«Организация внеурочной деятельности обучающихся с ОВЗ в условиях реализации ФГОС через создание условий позитивного социального опыта в УО» (из опыта работы)
Мубаракшина Елена Семеновна
ГБОУ «Нижнекамская школа № 18 для детей с ограниченными возможностями здоровья»
Учитель-дефектолог

Внеурочная деятельность – это часть основного образования, которая нацелена на помощь педагогу и ребёнку в освоении нового вида учебной деятельности, скорее всего она направлена сформировать учебную мотивацию.
Все мы знаем, что она способствует и расширению образовательного пространства, создаёт дополнительные условия для развития школьников, происходит выстраивание сети, обеспечивающей детям сопровождение, поддержку на этапах адаптации (например, как при первом шаге к обучению, так и при переходе в 5 класс) и способность базовые знания осознанно применять в ситуациях, отличных от учебных.
Каждый вид внеурочной деятельности: творческой, социальной, познавательной, спортивной, трудовой, игровой обогащает опыт коллективного взаимодействия учащихся в определённом аспекте, что в своей совокупности даёт большой воспитательный эффект.
Модель в нашем образовательном учреждении реализуется:
- через учебный план;
- организацию групп продленного дня;
- классное руководство (экскурсии, прогулки, праздники, соревнования);
-через программы дополнительного образования, т.е. через многообразие адаптированных программ внеурочной деятельности, которые предоставляют обучающимся возможность выбора широкого спектра занятий, направленных на их развитие.
Наверное через внеурочку прошел каждый из нас, и каждый из нас сегодня имеет представление, не только о том «Что делать?», но и как этим увлечься. Касаясь своих программ ((«Что такое хорошо и что такое плохо», «Говорящие пальчики» и «Пластилиновая Ворона», «Город Мастеров», и «Правила дорожные детям знать положено») я могу сказать, что переход из одного направления работы в другое (из Духовно-нравственного в социальное) развивает в первую очередь умение варьировать в разных областях. Не скрою, что каждому из нас очень сложно не только донести, но и заинтересовать предметом внеурочной деятельности детей с ОВЗ. Сейчас, на примере нескольких программ я попытаюсь рассказать, как я нашла пути решения этой проблемы.

«Говорящие пальчики»
С внедрением в учебный процесс Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования в 2018-2019 учебном году мной было запланировано и проведено 34 занятия с учениками 2а класса (2 вариант) по программе внеурочной деятельности «Говорящие пальчики», которая являлась продолжением углубленного изучения предмета «Альтернативная коммуникация».
Начав работу с этой группой школьников и наблюдая за детьми, я отметила, что не все правильно держат карандаш, плохо держат ложку, у них возникали затруднения при выполнении первых работ по аппликации, лепке, рисованию, не были сформированы и навыки самообслуживаниям. Поэтому для начала было решено провести диагностику с целью выявления уровня развития мелкой моторика. На первом этапе мною производилась диагностика координационной работы левой и правой рук.
Для этого детям были предложены следующие упражнения:
1. Положить перед собой руки - одна сжата в кулак, а другая - распрямлена, затем дети должны одновременно поменять положение обеих кистей рук (медленно).
2. "Шагать" пальцами (по столу поочередно указательными и средними обеих рук)
3. "Загибание пальчиков" (поочередно загибают пальцы, начиная с мизинца).
4. "Щепоть-ладонь" - "ладонь-щепоть" (соединить все пальцы левой руки, изображая клюв дятла (щепоть), постучать по правой, вертикально раскрытой ладони и перенести эти движения на другую руку).
5. Чередование движений - кулак-ребро ладонь, повторить другой рукой, а затем обеими руками одновременно.
6. "Поскакать" (пальцами обеих рук, начиная с мизинца. Кроме пальчиковых упражнений мною были использованы также различные графические упражнения. На втором этапе диагностики применяла следующую методику:
7. В заключении детям предлагалось заштриховать фигурку прямыми линиями, не выходя за ее контуры. Использовали разные виды штриховки: горизонтальная, вертикальная, по диагонали, волнистыми линиями, и т.д.
