МБДОУ «Детский сад № 75».
Рязань.






Консультация для воспитателей по теме: «Экологическое образование детей дошкольного возраста».










Воспитатель НикифороваС.В.
В современном мире проблемы окружающей среды приобрели первостепенное значение. В эпоху научно – технического прогресса непомерно усилилось давление на природу хозяйственной деятельности человека. Чрезмерные антропогенные нагрузки, несовершенство технологий производства, приводящих к истощению и загрязнению природной среды, резко ухудшили качество всех природных систем жизнеобеспечения во всех странах мира, в том числе и в России. Каждое новое десятилетие приносит человечеству всё новые доказательства обострения противоречий во взаимодействии общества и природы.
Экологические проблемы приковали к себе внимание всего общества. Делаются попытки решать эти проблемы. Однако несмотря на огромные усилия и материальные затраты, желаемый успех не получен – настолько велик ущерб, причинённый природе человеком. Анализируя особенности взаимодействия человеческого общества и природы, учёные пришли к выводу о том, что в современных условиях необходимо обеспечить переход к новому типу связи общества и природы – научно обоснованному и гуманистически ориентированному. Большинство учёных сходятся во мнении, что охрану природы и природных ресурсов следует направлять на борьбу не с самими экологическими бедствиями, а с их причинами, и в первую очередь – с причинами социального характера. Такая деятельность должна быть систематической, продуманной и научно обоснованной.
С принятием законов Российской Федерации «Об охране окружающей природной среды» и «Об образовании» созданы предпосылки правовой базы для формирования системы экологического образования населения. «Указ президента Российской Федерации по охране окружающей среды и обеспечению устойчивого развития» (с учетом Декларации Конференции ООН по окружающей среде и развитию, подписанной Россией), соответствующие постановления Правительства возводят экологическое образование в разряд первостепенных государственных проблем. Из Рекомендаций Парламентских слушаний «Проблемы экологического воспитания и образования в России» от 22.09.98: «Считать экологическое воспитание детей дошкольного возраста приоритетным звеном в системе непрерывного экологического воспитания, необходимым условием устойчивого развития страны, развития и совершенствования обеспечения преемственности между всеми сферами социального становления личности (семья - детский сад - школа - ВУЗ - профессиональная деятельность). Разработан проект «Национальной стратегии в области экологического образования РФ», где дошкольному воспитанию посвящён отдельный раздел. Указанные документы подразумевают создание в регионах страны системы непрерывного экологического образования, первым звеном которого является дошкольное. Многие исследования показали, что любовь к природе, сознательное, бережное отношение к ней каждого человека должны воспитываться с раннего детства в семье и дошкольных учреждениях. Именно в этом возрасте закладываются основы личностной культуры, мировоззрения человека, его отношения к окружающему миру.
Под экологическим образованием детей дошкольного возраста понимается непрерывный процесс обучения, воспитания и развития ребенка, направленный на формирование его экологической культуры, которая проявляется в эмоционально-положительном отношении к природе, окружающему миру, в ответственном отношении к своему здоровью и состоянию окружающей среды, в соблюдении определенных моральных норм, в системе ценностных ориентации.
Главная цель экологического воспитания – формирование начал экологической культуры: правильного отношения ребёнка к природе, его окружающей, к себе и людям как к части природы, к вещам и материалам природного происхождения, которыми они пользуются. Такое отношение строится на элементарных знаниях экологического характера. Экологическое образование как система представляет собой совокупность образовательных программ, государственных образовательных стандартов и реализующих их образовательных учреждений.
Специфика дошкольной ступени как первого этапа системы непрерывного экологического образования определяется психологическими, физиологическими особенностями ребенка-дошкольника, что учитывается при отборе содержания и методики. При выборе методов и форм работы по экологическому образованию необходимо выделить ряд принципов. Они включают: общепедагогические принципы (гуманизма, научности и доступности, систематичности, наглядности, последовательности и др.), принципы, специфические для экологического образования (прогностичности, интеграции, деятельности и др.), и принципы, свойственные именно экологическому образованию дошкольников (сформулированы Н.А. Рыжовой). Принципы (позитивизма, проблемности, безопасности, конструктивизма, целостности, регионализм и др.). В содержании экологического образования дошкольников, выделяется четыре основных компонента: познавательный, ценностный, нормативный, деятельностный, которые на данной ступени имеют свою специфику. Методы экологического образования должны побуждать дошкольников к активности, к самостоятельной постановке вопросов о природной среде, к поиску ответов на эти вопросы.
Метод наблюдение представляет собой целенаправленное, планомерное, более или менее длительное восприятие предметов, объектов, явлений окружающей действительности. Дети учатся видеть, замечать предметы и явления окружающей действительности во всех их многообразии, богатстве свойств и качеств. Использование наглядно-иллюстративного материала: дидактические картины, репродукции с художественных картин, фотографии, модели. Они помогают закрепить и уточнить представления детей полученные в ходе непосредственных наблюдений. С его помощью можно формировать у детей представления об объектах, предметах, явлениях природы, которые в данный момент наблюдать невозможно. Исследование И.А. Комаровой показало, что включения сюжетно-ролевой игры в процессе ознакомления дошкольников с природой являются игровые обучающие ситуации. 1) Использование игрушек-аналогов, которые изображают различные объекты природы;
2) Использование кукол, изображающих персонажей литературных произведений, чтобы вызвать интерес и привлечь внимание детей к дидактической цели занятия; 3) Творческие игры связанные с природой. Эти игры организуются и проводятся по инициативе самих детей, которые действуют самостоятельно. Игры – путешествие: «Поездка на выставку», «Экскурсия в зоосад», Путешествие к морю», «Экскурсия в Африку».
