринский ГАУ,
г. Мичуринск, Россия


Аннотация. В данной статье рассматриваются проблемы, связанные с развитием ребенка в подростковом возрасте и формированием его Я-концепции, оказывающей влияние на конструктивное построение образа будущего и принятие его как магистральной цели саморазвития. На ее оказывают влияние как социальная среда (семья, школа, друзья и т.д.), так и специфика инверсирования ее компонентов на основе индивидуальных особенностей личности, характера, предшествующего опыта. Именно в личности преломляются внешние влияния среды, становясь основой для формирования характера, ценностей, мировоззрения, представлений ребенка о будущем и возможностях реализации составленных планов в целях сближения образов «себя реального» и «себя идеального». Развитие личности – это процесс, в результате которого человек становится уникальной индивидуальностью со своими особенностями, ценностями, убеждениями и способностями. Развитие характера является сонаправленным процессом, в ходе которого формируются устойчивые модели поведения, совокупность основных, наиболее устойчивых свойств личности (черт), которые сформировались на протяжении жизни и определяют типичное для личности поведение. [5, с. 44]. Этот процесс начинается с момента рождения и продолжается на протяжении всей жизни. Одним из ключевых аспектов формирования личности является самоопределение. Человек должен определить свои цели, интересы и ценности, чтобы строить свою жизнь в соответствии с ними. Самоопределение помогает человеку сделать осознанными собственные идеалы, кто он есть и кем хочет стать.
Ключевые слова: Я-концепция, самоопределение, акцентуации характера.
Само понятие «акцентуация личности» в 1968 году ввел К. Леонгард, обозначив ей чрезмерное усиление черт характера, лежащее на границе нормы и патологии. Им также было определено, что акцентуации свойственны 20-50% людей, что составляет достаточно большие популяции в человеческом сообществе. Появление акцентуации связано с развитием однотипных внутренних конфликтов и расстройств психики у людей, поэтому ученый видел в акцентуациях перспективный объект для изучения в психологии.
А.Е. Личко указал на тот факт, что название «акцентуация характера» носит более корректную форму [14, с. 72].
Акцентуация характера – «преувеличенное развитие отдельных свойств характера в ущерб другим, в результате чего ухудшается взаимодействие с окружающими людьми. Выраженность акцентуации может быть различной – от легкой, заметной лишь ближайшему окружению, до крайних вариантов, когда приходится задумываться, нет ли болезни – психопатии» [6, с. 86].
М.В.Шамардина,И.А.Ральникова,Е.А.Петуховаопределяют психопатию как «болезненное уродство характера (при сохранении интеллекта человека), в результате которого резко нарушаются взаимоотношения с окружающими людьми; психопаты могут быть даже социально опасны для окружающих. Психопатия, синоним расстройства или аномалии личности, включает стойкие врожденные черты, приводящие к дисгармонии психических процессов, часто приводящие к неадекватному поведению и социальной дезадаптации» [16, с. 44].
Психопатии, как правило, становятся заметны в подростковом возрасте. И здесь крайне важно бывает, чтобы акцентуация характера не переросла в психопатию под влиянием некорректных педагогических воздействий либо гипоопеки.
Эпидемиологические исследования «показывают распространенность от 3 до 20-50 случаев на 1000 населения, при этом у 20-30% заключенных проявляются психопатические черты, чаще встречающиеся у мужчин» [Там же, с. 58].
Этиология психопатии дискутируется. Некоторые связывают это с наследственными факторами или пренатальным воздействием вредных элементов, что подтверждается ранними особенностями характера, проблемами обратимости, сходством с родителями и нейрохимическими изменениями. Другие предполагают, что психопатия приобретена из-за неблагоприятного воспитания, например, в семьях с одним родителем, сиротстве или проблемах родителей, таких как алкоголизм. Компромиссная точка зрения признает как конституциональную (врожденную), так и приобретенную (маргинальную) психопатию, подчеркивая многофакторное происхождение.
Психиатр Курт Шнайдер определяет психопатов как «людей, причиняющих обществу страдания, особенно своим антисоциальным поведением. Психические оценки часто проводятся в контексте закона или призыва на военную службу, выявляя нарушения адаптации как основу расстройств личности. Несмотря на внешнюю видимость, психиатры могут не обращать внимания на психопатические черты в повседневных ситуациях, когда патологическими считаются только нарушения адаптации в социальной среде» [18, с. 88]. В работах K. Шнейдера психопатические личности рассмотрены не как больные, а как имеющие вариации (акцентуации) характера – «charakterologische Spielarten».