Результаты диагностики: Проведенная диагностика развития мелкой моторики показала, что 80% детей имеют низкий уровень развития мелкой моторики. И чтобы помочь учащимся научиться быть настоящим хозяином своих пальчиков и совершать сложные манипуляции с предметами, я построила работу на уроке таким образом, что дети один раз в неделю отправлялись в какое-либо путешествие. Помощником всегда были их волшебные пальчики, которые учились не только двигаться, но и говорить. Изучив имеющийся опыт по этому направлению оказалось, что много игр и пособий можно изготовить своими руками. Поэтому в своей работе я использовала подручный (бросовый материал). Это и различные коробки, баночки, крышки. В дальнейшей работе я приобретала уже этот материал на различных сайтах «развивашек». Также мной были приобретены фабричные игры, разные виды конструкторов: мягкий «Геометрические бусы» и деревянный "Квадрат из животных", игры - шнуровки; мозаика, «Фетровые пальчики», массажные мячики. «Бизиборд» был изготовлен мной самостоятельно.
Такое многообразие игр позволяет детям развивать разные группы мышц рук. Кроме того, подобные игры развивают усидчивость, внимание и другие психические процессы, необходимые для успешного обучения в школе.
Для развития речи, внимания и мелкой моторики рекомендую регулярно делать массаж ладошек и играть с детьми в пальчиковые игры. Очень полезны в таких играх массажные мячи. Кроме своих стандартных функций игрового предмета, мячик массирует кончики пальцев ребенка закругленными шипчиками. Упражнения с мячиком - ёжиком я использовала как часть в структуре коррекционного занятия, а иногда как самостоятельное занятие. Они были как индивидуальными, так и групповыми.
Для развития тактильных ощущений и стимуляции точек на ладошках использую «разноцветные ножки», на каждой из которых располагаются предметы различной фактуры (мягкие и твердые губки, камушки, пуговицы, ткань, шерсть, фасоль и макароны). Детям очень нравиться работать и с природным материалом: шишками, веточками, листьями, камушками, а также с канцелярскими принадлежностями: скрепками и кнопками, счетными палочками. Работа с этими предметами была направлена на развитие координации движения пальцев. Даже массажные расчески и бигуди помогали мне в работе, когда детям предлагалось выполнить несложные упражнения для массажа рук. Такие занятия развивали интерес и несли только положительные эмоции, возникающие при групповом общении с одноклассниками и учителем. Особенно с интересом малыши воспринимали игры с прищепками (картонные заготовки фигурок изготовлены самостоятельно). Здесь происходит и развитие восприятия цвета, поэтому лучше приобрести наборы разноцветных прищепок.
Анализируя работу по программе, могу сказать, что к концу учебного года в ходе речевой гимнастики и пальчиковых игр произошли небольшие изменения в артикуляционном аппарате и в общей координация движений.



«Пластилиновая Ворона»
Программе «Пластилиновая Ворона» была рассчитана на 3 года.Цель: создание условий для формирования практических умений работы в технике пластилинография и развитие у младших школьников с ОВЗ индивидуальных творческих способностей.
Основной формой работы являлись учебные занятия. Они включали в себя теоретическую часть и практическую деятельность обучающихся.
Теоретическая часть давалась в форме бесед с просмотром иллюстративного материала (с использованием компьютерных технологий). Изложение учебного материала имело эмоционально – логическую последовательность, которая приводила детей к высшей точке удивления и переживания. На занятиях  предусматривались следующие формы организации учебной деятельности: индивидуальная, фронтальная, коллективное творчество. Для успешного освоения навыков пластилинографии при организации занятий я использовала следующие приемы:
1. Игровая мотивация - это важный стимул развития познавательного процесса. На каждом занятии создавала проблемную ситуацию и ставила перед детьми для ее разрешения проблемную задачу, наталкивая на поиск путей и средств решения, в результате чего и происходило овладение знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей.
2. Воспроизведение движений в воздухе. Предлагала детям показывать движения в воздухе, раскатывать «бревнышки».
3. Совместные действия. Если ребенок не сразу может выполнить какой-либо прием самостоятельно, вместе с ним выполняла действие.
