Исследования воображения детей дошкольного возраста в отечественной и зарубежной психологии

Воображение играет важную роль в психической жизни ребенка дошкольного возраста. Проблема развития воображения вызывает интерес у психологов, но при этом она является наименее разработанной в психологии. Многие отечественные (О.М. Дьяченко, Л.С. Выготский, Е. Е. Кравцова, Д.Б. Эльконин) и зарубежные (Т. Рибо, З. Фрейд, В. Штерн) психологи занимались исследованием этого психического процесса.
В зарубежной и отечественной психологии воображение рассматривалось по-разному.
В большом психологическом словаре под редакцией Б.Г. Мещерякова и В.П. Зинченко, воображение трактуется так: «универсальная человеческая способность к построению новых целостных образов действительности путем переработки содержания сложившегося практического, чувственного, интеллектуального, и эмоционально-смыслового опыта»
Французский психолог и педагог Т. Рибо считал, что воображение - это установление человеком новых ассоциаций. А под механизмом воображения он понимал две операции:
Разделение рядов состояний сознания – диссоциация;
Объединение рядов состояний сознания – ассоциация.
Таким образом, психолог считал, что воображение может функционировать тогда, когда эти две операции составляют единое целое. По его мнению, это единство проявляется в законе - ассоциации по сходству, при котором возникают новые сочетания и ассоциации. Иными словами, воображение представляет собой процесс комбинирования старых образов в новые, ассоциативным путем .
Советский психолог Л.С. Выготский считает, что воображение может создавать новые образы и комбинации, которые строятся из элементов действительности, содержащихся в предыдущем опыте человека. Л.С. Выготский, в своей книге «Воображение и творчество в детском возрасте» говорит: «...воображение всегда строит из материалов, данных действительностью...воображение может создавать все новые и новые степени комбинации, комбинируя сперва первичные элементы действительности, вторично комбинируя затем уже образы фантазии. Творческая деятельность воображения находится в прямой зависимости от богатства и разнообразия прежнего опыта человека, потому что этот опыт представляет материал, из которого создаются построения фантазии».
Советский психолог и философ С.Л. Рубинштейн в своем труде «Основы общей психологии» считает, что воображение - это отлёт от прошлого опыта, трансформирование данного и создание новых образов, которые являются продуктами творческой деятельности человека.
По мнению немецкого психолога В. Вундта, воображение не способно создать новые элементы, оно лишь комбинирует множество прежних элементов действительности .
Австрийский психолог, основатель психоанализа З. Фрейд считает воображение первичной формой детского сознания, которое построено на принципе удовольствия для удовлетворения желаний ребенка.
Он видит связь между воображением и реальными событиями детства, в которых был опыт, произведший на ребенка сильное впечатление. Такой опыт навсегда остается в памяти, тем самым, порождая конфликтную ситуацию, которая приводит к творчеству, основанному и на прошлом, и на настоящем опыте. А воображение, в свою очередь, выступает в качестве замещения этих событий.
Советский философ Э.В. Ильенков, под воображением понимает процесс манипулирования образами, с помощью которых создаются новые оригинальные образы .
В 50-е гг. ХХ в. американские психологи Дж. Гилфорд и Э.П. Торренс разработали концепцию «творческого креативного интеллекта», в которой они выделили компоненты креативности (творческого мышления):
Оригинальность - умение производить нестандартные решения;
Семантическая гибкость - умение выявлять главное свойство предмета и предлагать новые идеи для его использования;
Образная адаптивная гибкость - умение оперировать ассоциациями, с помощью которых можно найти новые возможности для использования того или иного объекта, предмета, явления;
Семантическая спонтанная гибкость - умение производить различные образы в нестандартных ситуациях .
Советский психолог О.М. Дьяченко рассматривает воображение как специфическую высшую функцию, которая развивается с помощью особых средств: речь, символы, образы и модели .
В психологии различают несколько видов воображения (по Р.С. Немову):
Активное воображение - вид воображения, при котором человек вызываету себя определенные образы усилием воли, т.е. по собственному желанию.
Пассивное воображение - вид воображения, при котором образы возникают спонтанно, в независимости от желания и воли человека.
Продуктивное воображение - вид воображения, при котором человек может сознательно воссоздавать действительность и при этом она творчески преобразуется.
Репродуктивное воображение - вид воображения, при котором ставится задача воспроизвести реальность в том виде, какой она является, здесь присутствует элемент фантазии, но такой вид воображения в большей степени напоминает память или восприятие, чем творчество [15].
В истории психологии различными авторами (И.М. Розет, А.Я. Дудецкий, Дж. Родари, С.Л. Рубинштейн, А.В. Петровский, Л.С. Коршунова, Ю. Дери и др.) было выделено 7 основных механизмов воображения, которые носят преобразующий, действенный характер:
Типизация - создание образа синтетического характера
Комбинирование - осуществление анализа и синтеза элементов реальности
Акцентирование - подчеркивание, заострение тех или иных черт, особенностей объектов
Преувеличение или преуменьшение предметов и явлений
Реконструкция - создание целого по части
Агглютинация - сочетание разнородных свойств реальности
Уподобление - использование аллегорий и символов [18, с. 105].
По мнению, доктора психологических наук Е.О. Смирновой воображение по своим функциям похоже на память: дошкольник маневрирует образами и представлениями. Память можно рассматривать как «репродуктивное воображение» (в основе такого вида воображения лежит создание образов различных явлений, предметов, которые уже существуют в реальной действительности, а также воссоздание мысленно-наглядной картины образа, на основе имеющегося описания), но главным отличием воображения от памяти является то, что воображение не только воссоздает образы из прошлого опыта ребенка, но и дает ему возможность создать нечто оригинальное, чего в опыте ребенка еще не наблюдалось.
Также Смирнова считала, что предпосылки развития воображения у ребенка начинают проявляться в раннем возрасте, но интенсивно развиваться оно начинает в дошкольный период .
Итак, анализируя все выше описанное нами, можно сделать вывод, что воображение понималось по-разному, и точки зрения толкования этого понятия расходились у отечественных и зарубежных исследователей. Многие отечественные психологи (Л.С. Выготский, О.М. Дьяченко, Е.О. Смирнова) рассматривали воображение как психическую функцию. Наш соотечественник С.Л. Рубинштейн, рассматривал воображение с позиции того, что оно строится на предыдущем опыте и комбинируется в новые образы, его мнения придерживался советский психолог Л.С. Выготский. Отечественный исследователь Д.Б. Эльконин интерпретировал воображение в контексте становления ведущей деятельности дошкольника - игре. Отличной от всех точек зрения было мнение основателя психоанализа З. Фрейда, который считал основой воображения принцип удовольствия для удовлетворения желаний ребенка. Особое место в исследованиях детского воображения занимает концепция «творческого креативного интеллекта», выдвинутая зарубежными психологами Дж. Гилфордом и Э.П. Торренсом, в которой они выделяют четыре компонента творческого мышления. Но мы, в своем дальнейшем исследовании, будем придерживаться точки зрения отечественного психолога Э.В. Ильенкова, который определял воображение как процесс манипулирования образами из прошлого опыта, в результате которых создаются новые оригинальные образы.