Частные расстройства личности возникают на психогенной основе, они классифицируются на патохарактерологические, постререактивные, невротические и патологические образования дефицитного типа. Патохарактерологическое формирование обусловлено хроническими травмирующими ситуациями и неправильным воспитанием. Постреактивное образование является результатом неблагоприятной динамики постререактивных состояний. Невротическое формирование возникает в результате длительной динамики невроза, когда симптомы становятся устойчивыми чертами личности. Формирование патологического дефицитного типа встречается у детей с физическими недостатками, ДЦП или хроническими инвалидизирующими заболеваниями под влиянием деструктивных семейных отношений и неправильного воспитания.
Патохарактерологические синдромы могут возникать под влиянием гипопротекции, пренебрежения и гиперопеки приводят к закреплению нежелательных черт характера. К основным вариантам относятся аффективно-возбудимый, заторможенный, истерический и неустойчивый типы.
Аффективно возбудимые личности проявляют повышенную раздражительность и агрессивность, часто связанные с неадекватным воспитанием. Заторможенные личности, менее склонные к социальной дезадаптации, проявляют неуверенность в себе и робость, на что во многом влияет чрезмерное воспитание. Истерический вариант, характеризующийся демонстративностью и эгоистическими установками, встречается реже и связан с воспитанием как семейных идолов. Вариант неустойчивости, характеризующийся эмоционально-волевой неустойчивостью, связан с неправильным воспитанием «тепличного» типа, препятствующим развитию усидчивости и силы воли.
Динамика патохарактерологического формирования включает три этапа. На начальном этапе, в младшем школьном возрасте, наблюдаются различные реакции на травмирующие ситуации, проявляющиеся аффективно-возбудимые, заторможенные, истерические или неустойчивые черты. На втором этапе, в препубертатном возрасте, возникает ведущий патохарактерологический синдром, характеризующийся аффективной возбудимостью, заторможенностью, истерией или неустойчивостью. Постпубертатная динамика, третий этап, продолжается до завершения формирования личности, закрепляя патологические черты в психопатическую структуру.
Постпубертатная динамика представляет два варианта: благоприятный, ведущий к гармонизации личности, и неблагоприятный, приводящий к приобретенной или маргинальной психопатии. Благоприятная динамика предполагает разрешение травмирующих ситуаций, новые интересы, бегство от негативного влияния семьи, зрелое самосознание и целенаправленное вмешательство. Неблагоприятная динамика, переходящая в маргинальную психопатию, сохраняется при травмирующих ситуациях, неблагоприятной микросреде, резкой педагогической запущенности, неправильном выборе профессии.
К факторам, способствующим неблагоприятной динамике, относятся резидуальная церебрально-органическая недостаточность, нарушения полового созревания, психофизический инфантилизм, повторные соматические заболевания и, возможно, наследственная психическая патология. Не стоит отождествлять патохарактерологические образования с конституциональной и органической психопатией. Различия заключаются в динамичности, стадиях развития и отсутствии ранних детских проявлений. Верная дифференциация важна для прогноза и индивидуальных медицинских, образовательных и терапевтических вмешательств.
У детей и подростков под влиянием тяжелых и затяжных реактивных состояний также может возникать патологическое формирование личности. Такие случаи, встречаются сравнительно редко, их симптоматика и динамика почти не изучены.
По данным В.В.Ковалева, «постреактивные формирования личности чаще возникают после аффективно-шоковой реакции или реактивной депрессии» [13,с.37].
В.В. Руженкова, В.А. Руженков утверждают: «Возникновение реактивного состояния, ведущего к постреактивному формированию личности, как правило, связано с объективно и субъективно тяжелыми и трудно изживаемыми психическими травмами острого или подострого характера (смерть или трагическая гибель близких, особенно родителей, неумышленное убийство, случайно совершенное подростком, и т. п.)» [21, с. 56].