4. Работа детей на общем фоне. Для этого использовала коллективную деятельность- дети на больших листах бумаги (фон) выполняли работу с общим сюжетом. Сначала на своих рабочих местах делали «заготовки», а потом подходили к фону. Пока они не освоили технику прижима к фону, он находился в горизонтальном положении; как только дети научились прижимать к нему детали, фон располагался вертикально. Такая последовательность действий позволяла детям менять позу во время занятия.
5. Стихи, загадки подбирала к теме занятия, которые помогали изображению характерных особенностей объекта. Игровая задача в используемых приемах - это своеобразная формулировка цели предстоящих игровых действий. Например «Как медленно кружатся снежинки?»
Занятия по данному курсу познакомили детей с огромным миром прикладного творчества, помогли им освоить разнообразные технологии в соответствии с индивидуальными предпочтениями. На уровне предметного содержания я пыталась создавать такие условия для воспитания как патриотизм - через активное познание истории материальной культуры и традиций своего и других народов; трудолюбие - через привитие детям уважительного отношения к труду, трудовых навыков и умений самостоятельного конструирования и мн.др. После постановки игровой задачи с детьми разыгрывала игровые действия. В условиях игрового действия рождалась воображаемая ситуация.
На занятиях учащиеся с интересом осваивали технику рисования пластилином (учились не выходить за контур рисунка, размазывать пластилин из столбика или шарика, рисуя различные деревья, солнышко и т.д.), учились создавать изображения из большого количества одинаковых деталей (столбиков). А для придания работам выразительности они использования вспомогательные предметы (так, например, чешуйки у рыбки делали из пайеток, пшенной крупы, а водоросли в аквариуме из шерстяных ниток, для лепестков ромашки использовали ватные палочки).
К концу третьего года обучения дети начали создавать композиции, сочетая разные виды изобразительной деятельности: рисование, аппликацию и пластилинографию (например, для кораблика они сначала подготавливали основу, рисуя море, а уж затем размазывали пластилин по контуру плавательного средства).

Проводимая мной работа показывает, что системность и поэтапность занятий с использованием нетрадиционной техники «Пластилинографии», способствовала формированию прочных изобразительных навыков и развитию творческих способностей у детей класса.

«Город Мастеров»
Следующей ступенькой стала работа с этими же учениками над программой «Город Мастеров». Программа была направлена на развитие познавательных, индивидуальных и творческих способностей, но на основе создания максимально разнообразных впечатлений о мире профессий (рассчитана на 2 года). Реализация этой программы была чётко направлена на поэтапное достижение трех уровней результатов:
- приобретение школьниками социальных знаний;
- формирование позитивных отношений к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом;
- получение опыта самостоятельного социального действия.
Основной формой работы являлись учебные занятия, с использованием игровых приемов и художественного слова. Занятия включали в себя теоретическую часть и практическую деятельность обучающихся.
Теоретическая часть давалась в форме бесед с просмотром иллюстративного материала, а также и с использованием компьютерных технологий(мультипликационные фильмы, презентации). Изложение учебного материала имело эмоционально – логическую последовательность, которая приводила детей к высшей точке удивления и переживания. Практическая деятельность выражалась в работе с цветной бумагой, цветными карандашами, красками, фломастерами ( создавались аппликации, плакаты, рисунки и др). На занятиях я предусматривала следующие формы организации учебной деятельности: фронтальная, фронтально-индивидуальная.
Формы проведения занятий:
беседы
экскурсии
сюжетно-ролевые игры
элементы занимательности и состязательности
конкурсы, праздники.
Для успешного освоения нового материала при организации занятий мной были использованы следующие приемы:
1.Игровая мотивация в ходе бесед - это важный стимул развития познавательного процесса. На каждом занятии создавалась проблемная ситуация, предлагался поиск путей и средств ее решения. Например, в ходе работы происходил диалог с детьми, они при этом обыгрывали ситуацию, отвечали на наводящие вопросы, в результате чего и происходило овладение знаниями, навыками, умениями в развитии речи учащихся, их коммуникативных способностей.
Например, занятие: «Азбука профессий - от А до Я»
Цель: стимулировать интерес детей к различным видам трудовой деятельности.
На начальном этапе с детьми просмотрели веселый мультипликационный фильм «Азбука профессий», затем закрепили материал при помощи сюжетно-ролевой игры «Дерево профессий»
2.Сюжето - ролевые игры.
