Тема: «Проблемы прохождения Я-идентификации в юношеском возрасте и психолого-педагогическое сопровождение их преодоления»
Белоусова Ирина Сергеевна
Мичуринский государственный аграрный университет (МичГАУ)
Студентка группы С3М12ПП
«Понятие идентичности описывает прочно укоренившийся и личностно присущий образ самого себя, с полным пониманием своего места в окружающем мире. Это ощущение устойчивости и уверенности в нашей собственной личности, независимо от изменений, которые происходят в нас и в нашей ситуации; это наша способность эффективно решать возникающие перед нами задачи на каждом этапе нашего развития. Идентичность в первую очередь является показателем зрелости и взрослой личности, чей исток и тайны организации находятся в скрытой сфере предшествующих этапов личностного развития» [2, с. 12].
Эриксон описывает формирование идентичности как постепенное складывание конфигурации, которая последовательно складывается в детстве путем последовательных "я-синтезов" и перекристаллизации. Такой структурой является конфигурация, включающая в себя: совокупность конституции и особенностей либидо-потребностей; предпочитаемые способности (включая нужные идентификации); крепкие защитные механизмы ; успешные сублимации, а также роли [2, с. 12].
Стадии развития идентичности по Э. Эриксону [2, с. 13-16]:
Орально-сенсорная – доверие младенца к окружающему миру.
Обретение самостоятельности (18 мес. - 4 года) - неуверенность в себе, стыдливость, нерешительность.
Локомоторно-генитальная (4-6 лет) - альтернатива между инициативой и чувством вины.
Овладение различными умениями (6-11 лет). Овладевая основами знаний, дети начинают идентифицировать себя с представителями отдельных профессий.
Ключевая для приобретения чувства идентичности (11-20 лет). В это время подросток колеблется между положительным полюсом идентификации - "я" и отрицательным полюсом путаницы ролей. Перед подростком поставлена задача объединить в единое целое все, что он знает о себе самом, распознать свои социальные роли как сына/дочери, школьнике и т.д.Все это должно быть объединено воедино. Он должен осмыслить прошлые этапы жизни и связать их с будущими этапами. При благоприятном течении кризиса подросткового возраста у юношей и девушек формируется ощущение идентичности, при неблагоприятном - спутанная самооценка сопряжена с мучительными сомнениями относительно своего места в группе или общества, с неясностью дальнейшей жизни.
Психологический мораторий - эмоционально напряженный период, который наступает между молодостью и зрелостью, и в течение которого происходит глубокое преображение в понимании себя и отношении к окружающему миру. Эти изменения внутри личности являются сложными и разносторонними, охватывая зрелую идентичность и новое понимание взаимосвязей в мире.
Переход к решению взрослых задач на базе сформировавшейся психосоциальной идентичности (21-25 лет).
Связана с противоречием между способностью человека к развитию, которую он получает на основании благоприобретенного на предыдущих стадиях, и личностным застоем, медленным регрессом личности в процессе обыденной жизни (25-50/60 лет).
Завершает жизненный путь, пожиная плоды прожитой жизни (свыше 60 лет).
В более старшем возрасте дети сталкиваются с иерархией понятных им ролей - от младшихбратьеви сестердопредков.Онисоставляютрядпредставлений о том, кем они могутстать, когдавырастут.Культурно-историческиеизменениямогутоказыватьтравмирующеевоздействиена формирование самооценки личности.
Интроспекция,идентификацияиформированиеидентичности - это этапытрансформации"я" в более зрелое взаимодействие сдостижимоймоделью.Судьбаидентичностиребенказависит от того, насколько удовлетворительнымбудетвзаимодействие снадежнымипредставителями значимой для ребенкаролевойиерархии,принадлежащимикразнымпоколениямсемьи.Формирование идентичности начинается там, где идентификация становитсянеадекватной.Формированиеидентичностивырастает из избирательного отказа отдетскихидентификацийи взаимной ассимиляции другихидентификаций и ихинтеграциивновыеконфигурации.То,какобществоидентифицируетиндивидов,впоследствии более или менее успешносопрягаетсястем,какиндивиды идентифицируют себя.
