Статья из опыта работы: «Значение развивающих технологий в воспитательно – образовательном процессе»

Захарова Наталья Ивановна
Воспитатель
Муниципальное образовательное учреждение «Гимназия №9»
корпус 4 (дошкольное отделение) г.о. Электросталь, Московская область
e-mail: zakharova.natalia72@yandex.ru

В настоящее время проблема психологического здоровья дошкольников является одной из самых важных и актуальных проблем. У детей, живущих в современном мире, должны быть сформированы те навыки, умения, качества, которые будут отвечать социальному запросу общества. Но психика ребёнка не всегда реагирует в норме на изменения, поскольку находятся под воздействием неблагоприятных факторов. У детей появляются эмоциональные проблемы, то есть, на формирование детской психики оказывает влияние средовые (всё, что окружает ребёнка) и субъективные (его индивидуальные личностные особенности). Поэтому, практически все дети требуют той или иной психологической поддержки.
К средовым факторам относятся неблагоприятные условия окружающей действительности: социум, деструктивные взаимоотношения со сверстниками и взрослыми, что нарушает эмоциональный комфорт и тормозит формирование его личности.
К субъективным факторам относятся характер, темперамент, самооценка. Учёт индивидуальных особенностей ребёнка при правильном, результативном построении работы создаст благоприятную почву для эффективного созидания психологического комфорта и формирования психологического здоровья каждого конкретного ребёнка.
Отсюда следует, что психологическое здоровье формируется при взаимодействии внутренних и внешних факторов.
Основным условием нормального психосоциального развития признаётся спокойная и доброжелательная обстановка, создаваемая благодаря взрослым, которые внимательно относятся к эмоциональным потребностям ребёнка, беседуют с ним, поддерживают дисциплину, осуществляют необходимое наблюдение за ребёнком. Тоесть, условие развития психологического здоровья ребёнка – это позитивное содержание его индивидуального опыта, эмоциональных переживаний. Важным фактором в этом процессе становится развитие речевых форм общения. Стихийно складывающийся опыт индивидуальной жизни нуждается в организации и осмыслении. Следует предоставлять ребёнку больше самостоятельности и независимости при косвенном руководстве педагогов. Индивидуальный опыт формируется в самосознании в форме эмоциональных, ментальных, фантазийных фрагментов жизненных событий, происшедших или же реконструированных под влиянием как осознанных, так и неосознанных факторов и обстоятельств.
Искажение представлений о себе, своих возможностях, о других людях, о мире приводит к трудностям психоэмоционального развития, ранней детской соматизации. Плохое самочувствие, сниженный эмоциональный тонус, вегетативные расстройства нервной системы и прочие трудности в развитии во многом определяются психологическими причинами. Ребёнок, не получающий должного внимания и поддержки со стороны взрослых, оставшийся один на один с собственными внутренними переживаниями, легко вступает на путь социальной психопатизации. В обществе каждому ребёнку в идеальной форме предоставлены как позитивные, так и негативные пути развития. Но для их выбора у него нет социального опыта, так как в дошкольном возрасте он только начинает его накапливать. В дошкольном учреждении мы встречаемся с агрессивными детьми.
Условия жизни, нравственная и эмоциональная атмосфера, в которой живёт ребёнок, полностью зависят от взрослых и они несут ответственность за счастье и здоровье детей. Взрослые должны обратить внимание на необходимость учёта реального опыта, который есть у детей, с тем, чтобы на его основе приобщить ребёнка к общечеловеческим ценностям, помочь в овладении личного и социокультурного знания.
Таким образом, детям необходим взрослый, организующий опыт их жизни и помогающий его воспринять и осознать.
В дошкольном учреждении актуальной и важной задачей является сохранение и укрепление физического и психологического здоровья дошкольников.
Для сохранения психологического здоровья дошкольников педагоги ставят задачи:
обучение положительному самоотношению и принятию других людей;
обучение рефлексивным умениям (умение осознавать свои чувства, причины поведения0;
формирование потребности в саморазвитии (умение находить в трудных ситуациях силы внутри себя).
Для реализации этих задач в ДОУ используются коррекционно – развивающие технологии психолого – педагогического сопровождения. Основная задача этих технологий – обеспечение эмоциональной комфортности и позитивного психологического самочувствия ребёнка в процессе общения со сверстниками и взрослыми в дошкольном учреждении, дома и в окружающей действительности.
Для их реализации используются следующие формы работы:
создание психологически комфортного климата в ДОО;
обеспечение педагогами положительной эмоциональной мотивации всех видов детской деятельности;
личностно – ориентированный стиль взаимодействия педагогов и специалистов с детьми;
формирование основ коммуникативной деятельности у детей;
выявление эмоциональных и поведенческих проблем и коррекция их развития;
психолого – медико – педагогическая поддержка ребёнка в адаптационный период.
В своей работе я как педагог использую следующие основные виды коррекционно – развивающих технологий в ДОУ для сохранения и укрепления психологического здоровья дошкольников:
технология музыкального воздействия;
сказкотерапия; песочная терапия;
релаксационные техники;
решение проблемных задач;
рефлексивно – ролевая игра
Также, психолого – педагогическое сопровождение невозможно без активного участия родителей в решении задач с целью сохранения и укрепления психологического здоровья ребёнка.
Почему я применяю их в своей работе?
Технология музыкального воздействия используется как вспомогательная технология, которая способствует снятию психоэмоционального напряжения, телесных зажимов, выходу негативной энергии, гармонизирует ребёнка, создаёт атмосферу доверия, повышает самооценку.
Сказкотерапия – очень эффективная, интересная, понятная детям технология. Её использование приводит к следующим результатам: у детей сформированы представления о внутреннем мире человека, о его месте в окружающей мире. Сформированы знания об эмоциональном мире человека и способах управления им, развито умение чувствовать и понимать другого, дети могут отрефликсировать своё эмоциональное состояние и социальные навыки.
Песочная игротерапия – прекрасная возможность выразить своё отношение к окружающему миру, найти то, что тревожит и беспокоит ребёнка. Игры с песком влияют на становление всех сторон личности ребёнка, формируют гуманное, искреннее отношение к людям и всему живому.
Релаксационные техники используются на занятии, в тренинговой работе. Они помогают детям избавиться от физического и психического напряжения. Следует чётко уяснить, что, освоив релаксацию, можно научиться регулировать напряжение, расслабляться по своему желанию.
Через решение проблемных ситуаций дошкольники учатся взаимодействовать в коллективе сверстников, находить выход из сложных ситуаций, оказывать поддержку, помощь, развивают коммуникативные навыки, прислушиваются к мнению своих товарищей, усваивают типичные формы поведения и нормы взаимоотношений, тоесть, овладевают социальными навыками.
Через рефлексивно – ролевые игры дети развивают саморегуляцию и самоконтроль, самооценку. отслеживают свои действия, понимают значение своих поступков. Игра вызывает положительные эмоции, дарит радость, создаёт «зону защиты» для ребёнка. Игра – самый органичный способ выразить свои переживания, исследовать мир, выстроить отношения.
Не одна из поставленных задач ДОУ не может быть реализована без активного участия родителей. Очень важна просветительская и практическая работа с родителями, как, зачем, для чего и что делать, чтобы на этапе перехода ребёнка из детского сада в школу сформировать те, качества, которые ему необходимы для дальнейшего обучения и жизни. Одной из результативных форм работы с родителями являются цикл тренинговых занятий «Школя для родителей». Проводятся ежемесячно в течение учебного года. Родители учатся рефлексировать свои поступки по отношению к детям, управлять своим эмоциональным состоянием, применять конструктивное общение с ребёнком, проживать свои чувства, осознавать своё поведение по отношению к ребёнку, находить альтернативные способы взаимодействия, анализировать ситуацию и прогнозировать результат. Тренинговые занятия с родителями – это организация продуктивного взаимодействия участников воспитательного процесса.
Таким образом, для укрепления и сохранения здоровья ребёнка необходимо психолого – педагогическое сопровождение воспитательно – образовательного процесса, как физического, так и психологического. Эффективность этого сопровождения будет зависеть от разнообразных форм, методов, и современных технологий, отвечающие запросам общества.