4) Предметные игры с использованием природного материала (семена, цветы, фрукты, овощи, листья). «Вершки и корешки», «Путаница», «Чудесный мешочек», «Узнай на вкус». 5) Подвижные игры природоведческого характера связанные с подражанием повадкам животных, их образу жизни: «Наседка и цыплята», «Мыши и кот», Солнышко и дождик». 6) Интеллектуальные игры - «КВН», «Брейн-ринг», «Что, где, когда?» 7) Строительные игры с природным материалом (песок, глина, снег, камешки, шишки и т.д.). 8) В работе с дошкольниками в качестве основного вида поисковой деятельности Н.Н. Поддьяков выделяет особую детскую деятельность-экспериментирование, подчёркивая, что эта «истинно детская деятельность». Экологизация данного вида деятельности может проявляться через вовлечение детей в разнообразные ситуации экологического содержания. Опыты - это наблюдение, которое проводится в специально организованных условиях. В дошкольных учреждениях проводятся опыты с неживой природой, растениями. 9) Деятельность моделирования доступна для ребёнка дошкольного возраста и доказана в исследованиях Л.А. Венгера, А.В. Запорожца, Л.М. Маневцовой и др. Используются различные виды моделей: 1) Предметные модели, которые воспроизводят структуру и особенности, внешние и внутренние взаимосвязи реально существующих объектов и явлений (аквариум - моделирующий экосистему (биом водоёма).2) Предметно - схематические модели: Изображения геометрических фигур на карточке - при абстрагировании форм листьев; полоски бумаги разных оттенков зелёного цвета, абстрагирующие цвета листьев растений. 3) Графические модели (схемы). Они передают обобщённо признаки, связи и отношения природных явлений. 10) Художественно-речевая деятельность: рисование, аппликация, лепка, конструирование, чтение природоведческой литературы-всё это способствует формированию у детей осознанно-правильного отношения к природе, привлекает их к природоохранной деятельности. 11) Труд в природе. Это вид деятельности способствует формированию у ребёнка осознанно правильного отношения к природе. В процессе трудовой деятельности дошкольник имеет возможность применить на практике свои знания, приобрести новые. Организацию трудовой деятельности детей необходимо осуществлять на основе реализации личностно-ориентированного подхода и учёта гендерных особенностей. Необходимо учитывать индивидуальные особенности ребёнка (один любит поливать растения, другой- кормить животных и т.п.). Прежде всего, ребёнок должен осознать необходимость своего труда и делать самостоятельный выбор. Проблема учёта гендерных особенностей дошкольников стала подниматься только в последние десятилетия. Доказано, что у девочек и мальчиков существуют значительные отличия в восприятии окружающего мира, мотивации поведения (так девочки больше любят ухаживать за растениями, с удовольствием протирают листья, пересаживают, поливают, а мальчики чаще выбирают для ухода животных, а не растения). Труд в природе организуется в форме индивидуальных поручений, коллективного труда и дежурства. В экологическом образовании дошкольников предметно-развивающая среда способствует формированию его как личности, удовлетворяет его потребности в различных видах деятельности. Главная задача-создание условий для формирования у ребёнка элементов экологической культуры, экологически грамотного поведения. В.Т. Кудрявцев предлагает активно использовать «Уголки-лаборатории», которые побуждали бы ребёнка к наблюдению и экспериментированию. Всё оборудование и материалы «лаборатории» должны находиться в полном распоряжении детей, многие материалы должны быть универсальны: лоскутки ткани, бумага, кусочки дерева, камешки, болты и др.
Формы организации работы с детьми. Экологическое воспитание осуществляется в дошкольных учреждениях через весь педагогический процесс- в повседневной жизни и непосредственно образовательной деятельности (НОД-занятия). Используя разные типы НОД в работе по экологическому воспитанию приоритет следует отдать углубленно-познавательным и обобщающим занятиям, которые направлены на выявление причинных связей в природе, на формирование обобщающих представлений. Концепция дошкольного образования нацеливает на использование нетрадиционных форм занятий с детьми (путешествие в лес, КВН, заседание клуба «Почемучек»). Интересны комбинированные и комплексные занятия, в которых познание природы сочетается с художественной деятельностью (речевой, музыкальной, изобразительной). Экскурсии в природу позволяют в естественной обстановке познакомить детей с объектами и явлениями природы. Экскурсии способствуют развитию наблюдательности, возникновению интереса к природе. Праздники и развлечения как форма экологического воспитания детей трудно переоценить. Роль праздников и развлечений заключается в сильнейшем воздействии на эмоциональную сферу личности ребёнка. Проживание ребёнком событий, накопления опыта решения экологических проблем в соответствии с принятой на себя ролью является основой для последующего выбора правильных способов поведения в аналогичных или похожих ситуациях. Методические приёмы приносят результаты, если педагог применяет их системно, учитывает общие тенденции психического развития детей, закономерности формируемой деятельности, соблюдает принципы отбора методов и форм экологического образования дошкольников.
Таким образом, в современных условиях экологическое образование тесно связывается с развитием личности ребёнка, со способами освоения ребёнком разных сторон деятельности, в том числе и природы; созданием условий, учитывающих особенности развития, интересы детей, особенности образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении. Целевыми ориентирами экологического образования становятся формирование инициативного, активного и самостоятельного ребёнка; отказ от копирования школьных технологий и форм организации обучения; организации детских эколого-субкультурных практик.