Психогенез формирования невротической личности предполагает реакцию личности на сознание неполноценности вследствие стойких невротических расстройств, нарушающих социальную адаптацию. Этот механизм особенно важен при системных неврозах, таких как невротическое заикание и энурез, возникающих преимущественно в препубертатном и пубертатном возрасте в связи с необходимым уровнем зрелости самосознания. Невротическое формирование личности обычно выявляется не ранее препубертатного возраста и чаще в пубертатном возрасте.
К этапам невротического формирования личности относятся начальный этап, характеризующийся фиксацией невротических расстройств, сдвигом в сторону гипотимии или субдепрессии, повышением готовности к невротическим реакциям и отстранением этих переживаний от травмирующей ситуации. На второй стадии происходит усложнение болезненного состояния, включающее в себя психические нарушения типа астенических, истерических, навязчиво-фобических, ипохондрических, псевдоаутистических, аффективно-возбудимых черт. Характерологические нарушения самораспространяются, приводя к формированию патологических черт личности.
Преобладающие расстройства характера зависят от преморбидных особенностей ребенка и типа невроза. Длительный астенический невроз часто приводит к астеническим чертам характера, невроз страха – к навязчиво-фобическим и ипохондрическим чертам, а затяжное невротическое заикание – к астеническим и псевдоаустическим чертам характера.
Несмотря на отличия от неврозов, невротическое формирование личности имеет общие черты, в том числе пристрастность расстройств к личности, осознание их болезненной природы, высокую долю соматовегетативных расстройств. На основании преобладания определенных патологических черт характера выделяют различные варианты невротического формирования личности: астенический, истерический, навязчиво-фобический, ипохондрический, аффективно-возбудимый. Аффективно-возбудимый вариант невротического формирования личности аналогичен патохарактерологическому формированию, но лишен агрессивности, выраженной конфликтности и включает стойкие невротические симптомы.
Названная «дефицитным типом патологического формирования личности», патология возникает из-за таких факторов, как осознание дефектов, социальная депривация из-за физических условий, неправильного воспитания и измененных биологических факторов. В дефицитной группе проявляются отличительные черты, в том числе сознание неполноценности, гипотимическое настроение, уход во внутренние переживания, иждивенческая установка.
Психологическая атмосфера вокруг этих детей, отличающаяся мягким подходом, способствует закреплению заторможенных, а иногда и истерических черт характера, формирующих иждивенческую установку. Нарушение физического развития в сочетании с инфантилизирующим воспитанием часто приводит к психофизическому инфантилизму, характеризующемуся незрелостью, наивностью, плохой ориентацией. Наиболее распространенным вариантом является заторможенный, с преобладанием астенических и псевдоаутистических черт. Псевдоаутистический или псевдошизоидный вариант изолирует индивидов от сверстников, с повышенной чувствительностью, обидчивостью и компенсаторным фантазированием. [11, с. 204]
Непропорциональные варианты, наблюдающиеся при некоторых соматических заболеваниях, сочетают опережающее интеллектуальное развитие с психическим инфантилизмом. Решающую роль в их возникновении играет неправильное воспитание, поощряющее интеллектуальные интересы и одновременно ограничивающее двигательную активность. Однако информация о клинике, патогенезе, возрасте и клинической динамике этого типа дефицита ограничена, что требует дальнейших исследований.
Дифференциальная диагностика различных типов патологических образований личности, особенно патохарактерологического и постреактивного типов, представляет трудную задачу. Крайне важно отличать возникающую ядерную и органическую психопатию, а также непатологические формы поведенческих расстройств. Кроме того, затруднения представляет разграничение патохарактерологического формирования и микросоциально-педагогической запущенности, особенно в случаях их сочетания. Необходимо дальнейшие исследования в этих областях для улучшения понимания и точности диагностики.
Подростки,испытывающие пренебрежение, демонстрируют девиантное, асоциальное поведение, обусловленное отсутствием или неадекватным формированием интеллектуальных интересов, трудовой этики, чувства долга и моральной ответственности. Их доминирующие интересы часто вступают в противоречие с социальными нормами, что приводит к отказу от учебы, работы, лжи и употреблению алкоголя.