Сюжетно - ролевые игры позволяют удовлетворить основные потребности ребенка: познание окружающего мира, активные движения, общение, стремление к самостоятельности, активному участию в жизни взрослых. В игре ребенок обогащается, преобразуется его субъективный опыт как важный источник собственного развития. Формируя активный интерес к трудовой деятельности взрослых, я обращала внимание на  представления детей о нравственной стороне труда: какую пользу приносит эта профессия?
Занятие «Профессия Диетолог»
Цель: уточнять, дифференцировать знания детей о специфике труда мужчин и женщин;
формировать представления о коллективном характере труда мужчин и женщин (взаимосвязь между “мужскими” и “женскими” профессиями);
Предварительной работой был просмотр мульфильма «Витамин роста», в ходе которого ребята вспомнили о полезных продуктах, разгадали «АВСиD кроссворд», на заключительном этапе произвели взвешивание и получили ответы от «Чевостика».
Занятие «Профессия Аниматор»
Цель: расширить понятие о смежных профессиях аниматор – артист цирка (клоун)
Сюжет игры состоял в том, развеселить гостей, которые пришли на День рождения. Предварительной работой было творческое задание: выполнить аппликацию «клоун Клепа», затем было предложено попробовать себя в роли аниматора, который занимается организацией праздника.
Целью сюжетно-ролевой игры «Свет мой зеркальце – скажи…» стало совершенствование знаний о профессии косметолог. Дети разгадали загадки , постарались прогнать грозную компанию «Микро-робов» и получили советы «бывалого» косметолога по уходу за кожей рук.
Познакомить детей с профессией врача - окулиста, его профессиональными обязанностями, необходимым медицинским инструментом, а также расширить словарный запас было целью следующего занятия. С удовольствием они узнали, кто из животных обладает самым «зорким глазом», также интересно было узнать, какие продукты питания хорошо влияют на наше зрение. Затем проведя гимнастику для глаз, каждый в игровой форме попробовал определить кто он, дальнозоркий или близорукий?
А этой профессией обладают «плечистые и крепкие».На занятии «Профессия массажист» шестиклассники узнали о разнообразных техниках массажа, о точках, которые можно массировать, при головных болях, увидели разнообразие массажных инструментов и попробовали провести «сеанс» расслабляющего массажа.
Сюжетно-ролевая игра «Цок,цок, каблучок» привела нас с сапожную мастерскую. Там мальчишки и девченки узнали, откуда появилась эта профессия, какими инструментами пользовались сапожники и постарались в итоге устранить небольшие дефекты обуви.
Хочется рассказать еще об одной сюжетно - ролевой игре «Если в кране нет воды…» которая рассматривает профессию - сантехника. Что это за мужчина, и чем может он помочь нам в быту, как можно самостоятельно устранить течь из крана? Об этом ребята узнали посмотрев мультсериал «Аркадий Паровозов спешит на помощь» и самостоятельно вооружившись инструментами применили на практике действие «гаечного ключа».
Немаловажную роль играют и беседы о профессиях («Профессия - каскадер», «Профессия – программист», «Профессия – стюардесса»), просмотр детских и документальных фильмов ( «Профессия- пчеловод»), прослушивание аудиоэнциклопедии «Чевостика» («Профессия- балерина»), занятия с элементами занимательности ( « Профессия -таксист», « Профессия- флорист», «Профессия – экскурсовод») и конечно же это экскурсии («Профессия сыровар», «Профессия – эколог»).
Вывод: Образовательная деятельность учащихся заключается не только в обучении детей определенным знаниям, умениям и навыкам, но и в развитии многообразных личностных качеств ребенка, формирующихся на занятиях. Важной особенностью внеурочной деятельности является его воспитательная доминанта, поскольку именно в сфере свободного выбора видов деятельности можно рассчитывать на «незаметное», а значит, и более эффективное воспитание. Проводимая мной работа показывает, что «школа» после уроков – должна стать миром творчества, проявления и раскрытия каждым ребёнком своих интересов, своих увлечений, своего «я». Ведь главное, что здесь ребёнок делает выбор, свободно проявляет свою волю, раскрывается как личность. Это даст возможность превратить внеурочную деятельность в полноценное пространство воспитания и образования.