Библиографический список:
Агавелян М.Г., Данилова Е.Ю., Чечулина О.Г. Взаимодействие педагогов ДОУ с родителями. М., ТЦ «Сфера», 2009 г.
Бацина Е.Г., Сертакова Н.М., Крылова Л.Ю., Бабчинская В.Ю. Педагогический совет в условиях введения ФГОС ДО. Волгоград, «Учитель», 2015 г.
Бацина Е.Г., Чепикова В.Н., Начарова О.В., Жук Л.Н., Федосеева М.А. Организация образовательного процесса в условиях ФГОС ДО. Волгоград, «Учитель», 2015 г.
Ветрова В.В. Уроки психологического здоровья. М., ТЦ «Сфера», 2011 г.
Майер А.А. Практические материалы по освоению содержания ФГОС в ДОО. М, «Педагогическое общество России», 2014 г.
Ошкина А.А., Цыганова И.Г. Формирование эмоциональной саморегуляции у старших дошкольников. Мю, «Центр педагогического образования», 2015 г.
Смирнова Е.Щ., Холмогорова В.М. Дети с трудностями в общении. М., «Русское слово», 2018 г.
Шитова Е.В. Работа с родителями. Волгоград, «Учитель», 2011 г.
Шитова Е.В. Практические семинары и тренинги для педагогов. Волгоград, «Учитель», 2009 г.
Шмонина Л.В., Зайцева О.И. Инновационные технологии в методической работе. Волгоград, «Учитель», 2011 г.