Микросоциальная и педагогическая запущенность проявляется избирательно в зависимости от среды, проявляя изменчивость и переключаемость в разных условиях. Несмотря на трудности социальной адаптации, у подростков, находящихся в ситуации пренебрежения, не наблюдается стойких нарушений эмоционально-волевых свойств, характерных для патологии характера. Данная запущенность изолированно не имеет клинического синдрома патохарактерологических нарушений и не сопровождается соматовегетативными нарушениями.
Если сравнивать патохарактерологическое формирование личности с микросоциально-педагогической запущенностью, то первая представляет собой более выраженный синдром таких патологических черт характера, как аффективная возбудимость, неустойчивость, истерические черты. Понимание мотивов и анализ преобладающих черт личности помогают отличить первичную патологию характера при нарушениях поведения.
Важно выявить реактивные компоненты и рассматривать поэтапную динамику патохарактерологического формирования. Это неосложненное пренебрежением образование сохраняет положительные моральные установки, несмотря на патологические черты характера. Случаи с остаточными органическими поражениями головного мозга часто ошибочно диагностируются как психопатические состояния.
Дифференциация от постреактивных, невротических и дефицитных личностных образований имеет решающее значение, особенно при отличии их от вялотекущей шизофрении. [7, с. 184] Профилактика и лечение предполагают коррекционные медико-педагогические мероприятия, подчеркивающие влияние группы детей. На основе преобладающих патологических черт характера предлагаются индивидуальные вмешательства, такие как строгий режим при аффективной возбудимости или укрепление уверенности в случае заторможенных черт характера. Систематическое общественное поощрение, привлечение детей к выполнению общественных обязанностей и создание более свободного режима способствуют общему подходу. Необходимо улучшить микросреду ребенка, проводить работу с родителями, применять интенсивные психотерапевтические вмешательства, адаптированные к конкретным патологическим чертам личности.
Но в отличие от оформившейся психопатии акцентуации характера проявляются не постоянно, с годами могут существенно сгладиться, приблизиться к норме.
Рекомендации.
Признание врожденной человечности у обучающихся учителями имеет решающее значение в коррекции акцентуаций характера и развитии положительной Я-концепции, поскольку они оказывают существенное влияние на молодые умы, демонстрируя уважение, заботу и доброту. Включение молодежи старшего возраста в образовательную среду оказывается эффективным в создании широкого спектра коммуникационных возможностей внутри группы.
Подчеркивая первостепенное значение эмоционального принятия, подчеркивается его ключевая роль в создании позитивной образовательной атмосферы. Рабочая среда, чтобы оптимизировать взаимодействие, должна избегать монотонности и включать разнообразие, включая разнообразные виды деятельности для внесения динамических изменений в образовательную систему.
Необходимо также отметить, что огромное влияние на развитие этих факторов оказывает школа, а главное семья.
Вырастет ли из почки дерево или из бутона прекрасный цветок, зависит от того, какие условия будут созданы с самого начала роста и какой будет уход. Получается, что главное – окружение, а не гены. Причем окружение с самых первых дней жизни. Английский психолог Джон Баулби в результате многочисленных опытов пришел к выводу, что «недостаток ласки, внимания, доброты в раннем детстве ведет к снижению у ребенка интеллекта, к срывам в поведении, к нервному напряжению и усилению агрессии». [5, с. 127]
То, что посеяно родителями в семье, будет произрастать всю жизнь. Детский сад, школа, высшие заведения (во все уменьшающейся степени) может только пропалывать эти всходы, вырывая сорняки из бурьяна-травы. Но «ни один, самый талантливый воспитатель, учитель или внешкольный педагог не может сделать и сотой доли того, что могут сделать родители, готовя сына или дочь к выполнению ими ролей мужчины или женщины, отца или матери».
Заключение.
И психолог, и педагог, и родители должны исходить из того, что акцентуация характера – это не клеймо. Ребенка нужно принимать таким, каков он есть. Учитывая знания об особенностях характера, помочь ему использовать свои положительные черты и по возможности контролировать, нейтрализовать отрицательные, развивать и реализовывать все заложенные в нем способности и таланты. [25, с 17]
Список литературы:
Александровский, Ю. А. Пограничные психические расстройства: руководство для врачей / Ю. А. Александровский и др. – 5-е изд., перераб. и доп. – М.: ГЭОТАР-Медиа, 2021. – 552 с.
