Роль художественной литературы в развитии речи дошкольников
Остапович Зинаида Федоровна,
старший воспитатель МБДОУ «Детский сад № 1» г.о. Самара
Язык это система условных символов, с помощью которых передаются сочетания звуков, имеющие для людей определенные значения и смысл. 
Речь – это совокупность произносимых или воспринимаемых звуков, имеющих тот же смысл и то же значение, что и соответствующая им система письменных знаков. 
Язык един для всех людей, пользующихся им, речь является индивидуально своеобразной.
Задачи речевого развития в младшей группе:
Воспитание звуковой культуры речи (дети начинают понимать, что все слова звучат, их надо произносить четко и правильно, используя разные интонации, у них развивается умение произносить восклицание, вопрос, удивление).
Формирование грамматического строя речи (учатся согласовывать существительные и прилагательные в одном роде, числе, падеже, изменять слова, образовывать новые)
Обогащение и расширение словарного запаса (узнают новые слова, их значение, затем вводят в свою речь)
Развитие связной речи (подводят детей к построению связного высказывания, развивают умение описывать предмет, сочинять сказки).
Все эти умения можно формировать с помощью разных игр и упражнений, проводимых после чтения рассказов и сказок.
Работа по развитию речи проводится в определенной последовательности: параллельно решаются все задачи:
В работе со словом особое внимание детей обращается на название предмета, его значение (каждое слово что – то обозначает) признаки и действия предмета. Сначала надо привлечь внимание детей к особенностям рассматриваемого объекта (предмета, игрушки), затем показать, что про каждый предмет можно сказать: какой он? (большой, маленький, пушистый, мягкий), про куклу: какая она? (красивая, нарядная) про солнце: какое оно (желтое, теплое, яркое). Игры, направленные на развитие связной речи учат ребенка описывать предмет, называть его признаки, качества, действия, составлять сюжетный рассказ по картинке, рассуждать, объяснять.
В средней группе: углубляется работа по восприятию детьми литературных произведений. Они начинают глубже вникать в содержание произведения, они ярче выражают свое отношение к героям, осознают возникшие у них чувства.
Здесь внимание детей можно останавливать не только на содержании, но и на некоторые образные слова и выражения, некоторые эпитеты и сравнения закладывается основа для дальнейшего развития поэтического слова.
После рассказывания сказок необходимо учить детей отвечать на вопросы. Очень важно правильно продумать и поставить вопросы, чтобы помочь детям вычленить героев и их поступки. Правильный вопрос заставляет детей думать, размышлять.
При чтении стихов воспитатель развивает способность развивать у детей способность замечать красоту и богатство русского языка, выделяя ритмичность, музыкальность, напевность стихов.
В старшей группе ставится задача – воспитывать способность детей при восприятии содержания художественных произведений замечать выразительные средства.
После чтения анализ с детьми в этой возрастной группе усложняется, его проводят так чтобы дети смогли понять и почувствовать ее глубокое идейное содержания, чтобы поэтические образы сказки надолго запомнились и полюбились детям.
В подготовительной группе ставятся задачи:
Воспитывать к детям любовь к книге, способность чувствовать художественный образ.
- развивать поэтический слух (улавливать звучность, ритмичность, выразительность чтения)
-помогать почувствовать и понять образный язык сказок, рассказов.
- задачи из области морфологии, словообразования и синтаксиса направлены на обогащение речи ребенка разными грамматическими формами и конструкциями. Продолжается работа по согласованию существительных и прилагательных в роде и падеже, но задания усложняются и даются они в таком виде, что ребенок сам вынужден находить правильную форму: спроси у белочки, сколько у нее лап? Спроси про уши? Хвост? Глаза, рот?) Даются словосочетания с несклоняемыми существительными (пришел в новом пальто, играю на пианино) предлагается образовывать степень прилагательного большой - больше, тихо – тише.
В специальных играх даются упражнения образовать новые слова с помощью суффиксов, придать ему другой смысловой оттенок (злой-злющий, толстый – толстенный).
Уточняется употребление трудных глаголов (одеть – раздеть). Усложняются задания на образование глаголов с помощью приставок и суффиксов (бежал – перебежал на другую сторону, забежал в дом, убежал из дома, веселый – веселится).
Закрепляется умение образовывать название детенышей и наименование предметов посуды.
Дети учатся подбирать однокоренные слова (снег-снеговик).
Обращается внимание на то, как подбирается словообразовательная пара (чистый пол, чистая тряпка).
Работа над синтаксисом включает формирование сложных предложений (Дети пошли в лес чтобы, они оказались там, где).
Очень важно научить детей рассказывать и в этом нам помогут картинки. Работу с картинками мы начинаем с того, чтобы научить ребенка видеть на ней изображение, понять это изображение и передать его в словесной форме. Для начала рассмотрите и спросите ребенка: «Кто здесь нарисован? Какой он (кот, собака). Что они делают, умеют делать? Затем можно предложить детям описать животное, его детенышей. Это кошка, она серая, кошка любит лакать молоко. Я люблю свою кошечку.
Здесь можно и развить действие: предложите ребенку составить рассказ о том, что могло случиться с котенком: он пошел в лес…предложите детям нарисовать картинку к своему рассказу.

Список литературы:
1.Тихеева Е.И. Развитие речи у детей.- М.: Просвещение,1981.-111с.
2.Ушакова О.С., Струнина Е.М. Методика развития речи детей дошкол.возраста :учеб.пособие-М.:Владос,204.-288с.