Методические рекомендации по организации дидактических игр для дошкольников с паталогией зрения
Бондаренко Светлана Витальевна Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Республики Крым «Симферопольская специальная школа-интернат № 1» (ГБОУ РК «ССШИ №1») Воспитатель дошкольного отделения

Особенности развития игровой активности у дошкольников с нарушениями зрения
У дошкольников с зрительными проблемами развитие игровой активности происходит медленнее по сравнению с детьми с нормальным зрением. У детей с глубокими зрительными нарушениями игра может быть либо отсутствующей, либо характеризоваться низким уровнем активности. Это объясняется тем, что у таких детей еще не сформированы необходимые предпосылки для игры и компенсаторные навыки.
При проведении дидактических игр с детьми с зрительными проблемами возникают следующие трудности:
- трудности визуального выделения и распознавания предметов, игрушек и изображений, используемых в игре;
- трудности визуального анализа деталей;
- невозможность полного зрительного восприятия игрового материала;
- проблемы с ориентацией в пространстве игрового поля;
- несформированность практических навыков, необходимых для успешной игры;
- замедленное осмысление содержания игры и поставленных задач;
- трудности в анализе и воспроизведении действий, показанных взрослым с помощью предметов, игрушек и картинок;
- необходимость помощи взрослого, от совместных действий до последовательного выполнения инструкций;
- трудности в осязании и распознавании предметов, игрушек и их деталей у полностью слепых детей.
Трудности, с которыми сталкиваются слабовидящие дошкольники, обусловлены:
- нарушением различных зрительных функций, таких как острота зрения, распознавание цветов, область видимости;
- нарушением работы мышц глаз;
- неправильным использованием оставшихся органов чувств для получения информации;
- нарушением мелкой моторики и координации движений;
- неспособностью вербализовать получаемую информацию и объяснить свои действия;
- недостаточным развитием таких психических функций, как внимание и память.
Использование разнообразного дидактического материала в дидактических играх для дошкольников с зрительными проблемами позволяет педагогам стимулировать познавательную активность детей, поддерживать интерес к игровой и образовательной деятельности, а также решать задачи в увлекательной и доступной форме.
В играх с детьми с зрительными нарушениями рекомендуется использовать различный материал, включая:
- натуральные предметы (ближайшее окружение, например, одежда, обувь, посуда, мебель, а также растения, овощи, фрукты и т.д.);
- объемные дидактические материалы (модели овощей и фруктов, продуктов питания, геометрические фигуры);
- дидактические игрушки (куклы, мебель, посуда, транспортные средства, игрушечные животные и птицы, насекомые и т.д.);
- изображения предметов и сюжетов (наборы картинок для лото и домино, иллюстрации к сказкам и т.д.);
- графические изображения (условные изображения, схемы, планы);
- рельефные и барельефные изображения, применяемые в работе со слепыми и слабовидящими дошкольниками.
Для тотально слепых детей и слепых детей с остаточным зрением особое значение имеет восприятие натурального дидактического материала, так как они не могут рассмотреть окружающие объекты. Через органы чувств слепые дети получают максимально полную информацию о предметах и явлениях, что эквивалентно для них зрительному восприятию.
Для успешной организации дидактических игр с дошкольниками с нарушениями зрения необходимо правильно подобрать игровой материал, отвечающий определенным требованиям.
При выборе натуральных предметов для дидактических игр следует учитывать:
- удобство для визуального и осязательного исследования;
- наличие хорошо узнаваемой формы с выделенными основными деталями.
Объемные материалы должны передавать характерные признаки изображаемых предметов и соответствовать правильным пропорциям и соотношению частей.
Дидактические игрушки, изображающие предметы повседневной жизни и транспортные средства, должны иметь четко выделенные основные детали, характеризующие изображаемый предмет.
Игрушки, изображающие людей или животных, должны передавать все части должны передавать все части тела и правильное пропорциональное соотношение; игрушечное животное должно также отражать реальный окрас.
К иллюстративным дидактическим материалам предъявляются следующие требования:
цветовая насыщенность;
контрастность;
контурированность;
ограниченное количество деталей;
узнаваемость (т.е. соответствие изображаемым предметам или явлениям).
Графические изображения также должны быть с небольшим количеством деталей и легкоузнаваемыми.
Рельефные и барельефные изображения должны точно передавать такие признаки предметов, как форма, строение, соотношение частей.
Адаптация иллюстративного материала для дидактических игр дошкольников, имеющих нарушение зрения, предполагает:
четкое выделение общего контура изображения;
усиление цветового контраста изображения;
выделение контуром формы предмета;
при необходимости – увеличение прилагаемых к играм образцов для составления орнаментов, фигур, изображений;
выделение контуром, штрихами, цветом главного в сюжетном изображении;
в многоплановых сюжетных изображениях – выделение переднего, среднего и заднего планов.
Для формирования у дошкольников с нарушением зрения адекватных представлений и действий необходимо не только правильно выбрать материал для дидактических игр, но и методически правильно преподнести его с позиций тифлопедагогики.
Нормально развивающийся малыш, как и ребенок с нарушением зрения, требует показа и объяснения того, как надо играть с той или иной игрушкой, какие действия необходимы в предлагаемой ему дидактической игре. Однако он имеет возможность подражать взрослым или старшим детям, поэтому овладение различными игровыми действиями происходит быстро и успешно. Для ребенка с патологией зрения возникает специальная задача подготовки его к участию в дидактической игре – только в этом случае она сама становится средством обучения и развития ребенка. Для подготовки дошкольников с нарушением зрения к участию в дидактических играх необходимо:
научить детей внимательно слушать педагога, запоминать и осмысливать его объяснения и инструкции;
научить понимать задачу, которую необходимо решить, и действия, предполагаемые сюжетом дидактической игры;
сформировать умение анализировать и воспроизводить действия с предметами, игрушками, картинками, показанные педагогом;
научить выделять части в целом, воссоздавать целое по частям;
научить ориентироваться в микропространстве, определять правую и левую, верхнюю и нижнюю стороны (например, стола, листа бумаги);
научить детей описывать и объяснять свои действия с игрушками.
Для успешного участия детей с нарушением зрения в дидактических играх рекомендуется использовать следующие приемы:
для обследования (зрительного, зрительно-осязательного) дидактического материала предоставлять детям с нарушением зрения вдвое больше времени, чем нормально видящим;
во время работы детей с дидактическим материалом педагогу следует направлять и корригировать их восприятие: зрительное (при использовании иллюстративных и графических изображений), осязательное и зрительно-осязательное (при использовании рельефных и барельефных пособий), полисенсорное (при работе с предметным материалом – натуральными и объемными предметами, игрушками);
в случае использования в дидактических играх новых, не знакомых детям игрушек и предметов обращать внимание детей на последовательность знакомства с их характерными признаками, свойствами, качествами, формировать планомерность зрительно-осязательного восприятия;
в дидактических играх, связанных с составлением целого изображения из частей по образцу, побуждать анализировать образец и соотносить с ним свою работу;
педагог должен сопровождать проведение дидактических игр четким, доступным для понимания детей данного возраста описанием.
При соблюдении вышеперечисленных требований, вовлечение в дидактические игры детей с нарушением зрения, помогает решать не только общеразвивающие задачи, а также задачи коррекции вторичных отклонений в развитии и компенсации зрительной недостаточности.