Аристотель. Метафизика. URL: http://philosophystorm.org/antichnost-aristotel-tseloe-bolshe-summy-svoikh-chastei
Березин, Ф.Б. «Психическая и психофизиологическая адаптация человека». Л., 1988. - С.13-21.
Бернс, Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Р. Бернс; общ. ред. В.Я. Пилиповского. – М.: Прогресс,1986. – 422 с.
Блауберг, И.В. Становление и сущность системного подхода / И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин. – М.: Наука, 1973. – 270 с
Бороздина Л. В.Психология характера: Учебник / Л. В. Бороздина. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1997. – 21 см.Ч. 1. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1997. – 217
Борытко, Н.М., Теория и методика воспитания: учебник для ст-тов пед. вузов / Н.М.Борытко, И.А.Соловцова, А.М.Байбаков / под ред. Н.М.Борытко. – Волгоград: ВГИПК РО, 2006. – 98 с., с.35
Большой психологический словарь / под ред. Б. Г. Мещеряков, В. П. Зинченко. – СПб.: Прайм – ЕВРОЗНАК, 2007. – 672, [6] с. – (Большая университетская библиотека).
Братусь, Б.С. Аномалии личности / Б.С.Братусь. – М.: Мысль,1988. – 301 с., с. 58-59
Бурлачук, Д. Ф. Психодиагностика: учебник для вузов / Л. Ф. Бурлачук. – 2-е изд., перераб. и доп. – М. [и др.]: Питер, 2008. – 378 с.
Бурлачук, Л. Ф. О дилетантстве в психологической диагностике // Вопр. психол. – 2003.– № 5. – 116 с.
Викторов, П. Учение о личности как нервно-психическом организме. Вып. 1. М., 1887. – 187с.
Возрастная психология: развитие ребенка от рождения до 17 лет / Ун-т Рос. акад. образования. – 5-е изд. – М.: Изд-во УРАО, 1999. – 175с.
Возрастная и педагогическая психология [Текст]: [Учеб. пособие для пед. ин-тов] / Под ред. проф. А. В. Петровского. – Москва: Просвещение, 1973. – 288 с.
Выготский, Л.С. Динамика и структура личности подростка //Семенюк Л.М. Хрестоматия по возрастной психологии: учебное пособие для студентов/Под ред. Д.И. Фельдштейна: издание 2-е, дополненное. – Москва: Институт практической психологии, 1996. – 304 с.
Воробьев, В.М. Психическая адаптация как проблема медицинской психологии и психиатрии// Обозр. психиат. И мед. психол. – 1993. – N 2. -С. 33-39.
Ганнушкин, П.Б. Психология эмоций. Тексты /под ред. В.К. Вилюнас и Ю.Б. Гиппенрейтер. М.: Изд-во МГУ, 1984. 286 с.
Ганнушкин, П. Б.  Клиника психопатий: их статика, динамика, систематика / П. Б. Ганнушкин. – Москва: Издательство Юрайт, 2023. – 166 с.
Гиргинов, Г. Наука и творчество / Г.Гиргинов. – М.: Прогресс, 1979. – 365 с.
Головин, С. Ю. Словарь психолога-практика / Головин С. Ю. – Мн.: Харвест, 2005. – 976 с.
Голубь, О.В. Я-концепция как экзистенциальное ядро личности, обеспечивающее ее внутреннюю самоорганизацию и саморегуляцию // Природные системы и ресурсы. 2012. №1 (3). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/ya-kontseptsiya-kak-ekzistentsialnoe-yadrolichnosti-obespechivayuschee-ee-vnutrennyuyu-samoorganizatsiyu-i-samoregulyatsiyu (дата обращения: 02.02.2023).
Грановская, Р. М. Защита личности = Defense of personality: Психолог. механизмы / Р. М. Грановская, И. М. Никольская. – [Санкт-Петербург]: Знание: Свет, 1999. – 347 с.
Грановская, Р. М. Элементы практической психологии / Грановская Р. М. М.: Изд-во ЛГУ, 1984. – 345 с.
Гришина, Н.В. Психология изменений: методологические предложения Курта Левина // Жизненное пространство: теория и феноменология / Под ред. Н.В. Гришиной, С.Н. Костроминой. СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2020. – 284 с.
Дахин, А.Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и… неопределенность // Педагогика. 2003. № 4. -274 с.