Если обществосчитает,что молодой человекчувствуетсебянекомфортноинеуютно,оно может предложитьспособы изменения, не затрагивающиечувствапринадлежностимолодогочеловекаксамому себе. Желательныес точки зренияобществаизменения-этопростопроявлениедобрыхнамеренийиливоли (онможетэтосделать,еслизахочет),асопротивлениетакимизменениямвоспринимается как проявлениедурныхнамерений,иличувстванеполноценности,илиплохойгенетики,или чего-то подобного.Такимобразом,общество частонедооцениваетстепень,вкоторойдолгаяисложная история детства ограничивает возможностимолодыхлюдейпоизменениюсвоейидентичности,истепень,вкоторойсамо обществоможетпомочьимопределитьсясвозможнымивариантами.На протяжении всего детства происходитпредварительнаякристаллизация идентичности,когдачеловекчувствуетиверит(начиная с наиболееосознанныхаспектов),чтоонпримернознает, кто он такой,итолькопотомпонимает,что эта уверенностьможетвновьстать жертвой разрывавсаморазвитии.Этот разрывможет привести ккризису,требующемурешительнойстратегическоймоделидействий,ведущейк компромиссам, которые могут быть компенсированы толькопоследовательнорастущимчувствомреальностидостижений[2, с. 168-170].
Термин «профессиональное» и «личностное» самоопределение
Междупрофессиональным самоопределениемиличностнымсамоопределениемсуществуетмного общего.Ноестьидваразличия,которыеихразделяют:
Профессиональноесамоопределениеможетбытьформализовано.
Профессиональноесамоопределениевзначительной степенизависит от внешних (благоприятных) условий,вто время какличностноесамоопределениезависитот самогочеловека[1, с. 328].
Е. А. Климов выделяет два уровня профессионального самоопределения[1, с. 330]:
гностический (перестройка сознания и самосознания);
практический (реальные изменения социального ста человека).
Самоопределениеозначаетне только"самореализацию",но и расширениесвоегоизначальногопотенциала,т.е."самотрансценденцию"(по В. Франклу):"Целостностьчеловеческой личности определяетсяеетрансценденцией,способностью"выйтизапределысебя"и,главное,найтиновыйсмыслв конкретном деле ивсвоейжизни".Таким образом, именно смысл определяет сущность самоопределения,самореализацииисамотрансценденции[1, с. 330].
Условно можно выделить следующие основные группы задач профессионального самоопределения[1, с. 337]:
информационно-справочные, просветительские;
диагностические (в идеале — помощь в самопознании);
морально-эмоциональная поддержка клиента;
помощь в выборе, в принятии решения.
Каждая из этихпроблемможетбытьрешенана разных уровнях сложности:
решениепроблемы"от имени"клиента (клиент занимает пассивную позицию и еще не является"субъектом"выбора);
2.решениепроблемы"вместе"(сообща) с клиентом-диалог, взаимодействие, сотрудничество,докоторогоещенужнодойти(в случае успеха клиент уже является частичным субъектом самоопределения);
3.постепеннаяготовностьклиентаксамостоятельномурешениюсвоихпроблем(клиент становитсяреальнымсубъектом).
Основной(идеальной)цельюпрофессионального самоопределенияявляетсяпостепенноеформированиевнутреннейготовностиклиентасамостоятельно и осознанно планировать,координироватьи реализовывать перспективысобственногоразвития (профессионального, жизненного и личностного).
Бернрассматривалпроблемуконструированиясудьбычеловекаиразличал"жизненныесценарии"и"жизненныестратегии".Жизненныесценарии-это"программыпостепенногоразвития,формирующиесяв раннем детстве под влиянием родителей и определяющие поведениеиндивидовнаважныхэтапахихжизни",при этомсценариидетальноохватывают всю жизньчеловека,а стратегии рассматриваются как общие представления ожизничеловека[1, с. 339].
Выводы: Эриксонразработал теориюразвитияличностина протяжении всей жизни человека - от рождения до старости.Нарядусостадиямипсихосексуальногоразвития,выделеннымиФрейдом,Эриксон считал, чтосуществуюттакжестадиипсихологическогоразвития "Я",накоторыхиндивидыустанавливаютосновные жизненные ориентиры по отношению к себе исвоемусоциальномуокружению.Эриксон выделил восемь стадий развития личности.Каждаястадияимеетопределенные параметры, которые могутбытькакположительными,такиотрицательными.Механизмомизменениястадий является конфликт, кризис идентичности личности.Идентичностьличности влияет на профессиональное и личностное самоопределение.

Список используемой литературы:
Пряжников, Н. С. Психология труда и человеческого достоинства / Н. С. Пряжников, Е. Ю. Пряжникова. – М : Академия, 2001. – 480 с.
Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис: Пер. с англ./ Общ. ред. и предисл. Толстых А. В. - М.: Издательская группа "Прогресс", 1996. - 344 с.